安莉莉 楊傳燕 唐敏

摘 要：伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，各種信息化教學手段在高職院校教學中的應用越來越普遍，這對加快課程建設、創(chuàng)新教學方法、改革教學模式起到了推動作用。本文結(jié)合“云班課”的優(yōu)勢，構(gòu)建了基于“云班課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并以“電氣控制與PLC應用技術(shù)”課程為例，在“課前預習、課中學習和課后鞏固”三個環(huán)節(jié)的教學設計中對該模式進行具體的實踐運用。最后本文基于此，對該教學模式存在的問題和政策建議等作出具體分析和反思。

關(guān)鍵詞：云班課;教學設計; 教學模式

引言

職業(yè)學校學生的學習興趣和學習習慣都比不上普通高中，但對知識的掌握要求并未降低。同時，職業(yè)院校的教師大多也面臨著許多教學困惑，如：學生生源差，影響教師日常教學的信心與積極性、無升學壓力，專業(yè)課教師下企業(yè)培訓的機會少，教學中易導致理實脫節(jié)等問題。但職業(yè)院校的學生除了少部分會通過專升本考試進入本科院校學習外，大多都將在畢業(yè)后都將直接走上相應的工作崗位。如何借助信息化教學手段，進行教學改革，達到較高的教學效果，使高職院校的畢業(yè)生能盡快適應工作崗位是當下高職教育亟需解決的問題。本文以“電氣控制與PLC應用技術(shù)”課程中的電機可逆自動往返控制線路為例，在“課前預習、課中學習和課后鞏固”三個環(huán)節(jié)的教學設計中對該模式進行具體的實踐運用。

一、云班課簡介

云班課是由北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的一款教學輔助 APP。是在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用移動智能設備開展課內(nèi)、課外教學活動，滿足教師和學生課堂教學互動與及時反饋需求的移動智能教學平臺。教師通過該平臺創(chuàng)建班課，推送與教學相關(guān)的資料與任務，學生通過六位代碼進入班課進行學習。這款 APP最大的特點在于學生可通過手機、平板等移動設備隨時隨地進行自主學習，教師亦可及時、動態(tài)獲得學生的學習效果反饋并據(jù)此調(diào)整教學計劃。

二、基于“云班課”的課堂教學設計

1、課前預習階段

教師結(jié)合學生上節(jié)課的學情及本節(jié)課的主要學習內(nèi)容，利用云班課中的資源庫提前推送本節(jié)課的相關(guān)學習資料，如：行程開關(guān)的定義、作用、圖形符號，接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)的原理，自動往返的應用實例等等，并要求學生在預習后思考老師提出的問題。學生利用課余時間學習，對于預習中產(chǎn)生的困惑可在課堂上及時提出，師生共同討論。除此之外，藍墨云班課還設有助手功能，能將學生查看資源的情況能夠及時反饋給教師，教師可以借助此功能對學生的預習情況進行監(jiān)控與督促，提高預習效率。

2、課中學習階段

（1）新課導入。首先，老師針對學生預習的內(nèi)容進行提問，并針對自動往返的應用實例提出問題，引出位置控制的概念，并簡單講解位置控制的原理。隨后，發(fā)布本次課的具體任務及要求。

（2）內(nèi)容講解。首先，針對本次任務展開討論，可以把學生分組討論，每組進行展示、講解自己的設計思路;其次，老師帶領學生進行設計，學生從老師的設計思路中找到自己的不足之處;最后進行總結(jié)，總結(jié)電路的工作原理。

（3）課堂總結(jié)。針對本次課的內(nèi)容進行總結(jié)，提出自動往返控制的實質(zhì)，并利用云班課的測試功能，將提前準備好的測試題進行發(fā)布，隨堂測試學生的知識掌握情況。

3、課后鞏固階段

根據(jù)學生的課堂反應情況及測試結(jié)果，初步掌握學生的學習情況，利用云班課平臺發(fā)布課后鞏固練習任務及作業(yè)。云班課會及時給老師反饋數(shù)據(jù)，學生的作業(yè)完成情況、課后資料的查閱情況等等，因此，老師可借助“云班課”課后上傳的復習材料供學生課后加深學習和強化鞏固，也可根據(jù)學生實際掌握情況，有針對性地開展輔導，這可為后期的教學奠定基礎。

三、基于“云班課”教學實踐的問題

1、操作系統(tǒng)的不完善

云班課的使用對于網(wǎng)絡的依賴性比較大，但根據(jù)以往的使用情況來看，常常會出現(xiàn)卡頓、掉線等情況，甚至會出現(xiàn)學生查閱了資源而經(jīng)驗值不增加的情況。這不僅影響了正常的學習進度，也影響了學生的經(jīng)驗值統(tǒng)計。

2、學生層面不好把控

高職院校學生的自控能力較差，而在課堂中使用云班課時，教師無法做到實時監(jiān)控每一位學生的屏幕，且云班課在使用過程中隨時可以退出，難免會出現(xiàn)有的學生趁機做一些與學習無關(guān)的事情，這在一定程度上影響了云班課的使用效果。

3、教師的工作量較大

完整的課程資源建設，需要耗費大量的時間和精力，這對老師的信息化水平提出了很高的要求。

四、基于“云班課”教學實踐的反思

云班課的使用，可以彌補傳統(tǒng)教學的短板，有效利用了課前、課中、課后的時間，課堂教學形式多樣，增添了師生互動環(huán)節(jié)，增強了教學內(nèi)容的直觀性，有效活躍課堂氣氛，這不僅激發(fā)了學生的學習熱情，還調(diào)動了他們學習的積極性，基于上述問題的出現(xiàn)，提出以下解決對策和建議：

1、從學校層面來講，加大校園網(wǎng)絡的建設力度，做好保障工作，確保信息化教學手段能夠流暢的運行。

2、從教師層面來講，能否勝任信息化教學模式并獲得較好的教學效果，對教師的信息化水平要求頗高。但目前我國許多職業(yè)院校的教師在對于信息化教學手段的理解和運用還有所欠缺，因此教育局和學?？梢酝ㄟ^定期培訓等形式，將教師召集起來統(tǒng)一學習，各個學校也可以外派教師去外校深造，回到學校后再與學校老師共同學習交流。

3、從學生層面來講，引導學生樹立正確的價值觀，在結(jié)合云班課進行日常教學的同時，鼓勵學生善于并充分運用信息化手段，在教師提供現(xiàn)有教學資源的基礎上，在學生能接受的知識能力范圍內(nèi)，適當擴充原有的知識體系，以達到對課本知識的進一步研究的目的。

五、結(jié)語

本文針對目前職業(yè)院校廣為使用的云班課進行探索，對于職業(yè)院校來說，信息化教學手段的使用是一種趨勢。這不僅是出于提升教師教學水平、鍛煉教師教學能力要求的需要，更是與信息時代社會發(fā)展所匹配的必然結(jié)果。因此，職業(yè)院校應緊跟互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，實現(xiàn)教學模式的改革，達到提升課堂教學效果的目的。作為職業(yè)教育的老師，更應該主動學習新的知識，積極探索新的教學手段，推進教學模式的改革，并在實踐中不斷探索如何更好的服務于職業(yè)教育的發(fā)展。

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