程春雨 馬奔

摘要：中學生物課程是學生認識生命、感知生命，建立學生探索精神的關鍵科目。文章對中學生物課堂內涵予以分析，結合當下大部分生物課堂教學實踐，尋找影響生物課堂教學的因素，在此基礎上形成優(yōu)化策略，希望可以提高我國中學生物教學質量，激發(fā)學生學習興趣。

關鍵詞：中學生物；智慧課堂；拓展活動

一、生物智慧課堂的特點

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》提出了生物學科素養(yǎng)教育，其是利用生物學知識解答問題的能力。由此可見，生物學不再是副科，而是促進學生世界觀、人生觀、價值觀和生命觀形成的基本工具。因此，生物課堂必須擁有智慧條件，擁有信息化工具，教師必須對此有明確認知，才能確保中學生物學的智慧教育。生物智慧課堂主要有自主性、互動性、差異性、靈活性四個特點，這就使得其與傳統(tǒng)生物課堂產生差別，在智慧手段下將學生融入到教學計劃中，使其主動學習，能夠利用生物基礎知識去發(fā)現(xiàn)、調查和研究下節(jié)課的內容，去解釋身邊的生物現(xiàn)象，這樣才能使學生的生物學習生活化，提高學習效率。

二、生物智慧課堂拓展活動的具體實施步驟

生物智慧課堂的拓展，是指將課堂學習向家庭學習延伸，使學生能夠在課余時間進行生物觀察，這對于學生學習方法的塑造很有幫助。為了收到良好的拓展效果，教師、學生和家長要充分認識拓展活動，達成統(tǒng)一意見，然后進行具體的布置。

1.宣講拓展活動的意義

生物智慧課堂拓展活動能否順利開展，取決于事先的活動宣傳和講解。為此，筆者專門編寫了“生物智慧課堂拓展活動意見調查”，面向學生和家長普遍發(fā)放，征求反饋意見，向他們介紹智慧課堂拓展活動的重要性。根據(jù)反饋意見調整活動計劃，最后由校長、教研主任，以及所有學生和家長共同把關。其中，班主任負責學生的思想動員，具體的活動落實則由生物教師來完成。

2.建立拓展活動基地

學校要積極建立拓展活動基地，掛出圍欄標志，規(guī)定具體面積，寫明責任人、種植品種等。具體種植哪些植物，需要學校具體擬定計劃，實施則由教師、學生和家長共同完成。如果學生家中有條件種植，也可以將種植基地轉移到家中。城郊學生、城鎮(zhèn)學生可以創(chuàng)造條件去開辟活動用地，然后在學校的統(tǒng)一要求下種植相應的植物，允許學生創(chuàng)新種植方式，促進植物生長發(fā)育，并觀測病蟲害。

3.開展拓展實踐活動

教師布置具體的植物種植任務，由學生和家長共同完成，具體的播種、施肥、除草、中耕、移栽等都需要建立日志，認真記錄。筆者從收集的種植日志中發(fā)現(xiàn)，學生對于種植有很高的興趣，總體種植種類有三十余種，除了學校規(guī)定的馬鈴薯等之外，還有學生自己種植的植物，如花生、西紅柿等，有的學生甚至學會了利用蚯蚓松土等自然管理方式。之前學生對于種植比較陌生，通過這樣的教學方式使學生體驗到了勞動的樂趣，建立了正確的價值觀和生命觀。

4.提供智慧課堂指導

智慧課堂和拓展活動兩者密不可分。首先，后者為前者提供了實踐平臺，能夠使學生通過生活中的現(xiàn)象或者通過觀察來證明理論；其次，可以讓學生通過拓展活動進一步發(fā)現(xiàn)問題，使問題能夠在課堂上得到有效解決。

5.檢查反饋拓展活動

為了確保活動持續(xù)進行，并收到相應的效果，生物教師和課代表對利用假期開展生物觀察等活動征集意見，并總結學生形成的動態(tài)日志，最終形成系列總結內容，以提升下一次的活動效果。這樣的檢查反饋，可以確保學生認真觀察學習，也讓家長看到學校的決心，最主要的是可以優(yōu)化學生的學習模式，讓學生形成主動學習的意識。

6.總結評價拓展活動

教學活動是否科學、合理、收到效益，是需要教學評價來具體評定的，后者是衡量教師水平、提高教學效率的關鍵環(huán)節(jié)。教學評價不僅要針對教師、學生、教學活動形成評價指標，還要建立一些更新的評價指標，如智慧課堂的指揮手段利用，學生對智慧教學的接受能力，學生學習之后將知識物化的能力，等等。為了使教師的教學活動得到科學評價，有必要讓生物教師落實具體的實驗活動，引導學生完成相應的活動觀察表，并完成個人觀察小結。小結面向學生、家長、教學組公開，接受家長和教學組的評價。在教學每一周期結束之后，教師也要進行自我評價，總結智慧課堂的開展情況，這樣才能使接下來的教學有方向。

三、生物智慧課堂拓展活動的重要性

生物智慧課堂與素質教育密切相關，其原因是通過向智慧課堂的轉變，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生利用自己所學知識來探討生物現(xiàn)象，實現(xiàn)學習生活化，而且對其了解生命、尊重生命大有裨益。在智慧課堂的引導下，摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的教學方法，實現(xiàn)多種教學方法并進，使學生通過簡單的澆水、施肥、松土、驅蟲等來獲得一些農業(yè)技能，同時也提升了學生的動手能力和觀察能力。

生物智慧課堂并非一切都要依靠智能設備，而是需要教師擁有智慧化的教學觀念和手段，利用設備主動優(yōu)化教學，能夠有針對性地提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，除了灌輸知識之外，融入生活、了解生活中的生物現(xiàn)象也是十分必要的，通過這種靈活的教學模式實現(xiàn)師生交流，實現(xiàn)彼此之間教與學的對接，使學生能夠正確看待現(xiàn)如今的生物科技，掌握現(xiàn)代化科技，實現(xiàn)實踐與理論結合，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

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