黃瑜

摘 要：小學(xué)的語文教學(xué)始終都離不開這兩條主線：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。兩條主線本來是同等重要、相輔相成的，但是許多教師對(duì)閱讀教學(xué)更為重視，他們也會(huì)更加系統(tǒng)地教學(xué)生閱讀。因?yàn)殚喿x教學(xué)的課堂目標(biāo)清晰明確、易于操作，但是寫作教學(xué)的目標(biāo)則難以準(zhǔn)確地把握。如果讓學(xué)生盲目練習(xí)，就容易適得其反，讓學(xué)生對(duì)寫作失去信心和興趣。文章就此向廣大小學(xué)語文教師提供一些教學(xué)生寫作的有效方法，希望借此幫助小學(xué)語文教師提升寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);小學(xué)語文;問題

一、小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)中常見的問題

1.小學(xué)生年齡較小，缺乏真實(shí)的寫作素材

現(xiàn)如今，教育部十分重視小學(xué)生的寫作能力，可是許多小學(xué)生最頭痛的就是寫作。由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重、父母平常的工作較忙等種種原因，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)外出，因此他們?nèi)狈σ恍┱鎸?shí)的寫作素材，也缺乏對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，所以也就沒有真實(shí)的情感需要表達(dá)。而寫作的本質(zhì)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)情感的表達(dá)，進(jìn)行情緒的宣泄。如果沒有真實(shí)的素材，那么也就談不上寫作了。正因?yàn)槿绱?，失去了?duì)寫作素材真實(shí)性的把控，小學(xué)生也就很難領(lǐng)悟到培養(yǎng)寫作能力的真正內(nèi)涵，在寫作的過程中沒有什么需要表達(dá)的真實(shí)情感，久而久之，學(xué)生就無內(nèi)容可寫了。

2.小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)較差

隨著我國教育體制的不斷改革與發(fā)展，我國教師的教學(xué)方式與課堂教學(xué)質(zhì)量與之前相比也已經(jīng)有了很大的改變。但是由于網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，很多小學(xué)生的課余閱讀量在直線下降，因此他們的語文學(xué)科素養(yǎng)能力也在迅速降低。

小學(xué)語文寫作教學(xué)給小學(xué)生帶來的好處是多方面的，它可以提升小學(xué)生的閱讀能力、分析理解能力、語言組織能力、判斷能力以及文學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要性不言而喻。教師需要提升小學(xué)生的語文寫作水平，這樣才能夠幫助他們更好地形成語感，最終提升他們的表達(dá)能力和語文綜合能力。

3.小學(xué)語文寫作課堂中學(xué)生缺乏主體性

對(duì)于很多小學(xué)生而言，語文這門課程讓他們喜憂參半：喜的是語文學(xué)習(xí)起來比較輕松，并且上課的過程并不抽象，很容易理解;憂的是到了寫作的時(shí)候不知道如何下手，導(dǎo)致得分率非常低。這種情況總結(jié)起來就說明了當(dāng)代小學(xué)生的寫作水平較低，他們對(duì)語文寫作的重視程度不夠，最終就表現(xiàn)為分析能力和文本組織表達(dá)能力差。要想改變這種現(xiàn)狀，就需要小學(xué)語文教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)采取對(duì)策，如此才能夠幫助學(xué)生提升寫作水平。

從表面上看，教師確實(shí)也一直在很認(rèn)真地講作文，但實(shí)際上并沒有起到很好的作用，這是因?yàn)榻處熓褂玫慕虒W(xué)方法出現(xiàn)了問題。當(dāng)學(xué)生在課堂上難以集中注意力的時(shí)候，教師要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。只有把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，學(xué)生才能夠提升課堂參與感。教師也才能最大限度地幫助他們對(duì)寫作課堂產(chǎn)生興趣，而學(xué)生也才能產(chǎn)生一些有創(chuàng)意的想法，然后更好地嘗試寫作并且不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

二、小學(xué)語文高效寫作課堂教學(xué)的有效策略

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)秀作品

要想寫出一篇優(yōu)秀的作文，最重要的就是先要學(xué)會(huì)判斷什么才是真正的好作品，也就是先要提升自己的鑒賞水平，不然，無論花費(fèi)多少時(shí)間最終都只是浪費(fèi)時(shí)間。但是學(xué)生的鑒賞能力有限，因此這個(gè)時(shí)候就需要教師結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去幫學(xué)生篩選一些適合他們閱讀的名著。閱讀名著就相當(dāng)于和一位智者在交談，因此學(xué)生的收獲自然不會(huì)小。學(xué)生通過閱讀經(jīng)典名著可以有效地加深對(duì)寫作方法的理解。而且在閱讀名著的這個(gè)過程中，教師可以教學(xué)生有意識(shí)地把一些覺得精彩的片段或者句子摘抄記錄下來，并要求學(xué)生在寫作的過程中學(xué)會(huì)將摘抄的片段或者句子運(yùn)用到自己的作文中，提升自己的寫作水平。

2.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生的年齡普遍較小，他們最顯著的特征就是自控力差、貪玩、喜歡有趣的東西，而作文的教學(xué)過程本身就邏輯性和連貫性極強(qiáng)。如果教師的教學(xué)枯燥無味的話，就很難激發(fā)學(xué)生的興趣。

構(gòu)建小學(xué)語文高效寫作課堂的有效方式就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)取讓他們上課時(shí)盡可能地集中注意力，切忌精力分散。而具體操作的時(shí)候，教師可以把寫作指導(dǎo)的流程趣味化、形象化，比如，教師借用講故事或者是做游戲的方式去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第二單元的作文題目是“我們的奇思妙想”，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候可以詢問學(xué)生：“你們想知道偉人小時(shí)候都想過什么嗎？”學(xué)生一定會(huì)聚精會(huì)神地聽。這個(gè)時(shí)候，教師可以把某位偉人小時(shí)候奇思妙想的故事告訴他們，然后再詢問大家有沒有什么奇妙的想法，讓學(xué)生進(jìn)行討論和記錄，然后進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。通過這樣的寫作教學(xué)，學(xué)生的思維能力可以得到提升，寫作能力自然也會(huì)有所提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生重視優(yōu)美語句的積累，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

許多教師在教小學(xué)生寫作的時(shí)候很容易犯一個(gè)錯(cuò)誤，那就是喜歡一開始就告訴學(xué)生一些很高深的東西。這種做法其實(shí)是忽略了學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的事實(shí)，這也是很多學(xué)生對(duì)寫作恐懼的原因之一。小學(xué)生年齡較小，他們并不能理解或者不能很好地理解那些高深的東西。這就導(dǎo)致他們的思路打不開，寫起作文來也就無從下手。

因此，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫他們打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。要想打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)，教師先要引導(dǎo)學(xué)生重視優(yōu)美語句的積累，然后加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。比如，部編版小學(xué)語文中的“人與人之間的關(guān)心”這個(gè)話題，教師可以先教學(xué)生去分析，然后對(duì)初稿進(jìn)行潤色，將在課內(nèi)外積累的形容詞、句子等運(yùn)用出來，逐步豐富文章內(nèi)容，不斷練習(xí)和反思，最終一定會(huì)有所收獲。

4.尊重學(xué)生的主體地位

教師在小學(xué)語文寫作課堂授課過程中時(shí)常出現(xiàn)問題，很大的原因是教師沒有考慮到小學(xué)生在語文寫作課堂中的主體地位。很多時(shí)候都是教師一味地講，學(xué)生只能聽，因此學(xué)生在課堂的活躍度不高，嚴(yán)重缺乏積極性，寫作課堂教學(xué)效率低下。這就需要教師充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作水平。

5.教師在寫作教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生系統(tǒng)的寫作方法

現(xiàn)在，許多學(xué)校對(duì)小學(xué)語文教師的要求不高，準(zhǔn)入門檻比較低，再加上有一部分年紀(jì)較大的教師很早就開始教小學(xué)生，教學(xué)手段單一，沒有根據(jù)時(shí)代變化更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，改進(jìn)教學(xué)方法，具體表現(xiàn)為只重視講解寫作的要求，卻沒有講解到底如何寫作文，如何寫好作文。

有些語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，只給學(xué)生一個(gè)題目就讓學(xué)生開始寫作，這種方法是十分錯(cuò)誤的。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生只能硬著頭皮去寫，很難進(jìn)入舒適的寫作狀態(tài)，久而久之，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)語文寫作的興趣，或許還會(huì)引起學(xué)生的厭惡心理。

因此，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生系統(tǒng)的寫作方法，即先從最簡(jiǎn)單的基本句子教起，然后幫助學(xué)生修改和潤色，再去幫助學(xué)生總結(jié)正確的寫作框架。通過這種系統(tǒng)性的教學(xué)，學(xué)生可以提升寫作的水平。

總而言之，在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)模式如果不夠先進(jìn)的話就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，因此教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，更新教育方式，提高寫作教學(xué)水平，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情。教師還要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察，這樣才能夠更好地發(fā)現(xiàn)生活中一點(diǎn)一滴的美好。學(xué)生要學(xué)會(huì)將這些生活點(diǎn)滴記錄下來。這樣既能夠培養(yǎng)他們的觀察能力，又能夠提升他們的語言組織能力，還能增加他們寫作文的素材，一舉多得，長期堅(jiān)持下去就一定能提升學(xué)生的寫作水平。

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作者簡(jiǎn)介：黃 瑜（1969— ），女，壯族，廣西德保人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)、小學(xué)班主任工作。