賴紅 李欽 王寅峰

摘 要 Web前端開發(fā)作為首批“1+X”證書制度試點證書之一，對于高職院校軟件技術專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案改革具有重要意義?；凇皩W歷證書+職業(yè)技能證書”的軟件技術專業(yè)群人才培養(yǎng)方案過程中，設計基于學分制的“1+X”的課程體系和實踐教學體系，實現(xiàn)專業(yè)核心課程和技能證書的課證融通，面向不同層次人才重構分類的精細化培養(yǎng)體系，提升了軟件技術專業(yè)群的復合型人才培養(yǎng)能力。

關鍵詞 “1+X”證書;人才培養(yǎng)模式;軟件技術專業(yè)群

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）17-0025-05

教育部《關于做好首批1+X證書制度試點工作的通知》中將Web前端開發(fā)作為首批啟動試點的證書之一，對軟件技術專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案改革以及專業(yè)群“雙高”建設具有重要意義[1][2]。

一、Web前端開發(fā)“1+X”證書制度試點院校實施概況

Web前端開發(fā)崗位群主要包括網頁設計、網頁制作、響應式頁面搭建、移動網頁制作與設計、UI設計、HTML5開發(fā)、前端開發(fā)、網站搭建、網站規(guī)劃與設計。Web前端開發(fā)證書對接高職院校的計算機應用技術、計算機信息管理、軟件技術、軟件與信息服務、移動應用開發(fā)、計算機網絡技術等專業(yè)。高職院校軟件技術專業(yè)群作為培養(yǎng)基礎Web應用開發(fā)人才的主體，也面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，Web技術目前也成為了軟件技術專業(yè)群學生的主要就業(yè)崗位之一。深圳信息職業(yè)技術學院作為試點院校之一，主動對接互聯(lián)網行業(yè)需求，大力推動Web應用開發(fā)技術在專業(yè)群的應用和發(fā)展，與行業(yè)內知名企業(yè)開展校企合作，基于Web前端開發(fā)技能證書，在軟件技術專業(yè)群進行實施試點。在2019年的軟件技術專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)群下的各個專業(yè)與證書對接，課程內容與Web前端開發(fā)的職業(yè)標準對接，覆蓋了網站規(guī)劃、網站架構設計、UI設計，靜態(tài)網頁開發(fā)、動態(tài)網頁開發(fā)、數(shù)據庫應用、網頁美化和性能調優(yōu)，軟件工程、前端開發(fā)和服務器后端開發(fā)，軟件測試和維護、項目管理等互聯(lián)網企業(yè)軟件開發(fā)的全過程。

二、Web前端開發(fā)人才能力需求分析

在“1+X”證書制度試點背景下，軟件技術專業(yè)群以機制創(chuàng)新為核心，搭建五方面協(xié)調育人平臺，如圖1所示：與區(qū)域行業(yè)協(xié)會深度合作，了解產業(yè)的需求、產業(yè)動態(tài)、行業(yè)標準、就業(yè)信息;與社會評價組織深度融合，協(xié)同探索軟件技術專業(yè)群教學標準與Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書標準對接，課程內容與等級證書融通[3];與行業(yè)標桿企業(yè)合作，了解最新技術架構、課程協(xié)作開發(fā)、開展師資培訓;與重點合作企業(yè)全程深度合作，共同梳理人才培養(yǎng)方案、共同實施教學、共建校外實訓基地，推動教學過程與企業(yè)生產工作過程對接;通過與中小企業(yè)專項合作，學生在獲得學歷證書的同時，通過獲取Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書拓展就業(yè)能力，有效解決學生就業(yè)問題。

五方協(xié)同育人平臺在教學團隊建設、專業(yè)課程資源建設、實訓基地建設、承辦技能大賽、職業(yè)資格認證等多個維度形成協(xié)同育人機制，匯聚多方資源，在專業(yè)教學標準、教學資源、教學團隊、學生就業(yè)等多個維度匯聚了行企育人資源，形成育人合力。

深圳信息職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)群根據Web前端開發(fā)證書制度試點的考試要求，通過對現(xiàn)有基于學分制人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化和改革，將職業(yè)技能考試的內容融入課程體系和人才培養(yǎng)的全生命周期，形成了學歷證書與多個職業(yè)技能等級證書融通的人才培養(yǎng)方案。Web前端開發(fā)證書能力需求為：Web初級工程師（靜態(tài)網頁開發(fā)能力，網站設計與制作能力，動畫與數(shù)據交互能力）;Web中級工程師（動態(tài)網頁開發(fā)能力，網站規(guī)劃與開發(fā)，MySQL數(shù)據庫設計與管理，響應式網站開發(fā)能力，數(shù)據交互能力）;Web高級工程師（網站架構設計規(guī)劃能力，前端架權設計優(yōu)化能力，移動端 開發(fā)能力，網站性能優(yōu)化能力）。以移動應用開發(fā)專業(yè)為例，專業(yè)以培養(yǎng)Web前端開發(fā)和移動互聯(lián)應用開發(fā)人才為目標，基于企業(yè)的開發(fā)流程對課程進行模塊化開發(fā)，以一個移動Web前端網站的應用實例開發(fā)為載體，貫穿Web前端開發(fā)職業(yè)技能培養(yǎng)的整個教學過程;基于任務驅動的教學方法，在現(xiàn)有課程體系中加入Web證書的考核標準模塊，針對學生所處的不同階段，搭建不同等級的人才培養(yǎng)課程體系。

三、“1+X”證書制度下軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

目前大多數(shù)高職院校的計算機開發(fā)類的專業(yè)主要包括軟件技術、人工智能技術服務、移動互聯(lián)應用技術、計算機信息管理、大數(shù)據技術與應用專業(yè)等，軟件技術專業(yè)群各個專業(yè)人才培養(yǎng)模式上基本上采用了基于專業(yè)崗位能力的工學結合人才培養(yǎng)模式。“1+X”證書制度下，軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在如下問題。

第一，目前軟件技術專業(yè)群人才培養(yǎng)方案按照專業(yè)方向設置課程體系，各個方向之間的人才培養(yǎng)方案，課程體系，實踐教學相互獨立;這種齊步走的人才培養(yǎng)方案沒有以學生為中心，不能滿足學生個性成才的需求。

第二，高職院校的學生來源于多種招生類別，入讀學生水平參差不齊，對于專業(yè)適應能力也有很大差別，本身缺乏學習主動性;在入學之初沒有建立專業(yè)認知，在學習的過程中不能根據興趣和特長選擇專業(yè)方向，因而逐漸失去興趣，不能夠發(fā)揮特點，逐漸喪失自主學習的動力。“1+X”證書制度實施后，學生可以根據自己的特長自主選擇感興趣的技能證書進行學習和報考。

第三，教師是“1+X”證書制度實施的主體，目前高職院校的專業(yè)教師雖然都是雙師型教師，大部分都有企業(yè)工作經驗，但是目前教師是按照專業(yè)進行劃分，每個專業(yè)設置了承擔多種類型的專業(yè)課程;比如Web前端開發(fā)證書從初級到高級所要求的能力范圍比較寬，對應的課程類型比較多，每個專業(yè)的教師不可能完全教授這么多課程，目前的師資配置不能適應“1+X”證書制度的要求。

第四，行業(yè)企業(yè)以多種方式參與高職院校實踐教學，很多學校通過引企駐校、引校進企、建立企業(yè)工作室的方式吸引優(yōu)勢企業(yè)與學校共建共享生產性實訓基地;但是目前各個專業(yè)開展校企融合相對獨立，主要以專業(yè)為基礎與合作企業(yè)開展實踐教學，“1+X”證書制度中對于學生的實踐開發(fā)能力提出了更高的要求，實踐教學模塊所需要的課時也比較繁重，目前的校企合作方法不能滿足“1+X”證書的技能培訓要求。

四、“1+X”證書制度下軟件技術專業(yè)群人才培養(yǎng)方案改革思路

軟件技術專業(yè)群2016年開始，從協(xié)同育人、人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學體系四方面開始構建軟件人才個性化精細培養(yǎng)體系，并依托廣東省一類品牌專業(yè)建設進行了系列改革與實踐，2019年將Web前端開發(fā)技術融入軟件技術專業(yè)群課程教學，進行人才培養(yǎng)方案和課程體系建設等一系列的教學改革，逐步形成了基于學分制的Web前端開發(fā)人才培養(yǎng)模式，構建了較完善的Web前端開發(fā)證書課證融通體系，重構了校企深度融合的Web前端開發(fā)實踐教學體系[4]。

（一）基于學歷證書和技能證書的人才培養(yǎng)模式改革

為使專業(yè)人才培養(yǎng)契合區(qū)域發(fā)展需求，依托行業(yè)協(xié)會對企業(yè)的人才需求、崗位供求進行調研，采用問卷、專題討論、參與研討會等調研方法對代表性企業(yè)、行業(yè)進行調研并形成崗位職業(yè)能力分析調研報告，確定軟件技術專業(yè)群的人才培養(yǎng)規(guī)格;通過行企調研，確定了軟件技術專業(yè)群對應職業(yè)崗位為Android工程師、iOS工程師、服務器工程師、Java工程師、前端工程師、人工智能和測試等崗位;根據崗位確定了專業(yè)的方向包括移動應用開發(fā)、Java開發(fā)、UI前端、Python、測試5個方向;依托方向成立專業(yè)核心課程教學團隊，并結合學生掌握相應崗位工作任務要求的技能，引入主流實踐項目。實施“多維協(xié)同、項目貫穿”人才培養(yǎng)模式，改革課程內容，建立分層分類的項目庫平臺。

基于“1+X”證書的軟件技術專業(yè)群人才培養(yǎng)方案如圖2所示。在專業(yè)方向外，軟件技術專業(yè)群還包括技能證書方向拓展模塊，5個專業(yè)方向的學生可以根據自己的興趣選擇;專業(yè)群各個方向完成學歷證書培養(yǎng)，每個專業(yè)方向對應1到2個職業(yè)崗位;專業(yè)群學生可以根據興趣選擇職業(yè)拓展模塊完成至少一個技能證書培養(yǎng)，每個技能證書對應1到2個職業(yè)崗位;基于“學歷證書+職業(yè)技能證書”模塊的人才培養(yǎng)方案滿足專業(yè)學生深造、高薪就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)個性化成才選課需求。

（二）基于學分制的“1+X”證書課程體系改革

1.課程分類

隨著軟件技術以及移動互聯(lián)應用技術的快速發(fā)展，軟件技術專業(yè)群面臨著主流技術持續(xù)更新與細分、職業(yè)崗位不斷淘汰的競爭環(huán)境，學生入校即定專業(yè)方向和齊步走的人才培養(yǎng)體系難以滿足多樣化成才與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要;軟件技術專業(yè)群從2016年開始重構“自選方向+能力模塊”的學分制課程體系，如圖3所示。

軟件技術專業(yè)群根據學生的生源以及學生自己的興趣，通過模塊化的定制，學生可以自己選擇專業(yè)方向課程模塊，也可以選擇技能證書課程模塊學習。課程體系分為公共基礎課模塊、專業(yè)群基礎課模塊、分方向的專業(yè)核心課模塊以及技能證書課程模塊。

2.基于學分制的“1+X”證書課程體系

基于學分制的人才培養(yǎng)方案以學生為中心，滿足學生的個性化需求。學生在第一學期完成公共基礎課和專業(yè)群基礎課模塊，專業(yè)群各個方向教師團隊做專業(yè)的宣講，給每名學生配備學業(yè)導師，在學業(yè)導師的指導下根據自己的興趣和愛好規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，自由選擇專業(yè)崗位方向，自主設計培養(yǎng)方案，自主選擇專業(yè)核心模塊化課程和技能證書課程。軟件技術專業(yè)群目前開設了移動應用開發(fā)、Java開發(fā)、Python開發(fā)、軟件測試5個方向，每個方向實行小班制教學，實行精細化和個性化的培養(yǎng)，充分展示了學生的天賦特長，提高了學生的自主性和學習的積極性?；凇?+X”的學分制課程體系如圖4所示，由于采用模塊化課程開發(fā)體系，專業(yè)群可以根據專業(yè)發(fā)展的需求快速重構新的專業(yè)方向，也可以快速開設新的職業(yè)技能證書課程。

基于學分制的培養(yǎng)方案打破了以往行政班級的限制，每名學生的教學方案和課程體系都是動態(tài)重構的，學生在選擇崗位方向后，還可以自主選擇專業(yè)技能證書課程;每個崗位方向可以根據技術的發(fā)展動態(tài)調整專業(yè)拓展課的內容，學生在第二到第五學期可以根據興趣自由選修專業(yè)拓展課。

3.“1+X”證書課證融通

軟件技術專業(yè)群首先以“Web前端開發(fā)證書”作為技能證書實施的試點，根據“Web前端開發(fā)證書”的技能等級要求，“Web前端開發(fā)證書模塊”由初級、中級和高級組成，根據“Web前端開發(fā)證書”的能力要求確定技能要求，針對軟件技術專業(yè)群“Web前端開發(fā)證書”不同等級證書培養(yǎng)需求建立模塊化課程體系，在軟件技術專業(yè)群人才培養(yǎng)中嵌入“Web前端開發(fā)”模塊，基于技能要求開發(fā)獨立的“Web前端開發(fā)”課程。圖5是軟件技術專業(yè)群“Web前端開發(fā)證書”課證融通方案[5]。

將“Web前端開發(fā)證書”新的框架技術、技術標準和技術規(guī)范融入到人才培養(yǎng)的實施過程，構建課證融通課程體系，提高學生的Web前端開發(fā)工程實踐能力。軟件技術專業(yè)群在原有的課程基礎上緊密結合“1+X”課證融通方案進行課程內容和課程標準的相應調整，“Web前端開發(fā)證書”與職業(yè)技能課程實現(xiàn)了課證融通，保證了職業(yè)技能證書的快速實施。

（三）“1+X”證書師資隊伍建設

軟件技術專業(yè)群將師資隊伍分為公共基礎課教學團隊、專業(yè)群基礎課教學團隊、學歷證書課程教學團隊以及技能證書課程教學團隊。學歷證書課程教學團隊主要包括移動應用開發(fā)、Java開發(fā)、Python開發(fā)、軟件測試5個方向教學團隊;技能證書教學團隊目前只包括了Web前端開發(fā)教學團隊;根據專業(yè)的人才需求以及專業(yè)技能證書的試點推進可以靈活地增加專業(yè)方向教學團隊和技能證書團隊。

基于學分制的課程體系和人才培養(yǎng)方案促進專業(yè)的自我優(yōu)化，便于專業(yè)方向的自我重構;由于學生自由選擇崗位方向，就業(yè)競爭力不強的專業(yè)慢慢的失去了生源，比如軟件技術專業(yè)群.net方向和測試方向的課程模塊，學生選擇意愿比較低，促使專業(yè)自我重組和優(yōu)化，師資重組為UI開發(fā)和Python開發(fā)教學團隊;基于學分制的課程體系采用了“專業(yè)群基礎課程模塊+可動態(tài)調整的學歷證書專業(yè)方向模塊”，開設新專業(yè)只需要新增模塊化課程，其他的課程都可以復用，新方向的專業(yè)人才方案可以快速進行模塊化構建和實施。基于學分制的人才培養(yǎng)方案促進了教師的模塊化重構和優(yōu)化，提供了一條新的師資隊伍建設路徑[6]。

（四）重構“項目貫穿、分段遞進”的實踐教學體系

實踐教學是培養(yǎng)學生動手能力的關鍵。以往的實踐教學都強調校企合作和創(chuàng)立企業(yè)工作室，但是學生對于實踐教學沒有選擇權，被動接受。軟件技術專業(yè)群將實踐課程分為專業(yè)核心課實踐教學模塊和職業(yè)技能證書教學模塊，其中專業(yè)核心課實踐教學模塊主要包括移動應用開發(fā)、Java開發(fā)、Python開發(fā)、軟件測試5個方向;職業(yè)技能證書實踐教學模塊由初級、中級和高級組成，根據“職業(yè)技能證書”的能力要求建立模塊化實踐課程。學生可以根據自己的興趣選擇一個專業(yè)核心課實踐教學模塊和一個職業(yè)技能證書實踐教學模塊?！?+X”實踐教學體系如圖6所示。

在實踐教學過程中，各個專業(yè)方向與企業(yè)共建校內企業(yè)工作室，積極引進企業(yè)專家和產業(yè)導師兼職授課，與專業(yè)方向教學團隊一起開展課程教學與實訓;形成專業(yè)方向教師、企業(yè)兼職教師、N個自主選課學生的校企雙元培養(yǎng)體系，企業(yè)兼職教師豐富的項目經驗與學校教師豐富的教學經驗相結合，有利于精細化培養(yǎng)學生的實踐及技能。

隨著國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的要求與信息產業(yè)的迅速發(fā)展，為不斷滿足軟件技術產業(yè)對個性化培養(yǎng)的需求，軟件技術專業(yè)群的培養(yǎng)機制仍需在校企合作協(xié)同機制、標準規(guī)范上進一步優(yōu)化。一是開展“Web前端開發(fā)”一體化基地建設。軟件技術專業(yè)群與“Web前端開發(fā)”證書社會培訓組織協(xié)同，在現(xiàn)有課程體系的基礎上，校企共建集“教學、實訓、培訓、考證”于一體的Web前端開發(fā)人才培養(yǎng)基地，滿足校內外對Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書的培訓和認證考試需求。二是Web前端開發(fā)師資隊伍建設。校企共建Web前端開發(fā)技術應用型的師資團隊。在“1+X”證書試點制度背景下，學校加大支持力度，出臺激勵措施，培養(yǎng)Web前端開發(fā)校內外教學名師，進一步促進Web開發(fā)技術在軟件技術專業(yè)群的廣泛開展。

參 考 文 獻

[1]教育部職業(yè)教育與成人教育司.關于參與1+X 證書制度試點的首批職業(yè)教育培訓評價組織及職業(yè)技能等級證書公示公告[Z].教職所[2019]67號，2019-03-26.

[2]吳昆.1+X證書制度試點背景下的BIM技術人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2019（27）：13-16.

[3]楊堆元.職業(yè)教育“1+X證書”制度實施的探討[J].職業(yè)技術教育，2019（7）：14-16.

[4]孫善學.對1+X證書制度的幾點認識[J].中國職業(yè)技術教育，2019（7）：72-76.

[5]許遠.基于“1+X證書”的“課證融合”教材開發(fā)研究[J].職教管理，2019（7）：32-40.

[6]戴勇，張錚，郭瓊.職業(yè)院校實施1+X證書制度的思路與舉措[J].中國職業(yè)技術教育，2019（10）：29-32.

Research and Practice of Talent Cultivation Model of Software Technology Specialty Group Based on

“1+X”Certificate System

Lai Hong， Li Qin， Wang Yinfeng

Abstract? As one of the first batch of“1+X”pilot certificates， Web front-end development is significant to the reform of talent training programs for software technology specialty groups in higher vocational colleges. Based on the process of“education certificate + vocational skills certificate”software technology specialty talents training， this article designed a“1+X”curriculum system and practical teaching system based on the credit system， which aims to achieve the integration of professional core courses and skill certificates， refine training system for the reconstruction and classification of talents at different levels， improve the ability to train complex talents in the software technology specialty group， and explore a new path of Web front-end development talent training for the deep integration of schools and enterprises under the“1+X”certification system.

Key words? “1 + X”certificates; talent training mode; software technology; specialty group

Author? Lai Hong， associate professor and senior engineer of Shenzhen Institute of Information Technology （Shenzhen 518072）; Wang Yinfeng， Shenzhen Institute of Information Technology

Corresponding author? Lin Qin， Senior engineer of Shenzhen Institute of Information Technology （Shenzhen 518072）

作者簡介

賴紅（1981- ），男，深圳信息職業(yè)技術學院副教授，高級工程師，博士（深圳，518072）;王寅峰，深圳信息職業(yè)技術學院

通訊作者

李欽（1979- ），男，深圳信息職業(yè)技術學院高級工程師，博士（深圳，518072）

基金項目

2016年度廣東省專業(yè)領軍人才培養(yǎng)項目（粵教職函[2018]14號），主持人：王寅峰