摘要：OBE教育理念的核心是成果導向式學習，是國際工程教育專業(yè)認證所采用的理念之一，也是引導高等教育課程與教學改革的主流思想。而數(shù)學素養(yǎng)與能力是大學教育、人才培養(yǎng)不可或缺的重要基礎。面對新冠疫情的特殊時期，幾乎所有高校的高等數(shù)學、線性代數(shù)的教學方式無一例外地由線下轉向線上，這種教學方式的改變，必然會引發(fā)學習方式、考核方式以及教學效果等一系列現(xiàn)實問題的產生，因此，在OBE理念的指導下，基于本人的教學實踐，通過復盤思考，研究探討并解決高校數(shù)學課程線上教學中存在的問題，具有特殊時期疫情背景下的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：OBE教育理念;高校數(shù)學課;線上教學

一、OBE理念的普適意義

（一）工程教育專業(yè)的國際認證

2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，《華盛頓協(xié)議》全會一致通過接納中國為該協(xié)議簽約成員國，成為該協(xié)議組織的第21個成員。《華盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協(xié)議，其宗旨是通過雙邊或多邊認可工程教育資格及工程師執(zhí)業(yè)資格，促進工程師跨國執(zhí)業(yè)。協(xié)議提出的工程專業(yè)教育標準和工程師的能力標準，是國際工程界對工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力公認的權威要求。中國加入《華盛頓協(xié)議》，在一定程度上表明中國工程教育的質量得到了國際社會的認可，是中國工程教育界多年努力的成果。

（二）理念價值取向的普適性

工程教育專業(yè)認證遵循三個基本理念：成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進。

成果導向是OBE理念的核心，是區(qū)別于傳統(tǒng)理念中的內容體系，不是關注知識體系和知識結構，而是以能力為目標的成果輸出。以學生為中心則是課程改革的主體變革，教師的作用由主導變?yōu)檩o助，關注的是教師如何幫助學生來獲取學習成果。持續(xù)改進是將學習過程視作一個動態(tài)的開放系統(tǒng)，其學習內容、方式、效果都要具有時代性、科學性和有效性。這些理念對引導和促進專業(yè)建設與教學改革，保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質量至關重要。成果導向教育已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，被工程教育專業(yè)認證完全采納。應用成果導向的教育理念不僅能引導我國工程教育改革，對普通高等院校其它專業(yè)的本科教育同樣具有現(xiàn)實的指導意義。

二、線上教學存在的現(xiàn)實問題

由于新冠疫情的影響，造成學生無法返校，教學無法正常進行的尷尬局面，“停課不停學”的倡議讓擔負教學任務的廣大教師用“網課”的實際行動具體落實了。這是在特殊條件下的無奈之舉，卻引發(fā)了一場依賴于互聯(lián)網技術背景下的教學方式、學習方式的變革。高等教育的數(shù)學網課線上教學應然而生，實際操作過程中的問題也隨之凸顯。

（一）“網課”前提下的結業(yè)考試如何進行？

“網課”區(qū)別于傳統(tǒng)的線下教學的最大特點是由面對面的師生互動，轉為人機對話的信息傳遞。盡管我們在課程教材的選擇，教學內容的安排，教學策略的改變，教學方法的適配上盡到了最大的努力，但對在這種方式的學習成果還是有所擔心。畢竟我們不知屏幕后的學生到底學到了些什么？學到什么程度？是否達到了我們預設的教學目標？結業(yè)考試是學科學習階段成果的確定過程多元評價的方式之一。我們已習慣于線下教學的課堂觀察，通過學生的表情，聽課時的眼神以及回答問題的情況來了解學生的學習狀態(tài)，確定學習成果，一時看不見學生的這些表現(xiàn)，僅憑聽課簽到記錄、課后提交的自測題作業(yè)，和必須實施網上考試，來確定學生的數(shù)學學習成果，我們還有哪些問題需要改進？

（二）?線上教學與線下教學的策略選擇有何異同？

教學策略是指在特定的教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。在面對面的線下教學情境中，我們習慣于對先行組織策略、認知發(fā)展策略、概念形成策略、隨機管理策略、行為練習策略以及自我管理策略的選用與操作。

而在疫情背景下，線上的“網課”如何組織？半年的時間，阻斷了的社會交往，認知如何發(fā)展？屏幕背后的學生是否觀看了其他數(shù)學課程視頻？網課中的概念，他們是否已經掌握？提問不便，如何進行隨機管理？網課后的自測作業(yè)是否獨立完成？為什么總有學生頭像卡頓，他們真的在聽講嗎？顯然這些問題都在線上教學中客觀存在。

三、OBE的復盤式思考

OBE的實施要點或關鍵步驟：

第一步：確定學習成果。最終學習成果（頂峰成果）既是OBE的重點，也是其起點，學習成果應該可清楚表述和直接或間接測評，因此往往要將其轉換成績效指標。確定學習成果要充分考慮教育利益相關者的需求與期望，這些利益相關者既包括政府、學校和用人單位，也包括學生、教師和家長等。

第二步：構建課程體系。學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程教學來實現(xiàn)。因此，課程體系構建對達成學習成果尤為重要。能力結構與課程體系結構應有一種清晰的映射關系，能力結構中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系的每門課程要對實現(xiàn)能力結構有確定的貢獻。課程體系與能力結構的這種映射關系，要求學生完成課程體系的學習后就能具備預期的能力結構（學習成果）

第三步：確定教學策略。OBE特別強調了學生學到了什么而不是教師教了些什么，特別強調教學過程的輸出而不是輸入，特別強調研究型教學模式而不是灌輸型的模式，特別強調個性化教學而不是“車廂式”教學。個性化教學要求教師準確把握每個學習軌跡，及時掌控每個人的目標、基礎和進程。按照不同的要求，制定不同的教學方案，提供不同的學習機會。

第四步：自我參照評價。OBE的教學評價聚焦在學習成果上，而不是教學內容和學習時間、學習方式上。采用多元和梯次的評價標準，評價強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步，不強調學生之間的比較。根據(jù)每個學生能達到教育要求的成都，賦予從不熟練到優(yōu)秀的等級評定，進行針對性評價，通過對學生學習狀態(tài)的明確掌握，為學校和教師改進教學提供參考。

第五步：逐級達到頂峰。將學生的學習進程劃分成不同階段，同時將數(shù)學素養(yǎng)與能力按梯次層級加以匹配。我們不僅要關注學生群體的數(shù)學能力的提高，更要注意個體差異的能力培養(yǎng)。

總之，特殊情景下的高校數(shù)學網課線上教學的實踐，既是一場教與學的方式變革，更是高?；A課程教學改革的發(fā)展契機，盡管問題客觀存在，但以問題為牽引的改革趨勢不可阻擋。

參考文獻

[1]基于核心素養(yǎng)的高校數(shù)學教學改革策略，黃樂華，《教育現(xiàn)代化》，2019.12.13

[2]數(shù)學教學改革下高校學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，吳海燕，《黑龍江科學》，2019.12.8

[3]談高校高等數(shù)學課程教學改革，李順琴，《才智》，2019.11.15

作者簡介：孫麗（1965-），女，遼寧蓋州人，沈陽師范大學計數(shù)部副教授，