孫造方

[摘要]漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，具有音律美、形態(tài)美、意蘊(yùn)美等獨(dú)特屬性。作為小學(xué)語文識字教學(xué)，教師需要從漢字讀音、漢字辨形、漢字悟意等角度展開教學(xué)探索，為學(xué)生提供更多美學(xué)教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生在深度發(fā)掘中建立美育認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;識字;美

[中圖分類號]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0089-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的實(shí)現(xiàn)道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！弊鳛檎Z文教師，需要堅(jiān)決貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)精神，對學(xué)生展開多種美育教育。在小學(xué)識字教學(xué)中，教師要從漢字讀音、漢字形態(tài)、漢字意蘊(yùn)等多種角度展開解讀和傳授，讓學(xué)生能夠從具體學(xué)習(xí)中感受其美。

一、讀其聲，感受漢字音律美

教師在引導(dǎo)學(xué)生識字學(xué)習(xí)時(shí)，不妨從美學(xué)角度展開引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲色形俱佳的學(xué)習(xí)背景，讓學(xué)生真切感知漢字的內(nèi)在和外在的美，這樣才能自然建立完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

漢字讀音不是一成不變的，因?yàn)槎嘁糇趾妥冋{(diào)的出現(xiàn)，很多漢字都有不同的讀音，而且呈現(xiàn)不同的意義，這無疑給識字學(xué)習(xí)帶來一些挑戰(zhàn)，也讓學(xué)生對漢字的音韻之美有了更深刻的認(rèn)識。如教學(xué)第四冊語文《開滿鮮花的小路》，這篇課文需要掌握的生字比較多。如“鮮”字，這個字有兩種讀音，主要體現(xiàn)在聲調(diào)上，第一聲用在“鮮美、新鮮”等含義里，第三聲則表示“少”的意思，如“鮮為人知”。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，需要讓學(xué)生在結(jié)合具體語境來確定漢字的讀音，這樣便可以給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感知。教師要求學(xué)生根據(jù)多音字角度找出課文中的例子，并進(jìn)行相關(guān)解讀，學(xué)生都能夠積極面對，很快就有信息回饋。如：“空”，這個字雖然只有一種拼法，但聲調(diào)卻有三種，第一聲表示“沒有什么東西”，第三聲表示圓形的洞，第四聲表示“空閑”“空地”等意思。再如“奇”字，也有兩種讀音，一種是表示“奇怪”，一種表示“奇數(shù)”。

為讓學(xué)生對漢字讀音有更豐富的感知，教師還要求學(xué)生展開梳理性閱讀，找出一些語氣性詞語，體會其誦讀語氣的變化。如“真美啊”，這中間的“啊”字，我們在誦讀課文時(shí)，需要飽含深情地發(fā)出感嘆，這是無限的贊美，其情緒極為濃烈。教師要求學(xué)生自己展開分析體驗(yàn)。學(xué)生開始閱讀思考，很快就有新發(fā)現(xiàn)。如“在那里快活地蹦啊跳啊”，這其中的“蹦啊跳啊”，在誦讀時(shí)，需要帶有興奮快樂的情緒，要讀出動物們那歡快高興的心情。教師讓學(xué)生反復(fù)多次地朗讀這個句子，并進(jìn)行對比體驗(yàn)，從中獲得更多情感性認(rèn)知。

二、辯其形，感受漢字形態(tài)美

漢字是音形義結(jié)合的最小語用單位，教師在識字教學(xué)中，不僅要關(guān)注其讀音的豐富性和多變性，還要對漢字的形態(tài)結(jié)構(gòu)展開研究，從美學(xué)角度展開分析解讀，往往能給學(xué)生帶來更直觀的認(rèn)知。特別是象形字、指事字的形態(tài)結(jié)構(gòu)更有個性，從字形方面展開教學(xué)發(fā)動，不僅能夠讓學(xué)生感受漢字構(gòu)建特點(diǎn)，還能夠從這些巧意設(shè)計(jì)中建立美感。小學(xué)生對漢字的理解還比較膚淺，教師利用直觀手段展開分解引導(dǎo)，給學(xué)生帶來的感知體驗(yàn)自然是靈動形象。

在教學(xué)《神州謠》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生提供了漢字形態(tài)美的學(xué)習(xí)契機(jī)：我們閱讀課文時(shí)，會遇到許多名稱性的詞語，這些詞語表示什么意思呢？我們不妨從大屏幕上展開觀察。教師投放大屏幕圖片信息，要求學(xué)生自行觀察，誦讀相關(guān)的漢字。學(xué)生對這些圖片都比較熟悉，自然能夠認(rèn)讀相關(guān)漢字。“黃河”“長江”“長城”“臺灣島”“珠峰”，學(xué)生很快就找到了對應(yīng)的漢字，教師要求學(xué)生結(jié)合圖片解讀這些漢字的意思，漢字學(xué)習(xí)進(jìn)入嶄新階段。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，教師要求學(xué)生搜集課文中的漢字，從字形上展開解讀。如：“川”，這是象形字，就是畫出了一些大山脈大河流。學(xué)生開始自己操作。有學(xué)生找到：“情”，這個字屬于左右結(jié)構(gòu)，左邊是豎心旁，右邊是“青”，因?yàn)橛行牟艜星椤?/p>

這篇課文中將祖國的大河大山都列舉出來，讓學(xué)生對祖國大好河山有了一定了解。教師要求學(xué)生一邊誦讀，一邊書寫大河大山寶島的名字，要一氣呵成，看誰展示更有氣勢，配合更為默契。學(xué)生聽說要展示讀寫功夫，都表示出極高的參與興趣。教師先為學(xué)生做示范操作，一邊誦讀一邊在黑板上奮筆疾書，寫出“黃河、長江、長城、珠峰”等詞語。學(xué)生有了學(xué)習(xí)榜樣，都展開模仿操作，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。教師為學(xué)生布設(shè)一個簡單的展示任務(wù)，便成功調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。在這個活動中，不僅考驗(yàn)學(xué)生的動手書寫能力，還能夠?qū)W(xué)生展開思想教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷。

三、悟其意，感受漢字意蘊(yùn)美

漢字有豐富義項(xiàng)值得關(guān)注，教師要從更多方面展開解讀，給學(xué)生帶來更為豐富的學(xué)習(xí)感知。漢字的意義應(yīng)用深邃而廣泛，甚至?xí)兄豢梢鈺豢裳詡鞯默F(xiàn)象，這其中的奧秘可謂是無窮無盡，自然能夠形成更為廣泛的美感。漢字的表意性特征在世界范圍內(nèi)都是獨(dú)一無二的，教師在漢字意義解析時(shí)，需要結(jié)合具體語境展開，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，漢字意義的千變?nèi)f化，以及實(shí)踐應(yīng)用的奧妙無窮。

漢字有豐富的內(nèi)涵，特別是將漢字放人特定語境之中，其表意功能會發(fā)揮到極致，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字意義時(shí)，需要充分觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如教學(xué)《一匹出色的馬》，教師為學(xué)生找出一些典型的漢字。如：碧綠、拂過、波紋、垂下、柔軟等。教師先為學(xué)生做出示范解讀。如“碧綠”，這個詞語用在“河水碧綠碧綠的”中，是對河水的顏色進(jìn)行形容，說明河水清澈深邃，所以才會有這樣的顏色呈現(xiàn)出來。如果這個詞語用到其他地方，自然會有不同的意思。如麥田碧綠，就是形容麥苗長得很茁壯旺盛。學(xué)生根據(jù)教師講解展開相關(guān)常識性操作。有學(xué)生對“拂過”進(jìn)行解讀，這個詞用在“拂過媽媽和爸爸的頭發(fā)”，這里是指柳葉在微風(fēng)吹拂下，從爸爸媽媽頭發(fā)上掠過了，給人的感覺是溫暖和親善的。教師對學(xué)生的個性解讀給予更多肯定評價(jià)。有學(xué)生進(jìn)一步延伸閱讀：這個“拂過”如果用在“一絲悔意拂過心頭”，這里就不是溫柔和親善了，而是帶有“觸動”等意思了。

為給學(xué)生提供更為豐富的漢字解讀機(jī)會，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個簡單的造句任務(wù)：利用“柔軟”造一個句子，要注意句子的合理性，用詞的恰當(dāng)性。學(xué)生開始進(jìn)入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，雖然只是一個簡單的造句，但對二年級學(xué)生來說也是比較有難度的。經(jīng)過一段時(shí)間的醞釀，很多學(xué)生都有了思路。有學(xué)生說：我的毛衣很柔軟，像媽媽的手。也有學(xué)生說：媽媽給我送來一床棉被，非常非常的柔軟，我感覺到了溫暖。還有學(xué)生說：春天到了，青草都開始發(fā)芽了，我們走在柔軟的草坪上，會有一種特別快樂的心情產(chǎn)生。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)造句任務(wù)，這是對漢字意義學(xué)習(xí)的對應(yīng)訓(xùn)練，學(xué)生從造句中可以對相關(guān)漢字留下深刻印象，正是因?yàn)檫@些漢字在不同語境中有不同含義，形成了展開的語言情境，讓學(xué)生產(chǎn)生更多直觀有形的感知。漢字有意蘊(yùn)之美，這是漢字獨(dú)有的特點(diǎn)。教師從培養(yǎng)學(xué)生美感體驗(yàn)角度展開學(xué)習(xí)，不僅能夠給學(xué)生帶來語文知識，還能夠啟動學(xué)生審美情感。

小學(xué)語文識字教學(xué)啟動后，教師要從美學(xué)滲透角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)和思考，引導(dǎo)學(xué)生對漢字的音美、形美、意美等角度展開學(xué)習(xí)和感知.不僅能夠幫助學(xué)生盡快掌握漢字的特點(diǎn)，還能夠激發(fā)學(xué)生對祖國漢字的熱愛之情，進(jìn)而建立嶄新學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。漢字蘊(yùn)含豐富美學(xué)內(nèi)容，教師從發(fā)現(xiàn)美、發(fā)掘美、感知美、運(yùn)用美的角度展開引導(dǎo)，其助學(xué)作用會更為突出。

（責(zé)編 韋淑紅）