王桂清

摘 要：閱讀教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的最重要教學(xué)方式之一，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用尤其重要。閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最有效途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要價(jià)值，它不但可以增加學(xué)生的知識(shí)量，而且在閱讀中還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與創(chuàng)造力。然而在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，急需理論的指導(dǎo)與方法的創(chuàng)新，以重現(xiàn)閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；創(chuàng)新；三維目標(biāo)

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的定義

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，是指重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)，因語(yǔ)言的獨(dú)特性及其一般性，獨(dú)特性是指中文文字一般都是音、形、義的結(jié)合，而中文文章是一種比較注重意的文章，因此，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中更具其重要性。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

1、加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的情感活動(dòng)。善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生情感活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。心理學(xué)研究表明，情感是最具情境性的心理活動(dòng)。在教學(xué)中，要引起學(xué)生的情感活動(dòng)，必須要有“煽”情的氛圍和環(huán)境。在這方面，李吉林老師在長(zhǎng)期的“情境教學(xué)”實(shí)踐中形成了一整套行之有效的方法，包括生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)沉浸、表演體會(huì)、語(yǔ)言描述等?，F(xiàn)在，隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的日漸廣泛，創(chuàng)設(shè)情境的手段和方法必將越來(lái)越豐富。

2、講究策略展亮點(diǎn)。教師把握文章的亮點(diǎn)，只是語(yǔ)文教學(xué)的準(zhǔn)備。把亮點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生是要有策略的，不講藝術(shù)，灌輸是沒(méi)有效果的。我的方法如下：

首先，循循善誘。展現(xiàn)亮點(diǎn)，要做許多工作，要掃除閱讀障礙，要通過(guò)朗讀、默讀來(lái)熟悉全文。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，老師要巧妙引導(dǎo)，循循善誘地讓學(xué)生在思考中自然而然地把握亮點(diǎn)。如教授《梅花魂》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目提問(wèn)：“魂是什么？”“梅花魂又是什么？”學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。然后再問(wèn)：“外祖父為何讀詩(shī)落淚？”“‘我弄臟了梅花圖，一向慈祥的外祖父怎么會(huì)大發(fā)脾氣呢？”“外祖父分外愛(ài)惜的梅花圖怎么又會(huì)送給‘我了？”引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生體會(huì)到：“魂”就是精神，“梅花魂”就是梅花的精神，梅花的精神正是外祖父的拳拳愛(ài)國(guó)心的體現(xiàn)。課文的亮點(diǎn)就在這不斷的誘導(dǎo)中得到把握。

其次，創(chuàng)造氛圍。亮點(diǎn)的出場(chǎng)要有鋪墊，不能突兀，教師應(yīng)千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，為亮點(diǎn)的登場(chǎng)營(yíng)造濃濃的氛圍?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段在此可以大顯身手，通過(guò)音響、畫(huà)面創(chuàng)設(shè)逼真的情景，讓學(xué)生在情景交融中感受亮點(diǎn)。在教授毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生由于生長(zhǎng)在和平年代，難以理解長(zhǎng)征的艱難和長(zhǎng)征的偉大壯舉。

最后，自主探尋。亮點(diǎn)是文章中的寶藏，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探尋，體會(huì)不一樣的樂(lè)趣。教師要對(duì)文章不作任何說(shuō)明或講解，完全讓學(xué)生自己閱讀，去發(fā)現(xiàn)文章的亮點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以分成小組進(jìn)行探究，然后各小組匯報(bào)探尋的結(jié)果，放手讓學(xué)生展開(kāi)辯論，辯出真?zhèn)?、辯出共識(shí)，教師只是適當(dāng)?shù)卦u(píng)判、修正。

三、努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)

1、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)。知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)簡(jiǎn)稱(chēng)三維目標(biāo)。

三維目標(biāo)，是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，將知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的目標(biāo)相互滲透、相互補(bǔ)充、相互融合于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，達(dá)成最佳教學(xué)效果。三個(gè)維度的目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方面，它們之間誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，水乳交融，相互作用，提高教學(xué)效率。

2、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)最有力的先導(dǎo)。兒童通過(guò)閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)也通過(guò)閱讀步入科學(xué)的殿堂，了解和思索人生。閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生感受到閱讀本身所具有的樂(lè)趣，這種樂(lè)趣是學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力。三維目標(biāo)整合下的閱讀教學(xué)課堂，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。大家都知道，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，興趣是最好的老師，但是在閱讀課堂上激起學(xué)生的興趣缺并非易事。引發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)激起學(xué)生對(duì)閱讀文本的好奇心，激起學(xué)生的好奇心來(lái)源于學(xué)生對(duì)閱讀文本的深刻理解。而這種任務(wù)在于教師。

新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)定是：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先應(yīng)讓學(xué)生、老師與文本三者互動(dòng)起來(lái)，在這三者間創(chuàng)建三維互動(dòng)空間。在這三者中，學(xué)生是閱讀的主體，而文本是客體。閱讀主要是主客體間的互動(dòng)。每個(gè)主體都有自己的知識(shí)儲(chǔ)備，生活體驗(yàn)，都有自己的價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)，因此在面對(duì)相同的客體時(shí)，都會(huì)有自己獨(dú)特的視角，會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的欣賞、理解與評(píng)價(jià)有自己獨(dú)特的創(chuàng)意。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)的閱讀教學(xué)是一個(gè)探討不完的話(huà)題，新課改背景下的小學(xué)閱讀教學(xué)，正受到各方的普遍關(guān)注，同時(shí)也經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)，眾多新名詞的出現(xiàn)讓閱讀教學(xué)變得五彩斑斕，卻也讓人頭暈?zāi)垦?。冷靜思考之后，我們認(rèn)為閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最有效途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要價(jià)值。