摘 要 加強(qiáng)高職通識教育研究已成為諸多高職院校落實(shí)立德樹人、提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的重要抓手。而目前，體現(xiàn)高職特色的通識教育課程體系、教學(xué)模式以及有價(jià)值的教學(xué)資源等均不太成熟或比較薄弱，通識教育面臨著學(xué)生為學(xué)分、教師憑興趣、管理邊緣化的問題。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于“全人”培養(yǎng)的理念，以新時(shí)代高職學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵研究為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高職通識教育課程體系，包括文化素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)、信息知識素養(yǎng)、信息技能素養(yǎng)、社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)、公共職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等八大模塊，并邊研究邊實(shí)踐，改革受到廣泛認(rèn)可。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);高職院校;通識教育;課程體系

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）17-0041-05

培育時(shí)代工匠，加強(qiáng)認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力等適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要必備品格和關(guān)鍵能力的職業(yè)核心素養(yǎng)培育，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要路徑，也是建設(shè)中國特色高水平職業(yè)院校的重要目標(biāo)。而以通識教育為重要抓手，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則是高職教育界的共識。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)?！保?012年起，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為宗旨，圍繞高職生人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等4個(gè)大類核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建了包含8個(gè)模塊的高職通識教育課程體系，形成了教學(xué)內(nèi)容文理交融、專業(yè)教育與通識教育相融合的高職通識教育模式，走出了獨(dú)具特色的通識教育改革之路。

一、新時(shí)代高職學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）中國學(xué)生核心素養(yǎng)基本框架

學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是指學(xué)生在接受教育過程中逐漸形成的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和人格品質(zhì)。2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。此后，由北京師范大學(xué)等多所高校的近百名研究人員聯(lián)合組成的課題組歷時(shí)3年時(shí)間研究得出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本框架：分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等6個(gè)素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)，詳見圖1。

（二）新時(shí)代高職學(xué)生的核心素養(yǎng)框架

核心素養(yǎng)具有明顯的時(shí)代性和階段性，即不同時(shí)代、不同階段學(xué)生的核心素養(yǎng)也不盡相同。在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本框架的基礎(chǔ)上，目前教育界已達(dá)成共識，認(rèn)為在信息技術(shù)飛速發(fā)展、知識更新日新月異、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已成為大學(xué)使命的當(dāng)今，學(xué)生政治素養(yǎng)的培育、批判性思維的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及逆商教育的強(qiáng)化應(yīng)該作為高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重中之重。

思想政治素養(yǎng)是基石。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，多元價(jià)值觀念強(qiáng)烈沖擊，高職學(xué)生處于主題思想和價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，理性、客觀和成熟的判斷力還尚未形成，容易感到無所適從或價(jià)值迷失。所以，強(qiáng)化思想政治素養(yǎng)培育是核心素養(yǎng)培育的基石。

批評性思維是基礎(chǔ)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的途徑越來越多，如何保持清醒的頭腦，堅(jiān)定自己的理想信念，判斷信息的真?zhèn)?，必須具備批判性思維。

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。社會(huì)在發(fā)展，知識在更新，技術(shù)在變革，未來的社會(huì)以及與之相適應(yīng)的知識和技術(shù)具有極大的不確定性，也就確定了學(xué)生所學(xué)知識和技能的適應(yīng)性是相對的，學(xué)習(xí)力是應(yīng)對不確定性社會(huì)和不確定性知識與技能的關(guān)鍵素養(yǎng)。

逆商教育是重點(diǎn)?，F(xiàn)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，備受家長呵護(hù)，缺乏挫折和逆境的磨練，因此，面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力養(yǎng)成比較缺失，特別是在當(dāng)今大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，更需要將學(xué)生逆商教育作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

二、基于核心素養(yǎng)的高職通識課程模塊化體系設(shè)計(jì)

（一）通識課程模塊化體系設(shè)計(jì)思路

首先由核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)反向確定高職通識教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);以“標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，按照模塊化課程體系設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)各模塊需要開出的課程清單;根據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)分制管理理念，確定各模塊修學(xué)的學(xué)分要求及課程的屬性;然后采用課內(nèi)外教育教學(xué)體系相結(jié)合的方案，建立課外教育活動(dòng)替換課內(nèi)通識課程學(xué)分的替換辦法，詳見圖2。

（二）課程體系設(shè)計(jì)的基本遵循

一是知行合一、文理交融。將學(xué)校各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行開放管理，要求各實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)開發(fā)適合跨專業(yè)大類選修的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，供文理學(xué)生交叉選擇，如電子系實(shí)訓(xùn)基地開發(fā)出“你身邊的電工電子技術(shù)”、經(jīng)貿(mào)學(xué)院開發(fā)出“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”等，分別實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)大類選修，進(jìn)一步讓文科的學(xué)生強(qiáng)化思辨和計(jì)算能力，讓理工科的學(xué)生強(qiáng)化寫作和表達(dá)能力。二是模塊間彼此獨(dú)立、模塊內(nèi)課程相輔相成。主要體現(xiàn)在八大模塊均規(guī)定了必修的最低學(xué)分，學(xué)生可通過修學(xué)某模塊所包含課程獲得相應(yīng)的學(xué)分，培育相應(yīng)素養(yǎng)，而模塊之間的學(xué)分不能互相替代，以保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的完整 性。三是資源效益最大化。在通識課程開發(fā)中，要注重挖掘?qū)W院優(yōu)質(zhì)資源和地方優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，開發(fā)出獨(dú)具特色的通識課程。如“地?cái)S球技藝”“國學(xué)之窗——?jiǎng)⒉疁匚幕钡日n程就是依托優(yōu)秀校園文化品牌項(xiàng)目和溫州傳統(tǒng)文化而開發(fā)的。四是堅(jiān)持專業(yè)教育與通識教育并重。學(xué)時(shí)/學(xué)分的分配和教學(xué)過程安排中專業(yè)教學(xué)與通識教學(xué)相結(jié)合，既要將通識教育貫穿于學(xué)生學(xué)業(yè)的全過程，又要找到專業(yè)教育與通識教育的平衡點(diǎn)。五是要堅(jiān)持高職教育教學(xué)規(guī)律。在整個(gè)課程體系的設(shè)計(jì)中，要堅(jiān)持高職教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，遵循高職教學(xué)管理的客觀實(shí)際，符合上級指導(dǎo)性文件精神，如涉及到思政課程、文化素養(yǎng)課、體育課等要嚴(yán)格執(zhí)行教育部的相關(guān)規(guī)定。

（三）通識教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定

基于核心素養(yǎng)具有的可通用性和可遷移性，借鑒臺(tái)灣地區(qū)技職院校通識教育“全人”培養(yǎng)的理念，學(xué)校制定基于核心素養(yǎng)的高職通識教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確了接受通識教育后在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，形成通識教育的基本規(guī)范和要求，為通識教育的組織實(shí)施和管理評價(jià)建立了依據(jù)。

（四）通識課程體系的建構(gòu)

高職學(xué)生在自我發(fā)展和社會(huì)參與時(shí)需要具備知識、技能、情感和價(jià)值觀等方面的素養(yǎng)，綜合體現(xiàn)為十大素養(yǎng)：思想政治素養(yǎng)、基本道德和職業(yè)道德素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)技能和基礎(chǔ)知識構(gòu)成的科學(xué)素養(yǎng)、信息思維和信息技能素養(yǎng)、身體和心理健康素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)、多視角看問題的全球化思維。通過專家咨詢、調(diào)查研究等方法將十大素養(yǎng)進(jìn)一步歸類梳理，將其劃分為人為素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)四個(gè)大類，以及文化素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)、信息知識素養(yǎng)、信息技能素養(yǎng)、社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)、公共職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)八個(gè)模塊，確立了新時(shí)代高職學(xué)生的核心素養(yǎng)體系。據(jù)此，以高職學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，依照課程論和高職教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)的高職通識教育模塊化體系框架，見圖3。

（五）通識教育“第二課堂”的開發(fā)

秉持全員、全過程、全方位育人的理念，鼓勵(lì)開展多種形式的課外活動(dòng)，依托學(xué)生社團(tuán)、專業(yè)研讀會(huì)、專題性系列講座、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。本次改革中，課外活動(dòng)沒有作為獨(dú)立的通識模塊，而是將課外活動(dòng)所獲學(xué)分去替換相關(guān)模塊的學(xué)分。學(xué)生處出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步提升課外活動(dòng)成效的實(shí)施意見》，對社團(tuán)課外活動(dòng)、專題講座、社會(huì)調(diào)研等進(jìn)行了規(guī)范和優(yōu)化。教務(wù)處出臺(tái)了《學(xué)生課外活動(dòng)對接通識課程的管理辦法》，從教學(xué)管理的角度規(guī)范了課外活動(dòng)、專題講座、社會(huì)調(diào)研等擬納入通識教育體系的必要條件、申請流程、學(xué)分學(xué)時(shí)折算辦法、課外活動(dòng)與通識模塊相關(guān)度及學(xué)分替換的辦法等。

三、基于核心素養(yǎng)的高職通識課程教材開發(fā)

課程開發(fā)和建設(shè)是基于核心素養(yǎng)的高職通識教育改革的重要落腳點(diǎn)，教材則是課程開發(fā)的主要標(biāo)志。通過對16所高職院校通識教育教材的專項(xiàng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前通識教育課程的教材配置和選用等方面存在三大問題：一是46%的課程沒有配置教材，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容缺乏行動(dòng)依據(jù);二是37%的課程選擇了已有專業(yè)教材，把通識課演變成為專業(yè)課，不符合素質(zhì)培養(yǎng)的需求;三是17%的課程將科普讀物作為教材，使課程演變成初高中學(xué)生拓展活動(dòng)。針對這些問題，制定課程與教材設(shè)計(jì)與編制原則，并通過強(qiáng)化監(jiān)督加以落實(shí)。

（一）教材定位把握好“高等性、職業(yè)性、學(xué)情性”

教材定位是通識教材的“綱”，其書名、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體例等都建立在“綱”之下。針對調(diào)研中通識課程教材選用存在的問題，確定了“高等性、職業(yè)性和學(xué)情性”的定位。“學(xué)情性”要求高職院校通識教育要將“以知識為中心”理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的基于核心素養(yǎng)的“全人”培養(yǎng)理念，在教材內(nèi)容上要以高職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為依據(jù)，教材表達(dá)方式要以適合高職生認(rèn)知接受為宗旨;“高等性”要求通識教材符合高等教育的屬性，要跳出狹隘的專業(yè)去拓展學(xué)生視野和情操，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才;“職業(yè)性”是高職通識教育不能忽視的問題，是平衡通識教育與專業(yè)教育的重要依據(jù)，也正是因?yàn)槠渎殬I(yè)性，進(jìn)一步豐富了基于核心素養(yǎng)高職通識教育理論類課程、實(shí)踐類課程、常識類課程等形式，更加體現(xiàn)高職通識教育特色。

（二）教材內(nèi)容處理好“思想性、廣博性、融通性”

教材內(nèi)容直接影響課程目標(biāo)的達(dá)成度，通識教育教材要不同于專業(yè)教材，內(nèi)容選取要把握好選材的思想性、廣博性、融通性?；诤诵乃仞B(yǎng)的高職通識教育由8大模塊、68門課程交匯融合、共同構(gòu)成，其內(nèi)容的選擇不追求知識的專精深，突破“專業(yè)域”和“知識域”藩籬，力求實(shí)現(xiàn)“文理工滲透”的思想性。內(nèi)容的組織要既見樹木，又見森林。如《科學(xué)與生活》教材分別以數(shù)學(xué)與生活、物理與生活、化學(xué)與生活、生物與生活四大篇，各篇8講共32講，將廣博的科學(xué)知識與日常生活緊密結(jié)合，通過對學(xué)生身邊聲、光、電、藥物、糧食、環(huán)境、健康、霧霾、飲食等生活現(xiàn)象的解釋，展示了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等的作用和價(jià)值。

（三）教材結(jié)構(gòu)要淡化“嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、完整性”

與專業(yè)教材開發(fā)不同，通識教材的組織結(jié)構(gòu)不應(yīng)以教材知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性、理論體系的嚴(yán)密性為追求，而應(yīng)是在廣博性、融通性選題選材的前提下，通過“松散性、多樣性”的結(jié)構(gòu)布局體現(xiàn)通識教材的特性，即通過章節(jié)或主題之間可相對獨(dú)立、知識點(diǎn)可以隨機(jī)跳躍、關(guān)鍵知識領(lǐng)域可以重點(diǎn)掃描等松散的組織方式，將知識的“點(diǎn)線面”串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)的形散神不散。如《法律與人生——以案說法十五講》旨在培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和法律知識，涉及刑法、行政法、民法、經(jīng)濟(jì)法、程序法等諸多內(nèi)容，在內(nèi)容和方式的安排上，極力淡化“嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和完整性”，更加注重實(shí)用性和實(shí)效性，針對非法律專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，從典型案例入手盡量創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)環(huán)境，通過法官在“事實(shí)”與“規(guī)范”之間構(gòu)建裁判規(guī)范分析，加深學(xué)生對法律的認(rèn)知。

（四）教材體例要強(qiáng)化“通俗性、新穎性、靈活性”

通識教材的名稱應(yīng)該體現(xiàn)通俗性，因?yàn)橥ㄗR課程多數(shù)是選修課，學(xué)生更多的是先選課后學(xué)習(xí)，為此，教材的名稱既要能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要能讓學(xué)生見書名知其意。如為了讓非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決工作生活中遇到的各種難題，選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)中比較有代表性的詞條，從身邊現(xiàn)象、故事和社會(huì)熱點(diǎn)著手開發(fā)跨專業(yè)通識課程，如果教材取名為《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》就會(huì)讓學(xué)生感到艱深晦澀，如果取名為《像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考》就會(huì)提高學(xué)生的興趣。又如把《應(yīng)用文寫作》改為《帶個(gè)“秘書”在身邊》，能通過書名的新穎性提高課程的通俗性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教材內(nèi)容的編排上，通識教材也要體現(xiàn)靈活多樣的特性，要切實(shí)根據(jù)教材內(nèi)容，從便于學(xué)生“學(xué)”的角度進(jìn)行編排，如《像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考》教材，采取了“知識點(diǎn)—名人名言—故事案例—知識解析—思考練習(xí)”的結(jié)構(gòu)編排每一個(gè)主題?！爸R點(diǎn)”簡要點(diǎn)出要學(xué)的知識;“名人名言”指出知識價(jià)值和所揭示的規(guī)律;“故事案例”幫助學(xué)生對相關(guān)知識產(chǎn)生感性認(rèn)識;“知識解析”引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念所指的思維方法去思考，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都體現(xiàn)了以生為本的理念，完全按照學(xué)生的認(rèn)知方式編排，學(xué)生學(xué)懂知識、養(yǎng)成思維、提高素質(zhì)就水到渠成。

四、基于核心素養(yǎng)的高職通識教育改革實(shí)施保障

通識教育改革是學(xué)校人才培養(yǎng)改革的重要組成部分，需要有強(qiáng)有力的組織保障。當(dāng)前，很多院校的通識教育由基礎(chǔ)部負(fù)責(zé)，所以導(dǎo)致通識教育過多關(guān)注基礎(chǔ)課教育層面，很難實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的文理交融和知行合一。本次基于核心素養(yǎng)的通識教育課程改革涵蓋各院系開出的跨大類選修課、專業(yè)類實(shí)訓(xùn)課，以及學(xué)生課外活動(dòng)等，如何遴選優(yōu)化課程體系、如何組建教研教學(xué)“一體化”團(tuán)隊(duì)、如何開發(fā)以智性啟發(fā)為導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)課程、如何有效組織教學(xué)、如何建立質(zhì)量保障體系等都是決定改革成效的關(guān)鍵要素。

（一）成立“一院四中心”的組織架構(gòu)

學(xué)校成立通識教育研究院，與高職研究所合署辦公，下設(shè)“人與人文”“科學(xué)與生活”“職業(yè)與素養(yǎng)”“信息素養(yǎng)”四個(gè)教研中心，研究院負(fù)責(zé)通識教育改革的研究、設(shè)計(jì)及組織實(shí)施等工作，“四中心”以柔性方式在全校招聘兼職教師，即教師編制仍然在所屬院系。“四中心”分別負(fù)責(zé)四個(gè)核心素養(yǎng)模塊的課程開發(fā)、教材編寫和教學(xué)實(shí)踐。

（二）梳理通識課程體系

改革之初，由通識研究院牽頭，學(xué)院教務(wù)處、督導(dǎo)處配合對原有公共基礎(chǔ)課、選修課、開放實(shí)訓(xùn)課等進(jìn)行為期一學(xué)期的跟蹤調(diào)研，旨在全面評估現(xiàn)有課程與學(xué)生四大素養(yǎng)培養(yǎng)的契合度和有效性，主要通過三種方式：一是對課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)文件的評價(jià);二是督導(dǎo)隨堂聽課和問卷調(diào)查，其中督導(dǎo)聽課打分占70%，學(xué)生問卷占30%;三是課程契合度和有效性評價(jià)，組成專家組對原有課程與核心素養(yǎng)的契合度及映射關(guān)系進(jìn)行分析，在優(yōu)勝劣汰的基礎(chǔ)上按照高職生核心素養(yǎng)進(jìn)行分類和排序。結(jié)果是92門參與評估的課程中，21門課程被淘汰取消，43門課程需按評估反饋意見整改后保留，28門課程直接納入基于核心素養(yǎng)的高職通識課程體系。

（三）開展成果導(dǎo)向的邊研究邊實(shí)踐

基于課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)需要跨院系組合的實(shí)際需要，課程開發(fā)和教材建設(shè)采取以項(xiàng)目資助方式，以保障教學(xué)實(shí)驗(yàn)為手段推進(jìn)通識課程的研究、建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐。每個(gè)立項(xiàng)課程均在項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的建設(shè)，以自編教材的形式在校內(nèi)試用，立項(xiàng)后必須實(shí)際開出研究試驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)一年后正式出版通識課程教材，方可通過項(xiàng)目驗(yàn)收。

（四）提升改革成效，擴(kuò)大輻射范圍

學(xué)校通識教育改革研究與實(shí)踐受到兄弟院校的認(rèn)可，也得到了溫州市教育局的大力支持，為提升改革成效，擴(kuò)大輻射范圍，溫州市教育局牽頭成立了溫州市通識教育研究院，秘書處設(shè)在學(xué)校通識教育研究院。2016年，受教育局委托，學(xué)校聯(lián)合所有在溫高職院校建設(shè)了“高職通識教育教學(xué)資源庫”，其功能結(jié)構(gòu)詳見圖4。目前資源庫已成為在溫高職通識教育研究交流與資源共享的重要平臺(tái)，并逐步向全國輻射。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張振鵬.應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育校本教材的編寫—以紙介質(zhì)文本為例[J].教書育人（高教論壇），2017（30）：72-74.

[2]聶強(qiáng)，藍(lán)菊.反思與重建：高職院校通識教育的現(xiàn)狀與對策研究[J].職教論壇，2015（36）：11-16.

[3]蘇方勇.論“通識師資”對我國高校通識教育的影響[J].黑龍江高教研究，2017（1）：100-102.

[4]路榮平.高職院校通識教育探析[J].職教論壇，2011（19）：16-19.

[5]趙偉.高職院校落實(shí)通識教育的途徑研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2013（8）：100-102.

[6]吳智泉.高職院校的通識教育應(yīng)體現(xiàn)高職特色[J].職教論壇，2010（21）：69-72.

[7]曹大輝，邱開金.基于核心素養(yǎng)的臺(tái)灣高校應(yīng)用型人才通識教育研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（2）：72-76.

Research and Practice of Reform of General Education in Higher Vocational Colleges Based on Core Competencies

——The Case of Zhejiang Industry & Trade Vocational College

Cheng Youe

Abstract? Strengthening the research of general education in higher vocational colleges has become an important starting point for many higher vocational colleges to implement moral education and improve studentscareer development ability. At present， the general education curriculum system， teaching mode and valuable teaching resources which reflect the characteristics of higher vocational education are not mature or relatively weak. General education is faced with the problems of studentscredit， teachersinterest and management marginalization. Based on the concept of“whole person”training and the research on connotation of core literacy of higher vocational students in the new era， Zhejiang Industry and Trade Vocational College constructs the curriculum system of general education for higher vocational education based on core competencies including cultural literacy， ideological and political literacy， information knowledge literacy， information skill literacy， social science literacy， natural science literacy， public vocational literacy and professional vocational literacy as well as carries out the relevant research and puts the research results into effect. The reform has been widely recognized.

Key words? core competencies; higher vocational colleges; general education; curriculum system

Author? Cheng Youe， professor of Zhejiang Industry and Trade Vocational College （Wenzhou 325003）

作者簡介

程有娥（1963- ），女，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所所長，教授（溫州，325003）