陳宏杰

[摘要]漢字文化，是中國(guó)漢字所特有的一種文化現(xiàn)象，主要指漢字的形、音、義的內(nèi)涵與書寫。漢字不僅是幫助我們記錄的工具，還是古代勞動(dòng)人民思維、智慧、哲理和藝術(shù)的結(jié)晶。在教學(xué)中，特別是低、中年級(jí)學(xué)段，一定要融入漢字文化，讓課堂教學(xué)厚實(shí)而充滿文化的氣息。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;漢字文化;厚實(shí)課堂

[中圖分類號(hào)]

G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）22-0092-02

漢字，是現(xiàn)在世界上唯一還在使用的表意文字，它有著幾千年的發(fā)展史，也正是在漫長(zhǎng)的發(fā)展演變中，漢字蘊(yùn)含了深厚的中華文化。也就是說(shuō)，漢字不只是記錄的工具，更是蘊(yùn)含著人們的思維、智慧、哲理、思想和藝術(shù)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，一定要給我們的課堂融入漢字文化，從而構(gòu)建厚實(shí)的課堂。那怎樣融入漢字文化，構(gòu)建厚實(shí)課堂呢？我們可以從以下幾個(gè)方面人手：

一、滲透造字法，讓識(shí)字富有文化

我國(guó)漢字是表意文字，字形與字義緊密結(jié)合是其突出的特點(diǎn)。如果單純地把漢字看作是一個(gè)個(gè)沒(méi)有規(guī)律可言的“字符”的話，那我們的教學(xué)便是枯燥的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得乏味，教學(xué)效率也必然是低下的。漢字的造字法主要分為象形、會(huì)意、形聲、指事.假借和轉(zhuǎn)注六種，而最常用的是前面的四種，它們包含了古代勞動(dòng)人民純樸的思想和超人的智慧。只要我們把文本中漢字的字理與字義結(jié)合著講清楚，那么每個(gè)漢字便會(huì)成為一個(gè)充滿智慧的有趣故事。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓我們的課堂教學(xué)充滿文化氣息來(lái)。

如《烏鴉喝水》一文，課文改編自《伊索寓言》，講的是一只烏鴉往瓶子里放石子，最后喝到水的故事。在教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“烏”和“鳥”只差一點(diǎn)，為什么“烏鴉”也是鳥，而烏字卻沒(méi)有那一“點(diǎn)”呢？這一下激起了全班學(xué)生的興趣。于是，教師從造字法的角度給學(xué)生講起。由于前面學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)象形字，教師也就從象形字講起。本來(lái)“烏（）”和“鳥（）”都是象形字，完全是依據(jù)鳥的形狀創(chuàng)造出來(lái)的，從上到下為頭、翅和尾三部分組成。而“烏”之所以沒(méi)有那一點(diǎn)（鳥的眼睛），是因?yàn)闉貘f全身為黑色，眼睛也為黑色，因此烏鴉的眼睛是不可見(jiàn)的，自然也就省略了那一點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這樣一分析，學(xué)生們才恍然大悟，體會(huì)到了古人造字的智慧，感受到了學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。

我們?cè)诮虒W(xué)中滲透造字法時(shí)，要依據(jù)“字不離詞，詞不離句”的原則，要把漢字教學(xué)作為文本教學(xué)的一部分，要以“生字新詞”為主，這樣才能起到以一當(dāng)十的效果。

二、分析字形演變，感受字理之內(nèi)涵

為了幫助學(xué)生更好地理解字詞的意思，了解其文化內(nèi)涵，我們可以通過(guò)分析該字字形的古今演變，探尋文字的本源，從字理與字義上加以分析，體會(huì)其蘊(yùn)含的古人的智慧與文化內(nèi)涵。這樣，就可以讓我們的文字教學(xué)由抽象變形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)字詞的理解，讓我們的課堂厚重而高效起來(lái)。

如在教學(xué)《對(duì)韻歌》時(shí)，教師運(yùn)用造字法對(duì)文中的“雨”“雪”“花”等字進(jìn)行分析后，有學(xué)生提出了“風(fēng)”是用什么造字法造出來(lái)的，為什么它什么都不像。于是，教師通過(guò)對(duì)“風(fēng)”字字形演變的分析，讓學(xué)生了解了“風(fēng)”字本源?！帮L(fēng)”，古代為“凰”字，篆書寫作 是由（凡，傳說(shuō)中的大鵬，“凰”的省略）（云）+（氣）組成，意思是大鵬鳥飛翔時(shí)所憑借的氣流。后來(lái)，有的篆文省去“”，并將“”豎寫成形似“川”的;。有的篆文將“凡”寫成R，并誤將三豎構(gòu)成的“氣”寫成“蟲”。后來(lái)，經(jīng)過(guò)隸化后，楷書寫作，簡(jiǎn)化后楷書根據(jù)草書字形，簡(jiǎn)化成“風(fēng)”。這樣，經(jīng)過(guò)對(duì)“風(fēng)”字字形演變的過(guò)程的追溯，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了簡(jiǎn)化“風(fēng)”字同古字的聯(lián)系，對(duì)其字理、字義、字形都有了非常清楚的了解。

我們?cè)诜治鲎中窝葑儠r(shí)，既要注意展示漢字形體演變的過(guò)程，又要注意簡(jiǎn)化字與本源字之間的關(guān)系，至于中間歷經(jīng)的形體變化，則可以相對(duì)簡(jiǎn)單一些。這樣才能以最簡(jiǎn)省的方法發(fā)現(xiàn)文字本源，感受漢字蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

三、聯(lián)系古體字，探尋漢字之初源

為了書寫的方便，很多古漢字在造字過(guò)程中被簡(jiǎn)化成造字部件，特別是簡(jiǎn)化字的出現(xiàn)，更多地把原本形象的漢字簡(jiǎn)化成了抽象符號(hào)，甚至很多已經(jīng)無(wú)法從形體上判斷出其意義。因此，在教學(xué)中，對(duì)于一些特殊的漢字，我們可以通過(guò)聯(lián)系其古體字的方法，探尋漢字的義源，從而讓“抽象的字符”變得形象而富有生命的活力。

在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字2中的《小書包》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)造字法中的象形和會(huì)意兩種方法已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)書包中的“書”產(chǎn)生了疑惑，提出了這個(gè)“書”字為什么不像我們平時(shí)讀的書？這就需要我們從“書”的古體字中體會(huì)字理，探尋字義。為了便于學(xué)生理解，在教學(xué)中教師以書的古體字中的“害”字形為例，向?qū)W生講解了“害”的字理知識(shí)：害，形聲字，形旁為“聿”，聲旁為“者”。聿，即古代的筆;下面的“日”是隸書“者”的簡(jiǎn)省。在《說(shuō)文解字》中書是“箸”的意思，由于“箸”和“者”發(fā)音相近，“者”相應(yīng)地也有了表意的作用。這樣，就通過(guò)聯(lián)系古體字的方法探索到了“書”字的本源，讓學(xué)生對(duì)書有了形象而深刻的認(rèn)識(shí)。

聯(lián)系古體字的方法，多用于那些已經(jīng)很難通過(guò)漢字的形體得知其本義上的漢字。目的是化抽象字符為形象“活體”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)抽象符號(hào)同形象“活體”之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)簡(jiǎn)化后的漢字有一個(gè)深層次的了解。

四、引入書法觀，彰顯書寫之魅力

中國(guó)的漢字，不僅是記錄的工具，有著深厚的文化內(nèi)涵，并且還是一種書寫藝術(shù)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不僅要教給學(xué)生漢字的讀音、字義，讓學(xué)生感受漢字的文化內(nèi)涵，還要讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的書法藝術(shù)。寫字，要寫得對(duì)，還要寫得好，寫出個(gè)性。在課堂上，要把書法知識(shí)引入課堂，要教給學(xué)生漢字間架結(jié)構(gòu)，部件安排。

如《暮江吟》，在這首詩(shī)中，有近一半的字為左右結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生初步掌握寫好左右結(jié)構(gòu)字的方法，讓學(xué)生在黑板上書寫后，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和“實(shí)練”，讓學(xué)生從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)漢字的書寫有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。以題目為例，其中“吟”字屬于左右結(jié)構(gòu)，并且左小右大。教師邊書寫邊提示要領(lǐng)：左小右大的字，小的部分要靠上一些，右邊的部分要向左伸展一些，要注意兩部分間的穿插，這樣結(jié)構(gòu)勻稱，重心穩(wěn)定。寫“江、紅、憐、初、珠”等字時(shí)，要注意“左讓右”，即左邊窄的部分要靠左一些，給右邊較大的部分讓空間。經(jīng)過(guò)教師的講解與示范，學(xué)生很快地就掌握了本詩(shī)中十余個(gè)左右結(jié)構(gòu)字的寫法，并且寫得漂漂亮亮，還能夠舉一反三。

在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾霑ㄋ囆g(shù)，可以在識(shí)字寫字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，提高書寫水平，甚至可以在一定程度上影響學(xué)生的思想與行為，讓我們的課堂教學(xué)變得厚重起來(lái)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，融人漢字文化，可以讓學(xué)生從更深處親近文本，讓我們的教學(xué)更加富有語(yǔ)文味，讓我們的課堂更加富有文化氣息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，讓課堂教學(xué)厚重起來(lái)。

（責(zé)編 韋淑紅）