摘要：心理學(xué)研究證明，希望獲得他人的肯定、鼓勵(lì)是人類(lèi)共同的心理期待和需要。以高校思想政治理論課為依托，探究思政課堂教師語(yǔ)言鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生與課堂效果產(chǎn)生的重要影響，并分析其運(yùn)用現(xiàn)狀，從而“對(duì)癥下藥”，促使高校思政課教師在課堂上重視和有效運(yùn)用語(yǔ)言鼓勵(lì)，提高學(xué)生對(duì)思政課的興趣和課堂參與性，改善思政課教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課 鼓勵(lì)教育 教學(xué)語(yǔ)言 課堂效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）12-0187-02

課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言能有效提升課堂教學(xué)效果。教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況，對(duì)優(yōu)、良、中、差不同層次的學(xué)生給予有針對(duì)性的鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，給予他們成功的體驗(yàn)，使其從心理上建立自信，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿。鼓勵(lì)的方式多種多樣，語(yǔ)言鼓勵(lì)是其中一種，語(yǔ)言鼓勵(lì)又包括書(shū)面語(yǔ)言鼓勵(lì)和口頭語(yǔ)言鼓勵(lì)。這里特指高校思想政治理論課教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、行為、思想或情感等方面給出的語(yǔ)言鼓勵(lì)。

一、鼓勵(lì)語(yǔ)言對(duì)高校思想政治理論課的影響

孔子認(rèn)為，教學(xué)語(yǔ)言以“雅言”為正音，以“辭達(dá)”為目的，以“慎言”為特點(diǎn)。教學(xué)語(yǔ)言要有啟發(fā)性，多使用語(yǔ)重心長(zhǎng)和鼓勵(lì)的口頭語(yǔ)。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、肯定，可以促進(jìn)其心理情緒、性格等方面的良好發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯而易見(jiàn)的積極影響。

1.創(chuàng)建師生平等和諧交流的平臺(tái)

思政課教學(xué)過(guò)程是師生交流、合作的過(guò)程，教師應(yīng)利用理解、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言在師生之間創(chuàng)建平等和諧的氛圍，為師生交流和合作搭建平臺(tái)，以更好地為學(xué)生的心靈及思想“指路”。進(jìn)入高校的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和獨(dú)立的認(rèn)識(shí)判斷，但由于年紀(jì)尚輕，正處于人格塑造的關(guān)鍵期，心理還不是很成熟，有較強(qiáng)的自尊心，思政課教師作為學(xué)生思想的“引路人”，應(yīng)善于運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言給予學(xué)生關(guān)愛(ài)和力量，使學(xué)生從教師的語(yǔ)言中感受到親切、信任，在潛移默化中拉近教師與學(xué)生間的距離，使學(xué)生對(duì)本課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，自覺(jué)接受老師教導(dǎo)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生可以幫助教師把握課堂教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、情感上的需要，促進(jìn)師生平等、和諧、有效地交流，在民主教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的積極性

在思政課堂上，教師一個(gè)真誠(chéng)的肯定和鼓勵(lì)，可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而漫不經(jīng)心的冷落或者消極批評(píng)，可能會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在思政課教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肯定、鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的小進(jìn)步，及時(shí)消解學(xué)生的消極自卑情緒，提高他們參與課堂的熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)潛力?？傊昂煤⒆邮强涑鰜?lái)的”。在思政課堂上，教育者應(yīng)充分發(fā)揮鼓勵(lì)性教學(xué)語(yǔ)言的積極作用，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗自信的性格

鼓勵(lì)是教育的靈丹妙藥。思政教育者在教學(xué)中要用積極的心態(tài)來(lái)看待所有學(xué)生，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處與進(jìn)步，使學(xué)生學(xué)會(huì)肯定自我、激勵(lì)自我，追求成長(zhǎng)與成功。鼓勵(lì)語(yǔ)言是一種教學(xué)工具，更是一種藝術(shù)，演繹好方能在師生之間奏響美妙的音符，熏陶學(xué)生的性格，使其更加開(kāi)朗、自信、友好。作為一名思政課教師，應(yīng)盡量給學(xué)生充分的信任和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生積極向上，追求進(jìn)步。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，只要他們積極努力就可以成功，要及時(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好性格，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成。

二、高校思政教師運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言現(xiàn)狀

語(yǔ)言鼓勵(lì)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著重要的作用，但當(dāng)前高校思政課教學(xué)中，教師對(duì)鼓勵(lì)語(yǔ)言的使用也存在一些問(wèn)題：

1.不重視語(yǔ)言鼓勵(lì)

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師在教學(xué)過(guò)程中極少運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言，忽視了鼓勵(lì)語(yǔ)言對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的作用。一方面，高校課堂的節(jié)奏比較快，教師一般更重視教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏鼓勵(lì)環(huán)節(jié);另一方面，高校的學(xué)生大多已成年，一些教師認(rèn)為無(wú)需從情緒、興趣、性格等方面對(duì)其加以引導(dǎo)。這些都造成教師沒(méi)能及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，即使在運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言時(shí)也僅僅是簡(jiǎn)單的“不錯(cuò)”“很好”等沒(méi)有針對(duì)性、作用很小的詞語(yǔ)。如果教師本身不重視或者不習(xí)慣給予學(xué)生太多鼓勵(lì)，就更談不上在使用語(yǔ)言鼓勵(lì)時(shí)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。高校思政課教師需要緊跟時(shí)代的變化，更新自己的教育理念，利用好語(yǔ)言鼓勵(lì)這個(gè)教學(xué)工具，在教育中實(shí)現(xiàn)人與人之間的肯定和被肯定，欣賞和被欣賞。

2.鼓勵(lì)語(yǔ)言單一

如上文所述，一些教師在運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言時(shí)僅限于學(xué)生回答問(wèn)題后的“不錯(cuò)”“真棒”“繼續(xù)加油”等，然而，這些機(jī)械、乏味、缺乏真情實(shí)感的語(yǔ)言，既缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考慮，又不能滿足學(xué)生的內(nèi)心需要。缺乏差異性和針對(duì)性的語(yǔ)言并不能起到積極作用，會(huì)使鼓勵(lì)失去應(yīng)有的價(jià)值。究其原因，一是語(yǔ)言習(xí)慣，一些教師平時(shí)有固定的口頭鼓勵(lì)語(yǔ)言，如“好”“不錯(cuò)”“你真棒”，等等，在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)順口說(shuō)出;二是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行預(yù)設(shè)，在不同的教學(xué)情境中使用單一的鼓勵(lì)語(yǔ)言。

3.盲目鼓勵(lì)

有的教師課堂鼓勵(lì)語(yǔ)言出現(xiàn)頻率非常高，學(xué)生答對(duì)一個(gè)小問(wèn)題，教師就對(duì)其大加贊賞，過(guò)度鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)會(huì)降低鼓勵(lì)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，使語(yǔ)言鼓勵(lì)流于形式，不但不起作用，聽(tīng)起來(lái)也不真誠(chéng)。學(xué)生長(zhǎng)期被盲目鼓勵(lì)，心理很容易達(dá)到飽和狀態(tài)，對(duì)表?yè)P(yáng)會(huì)沒(méi)有情感波動(dòng)，不利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

三、有效運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言的對(duì)策

1.鼓勵(lì)語(yǔ)言要多元化，個(gè)性化

思政教師不僅要認(rèn)識(shí)語(yǔ)言鼓勵(lì)的基本原理，而且還要注意運(yùn)用時(shí)的多變性和針對(duì)性。受平時(shí)語(yǔ)言習(xí)慣的影響，教師多使用 “好”“不錯(cuò)”等鼓勵(lì)語(yǔ)言，這樣枯燥乏味的詞語(yǔ)缺少多元化、個(gè)性化，沒(méi)有實(shí)際鼓勵(lì)作用。因此，教師要注意語(yǔ)言鼓勵(lì)的針對(duì)性。學(xué)生的成長(zhǎng)因素各不相同，他們的性格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認(rèn)知水平也會(huì)存在差別，在實(shí)施語(yǔ)言鼓勵(lì)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況給予不同的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。教師要經(jīng)常思考鼓勵(lì)的內(nèi)容、方式，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和課堂情境，因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，用真實(shí)情感促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、性格的發(fā)展。

2.運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言要注意把握“度”

只有把握住鼓勵(lì)語(yǔ)言內(nèi)容的尺度，才能發(fā)揮出鼓勵(lì)語(yǔ)言的最佳效果。首先，在思政課上，不要濫用鼓勵(lì)語(yǔ)言。過(guò)多、過(guò)量的鼓勵(lì)語(yǔ)言都是違反教育規(guī)律的，不僅不能激勵(lì)學(xué)生，還會(huì)使學(xué)生感到無(wú)聊、厭煩。其次，鼓勵(lì)語(yǔ)言的表達(dá)方式要恰當(dāng)。面對(duì)不同的教育對(duì)象，要根據(jù)他們的性格、年齡等特點(diǎn)，采取不同的方式。比如，對(duì)缺乏自信的學(xué)生要多加鼓勵(lì);而對(duì)有驕傲表現(xiàn)的學(xué)生，則要選擇既能收到鼓勵(lì)效果，又不會(huì)使其產(chǎn)生驕傲心理的語(yǔ)言。最后，語(yǔ)言鼓勵(lì)的內(nèi)容要真實(shí)，不要脫離實(shí)際。如果鼓勵(lì)過(guò)于空大，將得不到學(xué)生的認(rèn)同，也會(huì)失去學(xué)生的信任。

3.鼓勵(lì)語(yǔ)言運(yùn)用應(yīng)抓住時(shí)機(jī)

心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)，每個(gè)人在任務(wù)進(jìn)行中，都渴望得到別人的鼓勵(lì);在出色地完成任務(wù)后，都渴望得到別人的肯定。同樣，在思政課教學(xué)中，學(xué)生取得較大進(jìn)步或是出色完成任務(wù)時(shí)，心理上會(huì)希望得到肯定、認(rèn)可。如果教師抓住時(shí)機(jī)給予學(xué)生恰當(dāng)鼓勵(lì)，使其嘗到成功的喜悅，滿足心理需求，便會(huì)充滿自信、熱情，進(jìn)而會(huì)更努力學(xué)習(xí)本門(mén)課程。相反，他們?nèi)绻麤](méi)有及時(shí)收到信號(hào)，就容易產(chǎn)生失望情緒，降低學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)論是取得進(jìn)步還是遭遇失敗，都同樣需要他人的理解。失敗時(shí)更需要施教者及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，降低各種消極情緒的產(chǎn)生。

四、結(jié)語(yǔ)

心理學(xué)家斯金納的強(qiáng)化理論認(rèn)為，人的行為在很大程度上取決于這個(gè)行為所帶來(lái)的結(jié)果，那些帶來(lái)好的結(jié)果、得到了希望刺激物強(qiáng)化的行為，以后發(fā)生的機(jī)率會(huì)大大增加。在高校思政課教學(xué)過(guò)程中，教師如果擅長(zhǎng)使用正強(qiáng)化的教學(xué)手段肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，學(xué)生就會(huì)經(jīng)常重復(fù)這類(lèi)行為，最終外部強(qiáng)化會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部強(qiáng)化，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。鼓勵(lì)相較于指責(zé)、批評(píng)，是一種正強(qiáng)化手段，能更有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。由此，高校思政課教師不能吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，應(yīng)不斷錘煉和發(fā)展課堂鼓勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生的心理、思想等特征，利用好語(yǔ)言這一工具，為自己的課堂教學(xué)錦上添花。

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責(zé)任編輯：孫瑤

[作者簡(jiǎn)介]栗景霞，西南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：中國(guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題研究。