摘要：小學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)主體參與、方法能力和認(rèn)知責(zé)任。作為重要的建設(shè)性互動(dòng)伙伴，教師要采用個(gè)性化的教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)學(xué)生在自我導(dǎo)向性上的狀態(tài)，以興趣為起點(diǎn)，持續(xù)增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力;以方法為要素，培育提升學(xué)習(xí)力;以約定為載體，磨礪養(yǎng)成自控力，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的能量和能力，激勵(lì)、支持學(xué)生展開自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

關(guān)鍵詞：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí);內(nèi)驅(qū)力;學(xué)習(xí)力;自控力

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）12A-0016-04

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種“由學(xué)習(xí)者發(fā)起計(jì)劃與引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我教學(xué)”[1]。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)策略，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)被譽(yù)為“最有效的學(xué)習(xí)方式”。自我導(dǎo)向可以被習(xí)得，也可以被傳授。目前小學(xué)生學(xué)習(xí)的“他控”現(xiàn)象較為普遍，“學(xué)什么”“怎么學(xué)”很大程度由成人組織和控制。從現(xiàn)代社會(huì)人們終身學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，發(fā)展小學(xué)生自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力意義深遠(yuǎn)。引導(dǎo)小學(xué)生展開自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)既是必須，也有可能。

沒(méi)有一種學(xué)習(xí)活動(dòng)是完全可以排除來(lái)自外在的刺激，小學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)亦是如此，既要充分依靠學(xué)生的個(gè)人自主性，也與那些對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主性產(chǎn)生影響的外在情境變量，如教師作用的發(fā)揮、學(xué)習(xí)資源的提供、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造等有著深層關(guān)聯(lián)。教師是學(xué)生自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的建設(shè)性互動(dòng)伙伴，要適度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生提供外部支持，助力學(xué)生改善自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)策略和過(guò)程。

小學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的發(fā)生呈現(xiàn)如下表征：“我想學(xué)”，有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意愿;“我會(huì)學(xué)”，有基本的學(xué)習(xí)策略技巧，掌握一定的學(xué)習(xí)方法;“學(xué)習(xí)是我自己的事”，會(huì)管理學(xué)習(xí)過(guò)程;“我學(xué)會(huì)”，能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜上可見(jiàn)，小學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體參與、方法能力和認(rèn)知責(zé)任。教師需要指向這三個(gè)方面，采用個(gè)性化的教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)學(xué)生在自我導(dǎo)向性上的狀態(tài)，進(jìn)而賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的能量和能力，激勵(lì)、支持學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

一、以“興趣”為起點(diǎn)，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力

對(duì)學(xué)習(xí)而言，外在刺激固然重要，更重要更長(zhǎng)久的因素是內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、理想等心理意向的綜合，是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的強(qiáng)大支柱，能使學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入學(xué)習(xí)，并能使學(xué)生自覺(jué)調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，克服困難與障礙，堅(jiān)持不懈地努力。

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力發(fā)端于好奇心和興趣。教師需要?jiǎng)?chuàng)造富有激勵(lì)性的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生萌生學(xué)習(xí)興趣和愿望;需要提供多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和多方面積極參與的機(jī)會(huì)，逐步穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在性動(dòng)力。

1.找到真實(shí)的問(wèn)題

兒童天生具有探究問(wèn)題的欲望，教師應(yīng)該促使學(xué)生自己思考并解決問(wèn)題，催生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。杜威的“思維五步法”理論認(rèn)為，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境，這是思維的出發(fā)點(diǎn);要在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，這是思維的刺激物[2]。真實(shí)的問(wèn)題推動(dòng)主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的催化劑。

現(xiàn)在的課堂中，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，但往往形成了一定套路。語(yǔ)文課上老師經(jīng)常問(wèn)：“讀了課題，你有什么問(wèn)題？”“為什么這樣？”“結(jié)果如何？”有的時(shí)候，這些問(wèn)題課文中講得很清楚，信息顯而易見(jiàn)，可以直接找到，不需要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的閱讀、思考、探索，并不是初步閱讀產(chǎn)生的真正的疑問(wèn)，這些只是“假問(wèn)題”。真實(shí)的問(wèn)題，首先應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)初感，是學(xué)生真正有疑惑想問(wèn)、想弄明白的問(wèn)題;其次，并非所有來(lái)自學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題都可以作為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)展開的關(guān)鍵問(wèn)題，教師要依據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行篩選，擇取有意思、有意義的問(wèn)題，作為關(guān)鍵問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí);再次，真實(shí)的問(wèn)題也可以由教師提出，即這個(gè)問(wèn)題雖不是學(xué)生自己提出的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確是個(gè)“真實(shí)的問(wèn)題”。教師基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)以教學(xué)核心知識(shí)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生高參與度的關(guān)鍵問(wèn)題，用真實(shí)的問(wèn)題架構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲求和深度的參與意向，引發(fā)學(xué)生的思考、討論、理解、探索的學(xué)習(xí)行為。

真實(shí)的問(wèn)題最好具有開放性、延展性和綜合性，一個(gè)問(wèn)題的解決能引發(fā)另一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生或者解決，形成“問(wèn)題串”，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷向前走，向深處走，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化、整體化。

2.設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的任務(wù)

一個(gè)有真實(shí)情景、有趣又有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠吸引學(xué)生自覺(jué)地投入時(shí)間和精力去完成。由此可見(jiàn)，一項(xiàng)能夠吸引學(xué)生傾盡全力去完成的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)也是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的發(fā)端。挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的能量，積極主動(dòng)地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。

挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以是一個(gè)具有較大思維空間的問(wèn)題探究行動(dòng)，也可以是一項(xiàng)手腦并用，融閱讀、理解、思考、創(chuàng)造等不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)。它承載著學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有“實(shí)感”，能夠“實(shí)干”，是學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心，讓每個(gè)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中自主吸收知識(shí)，進(jìn)行思考探索，尋求解決路徑。其“挑戰(zhàn)性”表現(xiàn)在：首先，基于教材內(nèi)容，又超越教材內(nèi)容的具體細(xì)節(jié)和事實(shí)性描述，蘊(yùn)含對(duì)更本質(zhì)問(wèn)題、概念性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的探究;其次，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，能促進(jìn)學(xué)生超越現(xiàn)有水平，向潛在發(fā)展水平提升;再次，具有適度的復(fù)雜性，不停留于低階思維，能引發(fā)高階思維，需要進(jìn)行深度思考，思維活動(dòng)的強(qiáng)度相對(duì)較大。

設(shè)計(jì)自帶學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)習(xí)任務(wù)至關(guān)重要。第一，要與學(xué)生即將學(xué)習(xí)的知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)，緊扣學(xué)習(xí)主題、目標(biāo)，聚焦學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程成為新知的探索、發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化、遷移、應(yīng)用的過(guò)程;第二，要體現(xiàn)兒童意趣，任務(wù)內(nèi)容要基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生生活，呈現(xiàn)形式有趣，使學(xué)生愿意迎接挑戰(zhàn);第三，不僅要基于教材，還要超越教材，循著教材對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值設(shè)計(jì)，讓教材發(fā)揮“例子”和“憑借”的作用，成為完成任務(wù)的主要學(xué)習(xí)資源。

3.創(chuàng)造連續(xù)性的勝利與成就感

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感、效能感及學(xué)業(yè)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間相關(guān)性顯著。成就感會(huì)使學(xué)生不斷增強(qiáng)自信心，從內(nèi)心相信自己的能力能夠達(dá)到更高層次。這種心理不斷強(qiáng)化，就成為其積極地投入下次學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的不斷深入，更加樂(lè)于付出努力和采取策略，解決學(xué)習(xí)中遇到的難度更高的問(wèn)題。學(xué)習(xí)成就感是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、得到認(rèn)可時(shí)產(chǎn)生的一種滿足、興奮、愉悅的情感體驗(yàn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能來(lái)自一次正確的回答、一份優(yōu)秀的作業(yè)、一次老師的表?yè)P(yáng)、一次同伴的欣賞。不斷地得到成功體驗(yàn)，是一種巨大的學(xué)習(xí)推動(dòng)力量，學(xué)習(xí)的興趣、信心、能力在連續(xù)性的勝利和成就感中逐步累積起來(lái)。

提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，首先要設(shè)定具體適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際水平之間應(yīng)保持合理的張力，由淺入深，由易漸難，層級(jí)推進(jìn)，學(xué)一課有一得，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中看到自己的每一步發(fā)展，體驗(yàn)到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步。其次要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，把學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，深刻體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。筆者曾嘗試引導(dǎo)學(xué)生“做小老師”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)“學(xué)進(jìn)去再講出來(lái)”“以講再促學(xué)”。在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)方式的效率是最高的，也最能促進(jìn)學(xué)生先學(xué)、主動(dòng)學(xué)。第三，要給予學(xué)生正向激勵(lì)，摒棄泛泛而談，力求真誠(chéng)具體，多用肯定性評(píng)價(jià)、針對(duì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

二、以“方法”為要素，提升學(xué)習(xí)力

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力需要時(shí)間來(lái)進(jìn)行持久培育。學(xué)生需要有一定的自主學(xué)習(xí)方法和策略的積累，只有掌握了正確的、適合自己學(xué)習(xí)實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法，才可以調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、節(jié)奏，觸發(fā)積極而良性的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，不能自發(fā)地掌握學(xué)習(xí)方法。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索有效的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)途徑，通過(guò)具體學(xué)習(xí)情境中的有效互動(dòng)，幫助學(xué)生選擇適宜當(dāng)前學(xué)習(xí)的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，改善自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略和過(guò)程，使學(xué)習(xí)真正成為“我的學(xué)習(xí)”，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，逐步形成屬于自己的有效學(xué)習(xí)方法，

1.以范式“引”

教師關(guān)鍵性的示范和引領(lǐng)在小學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中仍有舉足輕重的作用。教師要探索學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，將學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自然地滲透在學(xué)習(xí)過(guò)程中。要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法緊密結(jié)合，按照一定的程序步驟和學(xué)習(xí)需要，提供范式，進(jìn)行示范性指導(dǎo)，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地模仿和復(fù)制，而是讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在此時(shí)此地的實(shí)踐中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，在彼時(shí)彼地和教師不在場(chǎng)的類似情境中自覺(jué)靈活地運(yùn)用，舉一反三、觸類旁通。

為促進(jìn)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，教師首先要關(guān)注學(xué)科的基礎(chǔ)性、代表性、本質(zhì)性的學(xué)習(xí)方法的范式引領(lǐng)。譬如語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)習(xí)一類文體的基本圖式，可以用于同一類文章、同一種語(yǔ)言現(xiàn)象的學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)學(xué)科，解決一類應(yīng)用題時(shí)，可以采用畫線段圖的方法等。同時(shí)還要關(guān)注不同學(xué)科共同需要的搜集資料、思考問(wèn)題、討論表達(dá)等學(xué)習(xí)方法的范式引領(lǐng)。譬如思考問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生按照“看問(wèn)題，圈關(guān)鍵詞——讀課本，找關(guān)鍵點(diǎn)”的思路進(jìn)行;討論表達(dá)的范式，可以引導(dǎo)學(xué)生使用“我認(rèn)為……因?yàn)椤薄坝伞@些語(yǔ)句，我讀懂了……”“我同意……的意見(jiàn)，我還有補(bǔ)充……”等句式進(jìn)行表達(dá)。有了一定的學(xué)習(xí)方法作為基礎(chǔ)，進(jìn)入到具體情境中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)才能順利啟動(dòng)，并持續(xù)進(jìn)行下去。

2.以支架“扶”

因?yàn)樾W(xué)生的年齡特征和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過(guò)程必然會(huì)遇到障礙和困難。教師需要適時(shí)介入，為學(xué)生的學(xué)提供支架，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。這里的“支架”，是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的程序性、策略性指引，是暫時(shí)的、輔助性的手段和方式。支架是助學(xué)的橋梁，對(duì)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)大有裨益，學(xué)習(xí)速度在支架應(yīng)用中提升，知識(shí)意義建構(gòu)更加順利，學(xué)習(xí)能力和水平發(fā)展更好、更快。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的支架可以表現(xiàn)為設(shè)置階梯型問(wèn)題、設(shè)計(jì)圖表（任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)單等）、提供相關(guān)資源、推送微課、啟動(dòng)同伴協(xié)作等。通過(guò)循序漸進(jìn)地提供這些符合學(xué)生實(shí)際能力和需要的線索和提示，解決學(xué)習(xí)中的困難和障礙，進(jìn)而將支架的作用滲透到更多的知識(shí)學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)生自主完善認(rèn)知方法的能力與習(xí)慣。當(dāng)然，支架應(yīng)該隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升而逐漸淡出，以使學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

3.以反思“推”

某一階段或某一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法，是不斷總結(jié)自我、認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我，自我進(jìn)步和成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)反思，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有比較清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有比較清晰的理解;通過(guò)反思，學(xué)生可以不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和不足，不斷積累、整理、歸納、修正，使得零散的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)化，豐富自己的學(xué)習(xí)方法體系;通過(guò)反思，學(xué)生可以優(yōu)化學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，使自己具有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，更好地展開之后的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

對(duì)小學(xué)生而言，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的反思要由感性漸至理性。教師可以采用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)量表、學(xué)習(xí)提醒、學(xué)習(xí)記錄等，引導(dǎo)學(xué)生有秩序地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧。通過(guò)自我評(píng)判、自我發(fā)現(xiàn)、自我改進(jìn)，發(fā)展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。

三、以“約定”為載體，形成自控力

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)者自主開展，也需要學(xué)習(xí)者具有自我控制的能力，因此自主、自律十分重要。諾爾斯強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的責(zé)任應(yīng)該回歸到學(xué)習(xí)者本身，他把“學(xué)習(xí)契約”作為學(xué)習(xí)者和助長(zhǎng)者間的溝通工具，以個(gè)人過(guò)程計(jì)劃督促學(xué)習(xí)者執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)程序。學(xué)習(xí)是需要刻苦和堅(jiān)持的，小學(xué)生遇到障礙或者外界誘惑容易停頓或者放棄學(xué)習(xí)。針對(duì)小學(xué)生的心理控制特點(diǎn)，在小學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中可嘗試同伴、教師甚至家長(zhǎng)共同參與，以自愿、平等、協(xié)商為基本途徑，由學(xué)生自己制定“約定”，協(xié)助和推動(dòng)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)。

1.集體公約

個(gè)體的思想行為具有受集體的作用并朝集體占優(yōu)勢(shì)的方向變化的特點(diǎn)，個(gè)體對(duì)集體的歸屬需要是改變的內(nèi)在原因。學(xué)生生活在集體中，即使沒(méi)有人教，他們也能相互交流，了解新的思想和看法，形成行為判斷力。同時(shí)，與集體的一致性，被集體認(rèn)同，會(huì)讓學(xué)生得到安全感和滿足感。教師可以發(fā)揮這種無(wú)形的教育力量，以“集體公約”的形式，錘煉學(xué)生的自控能力。這里的“集體公約”是學(xué)生集體認(rèn)同，愿意遵守執(zhí)行的學(xué)習(xí)程序和要求，可以分為項(xiàng)目約定和行動(dòng)約定。項(xiàng)目約定是針對(duì)某一階段具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施的。譬如“整本書閱讀”是對(duì)目標(biāo)、任務(wù)、方法、時(shí)間、獎(jiǎng)懲等形成的約定;行動(dòng)約定則更著眼于某一階段學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的共同約定，譬如“預(yù)習(xí)，我們這樣做……”“批注，我們這樣做……”集體公約在教師的建議或促動(dòng)下，由學(xué)生自己認(rèn)真討論，鄭重約定。約定應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際情況，簡(jiǎn)明實(shí)在、切口小、可操作、可執(zhí)行、易測(cè)評(píng)，約定產(chǎn)生后學(xué)生簽名承諾，依約而行。約定中應(yīng)含有對(duì)履約的激勵(lì)機(jī)制，譬如免寫作業(yè)、完成一項(xiàng)心愿等。

2.伙伴相約

兒童通過(guò)觀察體會(huì)習(xí)得行為標(biāo)準(zhǔn)，與同伴的交往是習(xí)得來(lái)源?；锇榭捎H、可信、可學(xué)，容易接受和模仿，伙伴的成就和能力可能成為參照，伙伴之間的交往互動(dòng)有維持和強(qiáng)化行為標(biāo)準(zhǔn)的功能。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生與小伙伴組成學(xué)習(xí)共同體，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)管理和控制。

首先，伙伴的確定要摒棄常規(guī)思維中的優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生的搭配，教師可以建議，但必須尊重學(xué)生自己的意愿，自主選擇相處和諧、志趣相投的同學(xué)結(jié)伴相約。其次，伙伴應(yīng)“一起行動(dòng)”，一起研制學(xué)習(xí)目標(biāo)，一起商定學(xué)習(xí)內(nèi)容，一起選擇學(xué)習(xí)方法，一起實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)后一起反思。再次，伙伴之間形成“相互教育”的關(guān)系，你追我趕，良性競(jìng)爭(zhēng)，彼此成為對(duì)方的“小先生”，還要相互督促，克服惰性。

3.自我規(guī)約

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)從根本上說(shuō)，需要學(xué)生的自我管理和自我控制，因此要激發(fā)小學(xué)生自我學(xué)習(xí)潛能，逐步增強(qiáng)主動(dòng)控制學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐步獨(dú)立而持續(xù)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師要指導(dǎo)學(xué)生借助一些量表，進(jìn)行自我規(guī)約：制訂學(xué)習(xí)單，為完成學(xué)習(xí)安排適當(dāng)?shù)牟襟E;設(shè)置任務(wù)提醒，在關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)提醒自己行動(dòng);做好學(xué)習(xí)記錄表，記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及小進(jìn)步、小成果;制訂自我評(píng)價(jià)單，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、感受、體驗(yàn)進(jìn)行全面的總結(jié)和評(píng)價(jià)。

戈瑞森認(rèn)為“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者和教師合作的過(guò)程”[3]。教師成為理性的學(xué)習(xí)支持者、促動(dòng)者，指導(dǎo)學(xué)生制定和執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)程序，提高自我管理的能力，不斷向自我導(dǎo)向水平的較高層級(jí)過(guò)渡，有利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)品格的早期培養(yǎng)，有利于適應(yīng)高一級(jí)學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生成為自主、自覺(jué)、自律的終身學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷玉新.諾爾斯自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型的解讀認(rèn)知與實(shí)踐印證[J].成人教育，2014（1）：4.

[2]劉新科.杜威“思維五步法”新探[J].陜西師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1991（1）：123.

[3]劉奉越.西方成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論發(fā)展的比較研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014（2）：30.

責(zé)任編輯：趙赟

Teacher Support Point of Pupils' Self-directed Learning

Li Shuying

（Anzhen Experimental Primary School， Wuxi 214104， China）

Abstract： Pupils self-directed learning emphasizes subject participation， method ability and cognitive responsibility. As an important constructive interactive partner， teachers should adopt personalized teaching strategies to adapt to studentsself-directed state， starting from interest， and continuously enhancing internal drive; using methods as elements to cultivate and improve learning ability. It serves as a carrier to sharpen and develop self-control， give students the energy and ability to learn， and encourage and support students to start self-directed learning.

Key words： self-directed learning; internal drive; learning ability; self-control

*本文系江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的實(shí)踐建構(gòu)研究”（C/B/2016/003）的階段性研究成果。

收稿日期：2020-10-12

作者簡(jiǎn)介：李淑英，無(wú)錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214104）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。