盧紅英

【摘要】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素。思維品質(zhì)作為構(gòu)成英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要要素被單獨(dú)提出來(lái)，可見(jiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。本文將探討如何利用英語(yǔ)繪本激發(fā)小學(xué)中低段學(xué)生思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中低段;英語(yǔ)繪本;思維品質(zhì)

一、背景

《新課標(biāo)》指出英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能通過(guò)不同渠道、以不同形式來(lái)學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語(yǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校的各種資源，為學(xué)生提供豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)（教育部，2012）。在小學(xué)中低段，通過(guò)英語(yǔ)繪本這一媒介學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力、進(jìn)行情感體驗(yàn)、了解多元文化、發(fā)展批判性思維、更好地與世界對(duì)話(huà)的第一步。

二、小學(xué)中低年段繪本教學(xué)的意義

英語(yǔ)繪本閱讀在新課標(biāo)的指引下尤為重要。英語(yǔ)繪本（Picture Book）是指以英語(yǔ)為表述語(yǔ)言的圖畫(huà)故事書(shū)。小學(xué)英語(yǔ)繪本在選擇內(nèi)容上寬泛、豐富;在表達(dá)形式上朗朗上口，其語(yǔ)篇完整、情節(jié)富有趣味性、主題蘊(yùn)含多維寓意，有更多的思維拓展空間;在語(yǔ)言呈現(xiàn)上富有整體性、重復(fù)性和交際性等特點(diǎn)。

三、小學(xué)中低年段繪本的選材

由于中低年段的學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)較單純，英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知能力處于初級(jí)階段。因此在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)感很重要。在選材上應(yīng)該選擇圖片較大、顏色鮮艷、文字相對(duì)少、內(nèi)容淺顯易懂、重復(fù)性強(qiáng)、貼近生活、趣味性強(qiáng)的繪本。

四、小學(xué)中低年段繪本教學(xué)宏觀(guān)目標(biāo)

利用英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)中低年段學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)基本英語(yǔ)語(yǔ)言能力;初步掌握英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)技巧、閱讀技巧;學(xué)會(huì)同伴互動(dòng)、小組合作;挖掘文本內(nèi)涵，適度進(jìn)行情感教育滲透;深度理解文本內(nèi)容，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，形成有效閱讀策略。同時(shí)英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供積極的閱讀體驗(yàn)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣發(fā)展多元文化。

五、從課例實(shí)踐中剖析

本文將以香港朗文二年級(jí)教材中繪本故事“Signs in the zoo”為實(shí)踐，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，試圖探討小學(xué)中低段英語(yǔ)繪本課如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）思維的激活（Pre-reading）

課前老師快速閃現(xiàn)繪本的重點(diǎn)sight words。讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，快速回顧并為接下來(lái)的繪本流利朗讀做鋪墊。這種快讀的方式有助學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維敏捷，在一定程度上加快學(xué)生閱讀的速度。

（二）思維廣度和深度的開(kāi)啟（While-reading）

首先，老師設(shè)置動(dòng)物園情景引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看多幅三只圖片，同時(shí)文本留白。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察圖片，回答各種梯度的問(wèn)題，例如事實(shí)性問(wèn)題和批判性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生各種思考。利用問(wèn)題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生思維能力，主動(dòng)思考、分析和質(zhì)疑，初步開(kāi)啟學(xué)生思維的廣度。當(dāng)教師給學(xué)生提供了必要的腳手架和知識(shí)庫(kù)后，老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展向老師提問(wèn)，學(xué)生可以以此進(jìn)行反思性回答。善于提問(wèn)是一項(xiàng)需要學(xué)習(xí)的重要技能，卻不容易培養(yǎng)，尤其對(duì)于中低年段的學(xué)生如果能夠進(jìn)行思考及提問(wèn)、能夠預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容的學(xué)生，往往對(duì)繪本理解得更加透徹，自我提問(wèn)可以提高學(xué)生的領(lǐng)悟力和理解力。教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思維。

然后，教師呈現(xiàn)圖片1：三只猴子饑腸轆轆，圖片6：猴子們撐腸拄腹。設(shè)疑：中間到底發(fā)生了什么事情？學(xué)生通過(guò)比較、分析、推理、判斷、歸納等思維活動(dòng)，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式對(duì)繪本進(jìn)行深度剖析。在此過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的語(yǔ)言輸入量，幫助學(xué)生推理、分析建構(gòu)故事框架，加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力和想象力。

接著通過(guò)剖析在猴子旁邊擺放的標(biāo)志：圖1標(biāo)志寫(xiě)著：Dont feed the animals. 圖6標(biāo)志寫(xiě)著：feed the animals.為什么同一個(gè)標(biāo)志會(huì)有不同的內(nèi)容？老師引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論，大膽猜測(cè)。學(xué)生在合作、互助、分享過(guò)程中能相互尊重，在這個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生思維的深度和廣度逐步加深，從而培養(yǎng)了思維的深度發(fā)展。

最后，通過(guò)小組合作一起討論開(kāi)放性問(wèn)題Can we feed the animals at the zoo？借此機(jī)會(huì)給學(xué)生思考自己的觀(guān)點(diǎn)，找出所學(xué)內(nèi)容的各種關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生就沒(méi)有固定答案的問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，學(xué)生也在思考中逐漸發(fā)現(xiàn)了事物的本質(zhì)，深度思維也得到了提高。立足于繪本教材，積極拓展繪本內(nèi)涵，從多個(gè)角度讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，幫助學(xué)生獲得英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考所得出的見(jiàn)解可能是老師意想不到的，這也證明學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，努力思考，實(shí)現(xiàn)了深度思維的產(chǎn)物。這就開(kāi)啟了真正意義上的學(xué)習(xí)。

（三）思維的創(chuàng)造（Post-reading）

通過(guò)觀(guān)看一個(gè)有關(guān)動(dòng)物和人類(lèi)友好相處的小短片，升華學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物的情感。在繪本的學(xué)習(xí)中所涉及的文化內(nèi)涵是可以通過(guò)該一系列問(wèn)題以及教師的追問(wèn)，幫助學(xué)生透過(guò)文本感受到文本背后涉及到的文化以及情感，關(guān)注學(xué)生人文價(jià)值的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀文化品格，這些都有利于學(xué)生思維的廣闊和創(chuàng)造。因此教師應(yīng)該大力提倡深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)在價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生思維判斷能力。

在小學(xué)中低段加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)有利于拓展學(xué)生思維的深度和廣度，有利于促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言及語(yǔ)用能力同步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維認(rèn)知能力、社會(huì)文化以及文化品格的發(fā)展。但需要注意的是，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，培養(yǎng)渠道也是多方面的（程曉堂，2017）。因此教師在繪本教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持與不斷的創(chuàng)新。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“利用英語(yǔ)繪本激發(fā)小學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略探究”成果（課題編號(hào)：GDXKT24413）】

【參考文獻(xiàn)】

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