肖青青

摘要：人的認知總是由具體到抽象——由動作表征到圖像表征，再到符號表征。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以運用適當(dāng)?shù)闹w語言（動作），幫助學(xué)生理解抽象概念，區(qū)分相關(guān)概念，強化生活經(jīng)驗，集中注意力。

關(guān)鍵詞：肢體語言;數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)概念;生活經(jīng)驗;注意力

剛教一年級數(shù)學(xué)時，我覺得這些孩子真難教，一個個都懵懵懂懂的——有時一句話重復(fù)三四遍，他們?nèi)詴犞笱劬?，很無辜地看著你，小腦袋里肯定在想：“老師在說什么呀？”所以，我會盡量使用童真童趣的語言?？墒?，有些概念性的知識用童真童趣的語言表達出來會變味，這該怎么辦？

對此，我嘗試在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運用適當(dāng)?shù)闹w語言（動作）。肢體語言不僅能幫助學(xué)生理解抽象的概念，區(qū)分相關(guān)的概念，而且能強化學(xué)生的生活體驗，使他們集中注意力。

一、幫助理解抽象概念

低年級的學(xué)生，尤其是剛?cè)胄５囊荒昙壭律岩痪湓捳f完整都有些吃力。這個時候，如果跟他們說一些概念性的語言，他們肯定很難接受。而低年級的數(shù)學(xué)教材中，也很少有概念性（定義式）的語言。把抽象的概念轉(zhuǎn)換為具體的動作，能使低年級學(xué)生較容易接受。

例如，教學(xué)“分與合”的知識時，我給學(xué)生解釋“2和2合成4”。說到“合成”時，我擊了一下掌，并問學(xué)生：“老師拍了一下手，是在鼓掌嗎？”學(xué)生回答：“不是?！蔽易穯枺骸澳悄銈冎览蠋煘槭裁磁氖謫幔俊睂W(xué)生興奮地說：“拍手表示把2和2‘合起來。”很多學(xué)生說到“合起來”時，很自然地學(xué)著我剛剛的樣子拍了一下手。什么是“合成”？就是把兩個部分“合起來”。那什么是“合起來”？相信配合拍手的動作，學(xué)生會有更好的理解。

再如，教學(xué)“6、7加幾”時，涉及大括號，我沒有用語言去描述什么是大括號，而是讓學(xué)生和我一起把雙手打開，分別表示大括號的兩個部分;然后，把雙手朝中間并攏、擊掌，體會大括號的含義。有了之前理解“合成”的經(jīng)驗，學(xué)生很容易就理解了大括號的含義：把其上面（下面）的幾個部分合起來。

二、幫助區(qū)分相關(guān)概念

數(shù)學(xué)概念大多比較抽象，且有很多是相關(guān)聯(lián)的。低年級的學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念時會存在困難，而且很容易對相關(guān)概念產(chǎn)生混淆。這時，具體的動作又能發(fā)揮作用——幫助他們發(fā)現(xiàn)概念之間的聯(lián)系，并準確區(qū)分它們。

例如，學(xué)習(xí)“平行四邊形的認識”時，學(xué)生容易將平行四邊形與之前學(xué)習(xí)的長方形混淆。這時，光說“平”“斜”“直”等詞，不能準確地描述它們之間的差別，也不能很好地幫助學(xué)生理解。于是，我便讓學(xué)生用兩根食指表示兩條線段，一上一下水平放置，指出：兩端（在豎直方向）對齊時是長方形，兩端（在豎直方向）不對齊時是平行四邊形;而且不管長方形還是平行四邊形，兩指之間的距離是不變的。這樣，學(xué)生很容易就體會到了什么是平行，什么是長方形，什么是平行四邊形，以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。

再如，剛開始學(xué)習(xí)加法和減法時，尤其是運用它們解決問題時，學(xué)生常常將它們混淆。于是，我讓學(xué)生做一只手在正前方，另一只手從遠處拿東西來的動作，表示要做加法;做一只手在正前方，另一只手從這里拿東西走的動作，表示要做減法。

三、幫助強化生活經(jīng)驗

低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)知識很少，生活經(jīng)驗相對較多。因此，他們的新知建構(gòu)尤其離不開生活經(jīng)驗。低年級數(shù)學(xué)教材引入了公園、游樂場、教室、廚房、客廳等大量的生活情境，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。而生活經(jīng)驗中自然包含大量的動作，故教師可以讓學(xué)生用動作強化生活經(jīng)驗，進而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，對于“比輕重”，學(xué)生一般說不清楚什么是“輕”、什么是“重”，他們對輕、重的感知是基于生活經(jīng)驗的。因此，可以讓他們做假設(shè)性動作：在自己的兩只手上，一只放羽毛，一只放鐵錘，用動作表示輕和重給人的感覺或作用的結(jié)果。學(xué)生馬上就能比畫出：放羽毛的那只手高高地抬起，放鐵錘的那只手低低地垂下。后面教學(xué)“用天平稱東西”時，可以繼續(xù)讓學(xué)生用動作來表示關(guān)于輕、重的生活經(jīng)驗：輕的會往上抬，重的會往下沉。這樣，生活經(jīng)驗得到了強化，“輕重”的概念也得到了更好的理解。

再如，教學(xué)“認識左、右”時，可以基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生練習(xí)舉左手和舉右手——如果學(xué)生做起來有困難，可以先讓學(xué)生練習(xí)舉平時吃飯或?qū)懽值氖?，明確這是右手，進而明確另一只是左手。明確了自己的左右手，也就明確了左右，從而不難判斷題目中的左右（相對位置）：以沒有正反面區(qū)分的物體為參照物時，只需面向前方，把自己當(dāng)成參照物;以有正反面區(qū)分的物體或人為參照物時，需要轉(zhuǎn)到和參照物正反一致的方向，再把自己和參照物“合體”。

四、幫助集中注意力

心理學(xué)研究表明，兒童的有意注意通常只能保持10分鐘。對低年級學(xué)生來說，在一節(jié)課上從頭到尾都認真聽講是一件很困難的事。對此，可以讓學(xué)生用指物和書空（用手指在空中、課桌上、手心上比畫）等動作幫助集中注意力——這比光用眼睛看、耳朵聽的效果要好得多。

在低年級的口算教學(xué)中，學(xué)生常常在教師或同學(xué)報答案、自己對答案的過程中走神。對此，可以從一開始就培養(yǎng)學(xué)生指物的習(xí)慣：每次對答案時，都把鉛筆拿在手上，別人說到哪一題，自己就指著那一題，發(fā)現(xiàn)錯了，就做個記號，最后再訂正。

再如，對于“口訣求商”，學(xué)生做題時，常常想的口訣沒有錯，但容易把得數(shù)寫成口訣中的另一個乘數(shù)或積。這是因為乘法口訣的順序和除法算式的順序是相反的，除法算式的商要從乘法口訣的前兩個數(shù)中取一個，而想完乘法口訣，還要再想其中的哪個數(shù)是除法算式的商。對此，可以讓學(xué)生用手指指著除法算式說乘法口訣，將乘法口訣中的每個數(shù)和除法算式中的具體位置或數(shù)一一對應(yīng)。這樣，乘法口訣說完了，自然就知道商應(yīng)是幾了。這一方法還可以用在除法計算的檢查上。

在低年級的數(shù)學(xué)符號（如1、2、3、4，>、=、<，+、-、×、÷等）教學(xué)中，也可以讓學(xué)生用書空的方式集中注意，同時強化記憶。