李世英

摘要：在高中歷史學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生單純從機(jī)械識記的層面來背誦歷史，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的過程非?？菰?，而且學(xué)生對歷史的理解非常淺薄。核心素養(yǎng)理念之下，教師要立足歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中聚集思考，巧妙探究，打開學(xué)生思維的大門，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生掌握靈活的歷史學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;問題意識;培養(yǎng);教學(xué)

隨著立德樹人理念的深入推進(jìn)，在高中歷史教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的知識獲得、自我成長及問題思維意識的生成，讓學(xué)生充分體味歷史的厚重與層次。發(fā)展學(xué)生的問題思考意識，讓學(xué)生從多個角度學(xué)習(xí)和理解歷史。因此，在課程教學(xué)的過程中，教師必須重視對問題的設(shè)計，立足問題，引導(dǎo)學(xué)生巧妙思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取的動力，讓學(xué)生可以從多個角度獲得理解和啟發(fā)，使學(xué)生的問題解決意識可以進(jìn)一步提升。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生積極探索

在高中歷史教學(xué)的過程中，教師不能單純將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要讓學(xué)生主動去接受知識，鼓勵學(xué)生積極思考和探索。結(jié)合需要學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生們主動提出問題，思考問題，解決問題，在不斷地學(xué)習(xí)、探索與發(fā)現(xiàn)中，使學(xué)生的思維得以更好地創(chuàng)新。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要善于轉(zhuǎn)變觀念，采用主動發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，讓學(xué)生提出問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)探究的自覺性能夠逐步提升。立足歷史課程，不要讓學(xué)生接受知識，更要讓學(xué)生相互溝通，在分析、對比、討論、思辨中教會學(xué)生有效學(xué)習(xí)與合作，改變教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。重視學(xué)生個人的學(xué)習(xí)與探索，彰顯歷史課堂的以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自主理解，積極思考，使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)。

二、立足歷史與現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈問題意識

高中歷史所涉及的很多問題，不僅反映了那個時代人們的思想和行為，更與當(dāng)前的社會現(xiàn)實(shí)緊密相連。因此，在教學(xué)的過程中，教師要能夠有效將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。教師可以設(shè)置恰當(dāng)?shù)臍v史情境，讓學(xué)生自主思考，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的深度融合。

如在學(xué)習(xí)《中國古代的科技思想與實(shí)踐》這一課時，教師除了讓學(xué)生向?qū)W生呈現(xiàn)當(dāng)時中國的文明進(jìn)步，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會橫向分析和縱向?qū)Ρ龋胍幌肴绱宋拿鞯闹袊鵀槭裁磿浜?，引?dǎo)學(xué)生深刻思考中國落后的本質(zhì)是因?yàn)槭裁?，要如何改變這一局面。讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前中國發(fā)展的現(xiàn)狀，探索科技發(fā)展與歷史推進(jìn)的相互關(guān)系，從而使學(xué)生更好的理解落后就要挨打這一現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生積極的進(jìn)取意識。另外，結(jié)合當(dāng)前中國發(fā)展的現(xiàn)狀，要讓學(xué)生積極思考應(yīng)該如何更好地正視歷史帶給我們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中國全面發(fā)展，以深層激發(fā)學(xué)生的愛國意識。

三、鼓勵個性與思辨，激活問題創(chuàng)新意識

在高中歷史學(xué)習(xí)的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生的性格存在差異，對待問題的認(rèn)知也會出現(xiàn)相左的現(xiàn)象。針對學(xué)生的這一個性特征，教師不要單純以統(tǒng)一的思路引導(dǎo)他們，而是要鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，在思辨、交流與創(chuàng)新中，使學(xué)生對問題的認(rèn)知可以更加全面。如在對唐玄宗這一人物進(jìn)行評價時，有的學(xué)生認(rèn)為唐朝的滅亡是因?yàn)闂钯F妃、楊國忠等人錯誤引導(dǎo)所導(dǎo)致，但同時，有的學(xué)生認(rèn)為唐玄宗時期引起國家滅亡的根本原因并不在于外界因素，而在于唐玄宗本人自身的膨脹。開元盛世之后，他開始驕傲淫亂，因?yàn)樽约簩业闹卫聿辉僦匾?，所以才?dǎo)致了國家的滅亡。由此可以看出，對待同一個問題，不同的學(xué)生可以提出不同的想法，而且他們的觀點(diǎn)也都有一定的道理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比和分析，使學(xué)生有效的吸納和整合，從而使學(xué)生自身的思維更加完善，問題解決意識同步提升。

四、創(chuàng)建問題情境，鼓勵學(xué)生有效思考

在高中歷史教學(xué)的過程中，有很多史料教師都可以靈活運(yùn)用，以更好地為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多角度的學(xué)習(xí)和思考。教師可以通過多媒體方式，將一些圖片、視頻、影音資源等引入課堂，讓學(xué)生留下的感知和領(lǐng)悟。通過直觀的視覺刺激和音樂節(jié)奏的刺激，促進(jìn)學(xué)生對歷史的生動理解。如在學(xué)習(xí)《清明上河圖》這部分知識時，教師就可以將《清明上河圖》的電子版圖片在大屏幕上展示出來，讓學(xué)生們從圖片中想象當(dāng)時城市經(jīng)濟(jì)的繁榮和人們生活的閑逸。

接著教師提出問題，讓學(xué)生對畫中的人物進(jìn)行思考。從圖中哪些細(xì)節(jié)可以看出宋朝經(jīng)濟(jì)非常繁榮，從圖片中還能夠感受到哪些信息，《清明上河圖》之所以成為經(jīng)典，他在構(gòu)圖，用色上有哪些特點(diǎn)，這又反映出中國哪些技藝領(lǐng)先。結(jié)合直觀的視覺刺激，讓學(xué)生增強(qiáng)對歷史的代入感，圍繞教師提出的問題進(jìn)行有效的思辨和觀察，并讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識進(jìn)行調(diào)理性的語言表達(dá)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。讓學(xué)生將多門學(xué)科知識融合在一起，推薦學(xué)生對歷史的生動感知。

總之，在高中歷史教學(xué)的過程中，教師要立足學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對其開展有效的教學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合不同的歷史問題，促進(jìn)學(xué)生有效思考與參與。同時，教師要能夠有效轉(zhuǎn)變理念，重視歷史的多角度呈現(xiàn)，改變灌輸式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極設(shè)問和質(zhì)疑，并保護(hù)學(xué)生的一些個性化觀點(diǎn)。讓學(xué)生們有機(jī)闡述，再對比、吸納和思辨中，使學(xué)生的思維發(fā)展可以更加完善。

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