羅青

[摘? ?要]《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)布后，高中思想政治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)目標(biāo)是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上而進行的整合、深化、創(chuàng)新和超越，具有時代意義。

[關(guān)鍵詞]高中思想政治學(xué)科;三維目標(biāo);核心素養(yǎng)目標(biāo)

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0037-02

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點和落腳點，厘清三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系對理解和落實思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、改進課堂教學(xué)十分必要。

一、相關(guān)概念厘定

高中思想政治學(xué)科的三維目標(biāo)包括知識、能力和情感態(tài)度價值觀三個方面，可概括為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀”。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)是指通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能具備政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與素養(yǎng)。

二、從雙基目標(biāo)到三維目標(biāo)再到學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，是從教書走向育人的不同階段

雙基目標(biāo)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，側(cè)重于“教知識”，關(guān)注點局限在知識體系和行為技能這一表層維度。而三維目標(biāo)關(guān)注到了人的情感需求和態(tài)度這一隱藏于知識和技能背后的內(nèi)核性維度，體現(xiàn)了一定的育人性。基于此可知，三維目標(biāo)是對雙基目標(biāo)的優(yōu)化。從雙基目標(biāo)到三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變過程可視為是從教書走向育人的第一個階段。

教育的目標(biāo)是使學(xué)生獲得全面發(fā)展，但現(xiàn)實中高中思想政治學(xué)科教育處于被高考捆綁的狀態(tài)，“情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)出現(xiàn)了‘貼標(biāo)簽的現(xiàn)象”，這使得該目標(biāo)的真正意義無法體現(xiàn)，育人目標(biāo)也無法達(dá)成。部分任課教師對思想政治學(xué)科知識爛熟于心，執(zhí)著于探索和挖掘知識點的難度、深度和廣度，忽略了該學(xué)科的本質(zhì)和教育價值以及學(xué)生的內(nèi)心情感需求。例如很多高中政治教師花大量時間講授必修課內(nèi)容，而對選修內(nèi)容（如國家和國際組織常識、科學(xué)思維常識等）花費時間少甚至直接忽略，這使高中思想政治課演變?yōu)楦呖忌龑W(xué)的工具，學(xué)生也傾向于為升學(xué)而死記硬背，忽略了自身成長、興趣以及內(nèi)在精神的需要。素養(yǎng)是人的天性和后天習(xí)得的知識的總和，具有人的屬性，以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育更能體現(xiàn)人本理念。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科活動形成的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，它十分強調(diào)利用帶有學(xué)科特色的活動，例如開展社會調(diào)查和訪談、參觀教育實踐基地等，提升學(xué)生的參與感和綜合能力。強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂不再是教師對知識的簡單講授，也不是學(xué)生對知識的記憶背誦，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲得知識。學(xué)生在參與過程中強化了體驗感和獲得感，并自覺將對社會主流價值觀的正確判斷和選擇內(nèi)化于心，形成關(guān)鍵能力和必備品格。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)更注重關(guān)鍵素養(yǎng)的內(nèi)化和養(yǎng)成，更加注重育人，使學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，凸顯思想政治學(xué)科的德育任務(wù)?？梢哉f，從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變過程，是從教書走向育人的第二個階段。

三、三維目標(biāo)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的橋梁

從雙基目標(biāo)到三維目標(biāo)再到學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，似乎越來越強調(diào)情感和素養(yǎng)而削弱了知識地位。 實際上，教學(xué)是通過知識學(xué)習(xí)來提升素養(yǎng)的教育活動。學(xué)科知識是形成學(xué)科素養(yǎng)的前提，二者密不可分。但知識無法自覺轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，對知識進行簡單堆砌和記憶，而不對其進行深層次的感悟、加工、內(nèi)化、升華，摒棄知識背后蘊含的精神價值，核心素養(yǎng)目標(biāo)是不能達(dá)成的。這時，需借助三維目標(biāo)的連接作用。

2017年版的課標(biāo)提出用“學(xué)科活動”來統(tǒng)領(lǐng)三維目標(biāo)中的“過程與方法”及學(xué)習(xí)方式中的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。思想政治學(xué)科教學(xué)嘗試通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”和“活動內(nèi)容課程化”，可見學(xué)科核心素養(yǎng)形成的真正途徑是學(xué)科活動。需指出，該處的“學(xué)科活動”不同于以往的“活動課程”，它更注重引導(dǎo)學(xué)生開展具有學(xué)科特質(zhì)的探究性學(xué)習(xí)，且探究學(xué)習(xí)是圍繞課內(nèi)議題而非簡單圍繞生活主題展開。思想政治學(xué)科活動指向三維目標(biāo)中的“過程與方法”，同時調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生在特定的、帶有該學(xué)科特色的“過程與方法”中自主探究合作學(xué)習(xí)， 促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。 如讓學(xué)生以“法治如何促進生活”為議題，探究法治與生活、道德的關(guān)系時，可讓學(xué)生調(diào)研當(dāng)前人們所關(guān)注的社會問題并發(fā)表見解，還可組織學(xué)生開展以“法治在身邊”為主題的演講會等，從而加深學(xué)生對“法治對生活的作用”的理解，加強學(xué)生對我國法治機構(gòu)及其工作的認(rèn)可。通過培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，提升學(xué)生對話協(xié)商、解決問題的能力，最終促進學(xué)生四個核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?？梢?，富有學(xué)科特色的“過程與方法”在促進學(xué)科核心素養(yǎng)落地中起著重要的連接作用。

四、學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)是對三維目標(biāo)的繼承和整合

首先，學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)在內(nèi)涵上繼承了三維目標(biāo)， 具體體現(xiàn)在： 第一，學(xué)科知識仍是支撐全部課程目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，服從并服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，看似弱化了知識性，實際上是以學(xué)科知識為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動;第二，能力目標(biāo)強調(diào)認(rèn)知和行為能力的發(fā)展，而學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需借助于活動型學(xué)科課程和學(xué)科活動，讓學(xué)生在議題探究式活動中培養(yǎng)關(guān)鍵能力;第三，情感態(tài)度價值觀的主體是思想政治觀點，學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)在繼承這一基本內(nèi)核的前提下，更加突出強調(diào)正確的政治方向，明確指出要培養(yǎng)政治認(rèn)同素養(yǎng)。以上三點說明學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)在內(nèi)涵上仍秉持著知識、能力、情感態(tài)度價值觀三大要素。

其次，學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)了對三維目標(biāo)的整合，主要體現(xiàn)在其利用學(xué)科活動來連接三維目標(biāo)的三個要素。過去的高中思想政治學(xué)科三維目標(biāo)在一定程度上是零散脫節(jié)的，充當(dāng)教學(xué)設(shè)計的套版，無法取得較好的教學(xué)實效。例如，經(jīng)濟生活教材《價格變動對生活消費的影響》一課，教案中的三維目標(biāo)設(shè)定為：

知識目標(biāo)：識記何為替代品和互補品、理解商品價格與商品需求量之間的規(guī)律，價格變動對不同商品需求量的影響。

能力目標(biāo)：分析價格變動對消費的影響，提高分析與解決實際生活的能力。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能用科學(xué)態(tài)度對待價格變動，知道在何種情況下能買到較為實惠的商品，從而提升參與經(jīng)濟生活的能力和自主性精神。

以上的三個維度存在脫節(jié)現(xiàn)象，因為僅通過知識的學(xué)習(xí)和識記是無法提高分析和解決問題的能力的，更不用說養(yǎng)成參與經(jīng)濟生活的精神。那么，學(xué)科活動如何整合這三個維度？學(xué)科活動是在學(xué)科內(nèi)容（知識）的基礎(chǔ)上開展的思維活動和社會實踐探究活動，它讓學(xué)生就某個議題，展開學(xué)科內(nèi)的探究活動，將知識中的人文因素、思想因素、方法論因素挖掘出來，利用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，自覺將能力提升在教學(xué)過程中實現(xiàn)，實現(xiàn)自身知識、能力的提升和價值取向的整體塑造，最終在“憑借知識開展學(xué)科活動—在參與中獲得體驗—知識獲取、能力提升、價值塑造”這一系列流程中使三維目標(biāo)得以有機統(tǒng)一，進一步向養(yǎng)成四個學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

五、學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)是對三維目標(biāo)的超越和創(chuàng)新

我國當(dāng)前的學(xué)科育人目標(biāo)不甚詳細(xì)，直接導(dǎo)致微觀上的教學(xué)目標(biāo)忽視學(xué)科育人目標(biāo)，三維目標(biāo)因此存有弊端，即缺乏對人發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)進行較為詳細(xì)的劃定。雙基目標(biāo)偏向于從學(xué)科角度解釋教學(xué)內(nèi)容要求，是對人外在要求的刻畫，而核心素養(yǎng)目標(biāo)則更多從個人發(fā)展角度來描繪課程和教學(xué)之間的相互關(guān)系，是對人內(nèi)在需求的描繪。三維目標(biāo)則處在由外向內(nèi)的中間環(huán)節(jié)，承擔(dān)著由外向內(nèi)過渡的功能。從該層面探討，學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的超越性主要體現(xiàn)在：它實現(xiàn)了對三維目標(biāo)這一中間環(huán)節(jié)的跨越，走向了教育的內(nèi)在核心，回答了全面發(fā)展的人應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)， 將以往籠統(tǒng)化的三維目標(biāo)具體化，并用四個水平分別對四個核心素養(yǎng)進行劃分，使學(xué)科育人目標(biāo)有跡可循。以科學(xué)精神素養(yǎng)為例，2017年版的普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)對其進行了四個水平的劃分（如表1）：

可以看出，從水平1到水平4是一個由感官到行為的由淺入深的推進過程。對同一核心素養(yǎng)的不同水平進行劃分和闡述，使教學(xué)目標(biāo)更加明確、清晰、可參照。教師可依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)并結(jié)合4個水平的闡述，分辨出學(xué)生的核心素養(yǎng)大致處于哪個階段，從而為教學(xué)的改進提供參考。

學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)對三維目標(biāo)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在時代性上，融入了新時代的新要求。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)是針對該學(xué)科意識形態(tài)強的特點，密切聯(lián)系社會要求和國家加快政治民主化、建立創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)公民意識的需求而設(shè)定的，充分體現(xiàn)了加強主題教育和新時代中國特色社會主義思想的時代呼喚，使學(xué)科教育與國家現(xiàn)實以及新時代要求接軌。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）