王轉(zhuǎn)梅

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，這在客觀上使得情境教學(xué)模式成為一種必然趨勢(shì)。高中生物教師充分發(fā)揮情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠激揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，還能夠陶冶學(xué)生的情操。為此，本文從高中生物教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就情境教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用展開以下研究。

關(guān)鍵詞：高中生物;情境教學(xué);實(shí)驗(yàn)情境;圖片情境;問(wèn)題情境

眾所周知，傳統(tǒng)課堂往往缺少令人心儀的情境。這樣的課堂不具有較強(qiáng)的吸引力，也不具有充分的情感張力。如今，在新課改的推動(dòng)下，大力實(shí)施情境教學(xué)模式成為了一種風(fēng)尚。生物教師在生物課堂中創(chuàng)設(shè)具有感染力和吸引力的課堂情境，不僅能夠使學(xué)生的情感得以培養(yǎng)，還能使生物課堂充滿魔力。基于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，就情境教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用展開以下研究。

一、設(shè)置實(shí)驗(yàn)，演繹情境

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，缺少了實(shí)驗(yàn)的生物教學(xué)，猶如缺少了食鹽的佳肴，即使食材再珍貴，也難以使人垂涎。所以，在生物課堂中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境是生物教師重要的教學(xué)工作之一。當(dāng)教師利用生物實(shí)驗(yàn)演繹良好的生物情境的時(shí)候，教師會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：每一位學(xué)生的臉上都流露出會(huì)心的笑容。

例如，教師在講授《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就可以設(shè)置如下實(shí)驗(yàn)情境。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》。下面，我們先來(lái)看一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的名稱是斯巴蘭讓尼實(shí)驗(yàn)?！庇谑?，教師向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。其次，教師讓學(xué)生思考如下問(wèn)題：“為什么把肉塊放入金屬籠內(nèi)？是什么物質(zhì)使肉塊消失了？”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“把肉塊放入金屬籠內(nèi)，是為了排除物理性消化?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“是胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)把肉塊分解了?！痹俅危處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行“比較二氧化氫在不同條件下的分解”這一實(shí)驗(yàn)。在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生們充分利用試管、藥品等材料，并認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。最后，他們明白了酶具有高效性，可以降低化學(xué)反應(yīng)的活化能?？傊?，實(shí)驗(yàn)情境在《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一課中的充分應(yīng)用，有效地提高了生物課堂的生動(dòng)性。

二、借助圖片，呈現(xiàn)情境

在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師往往把黑板、教材當(dāng)成最主要的教學(xué)工具，幾乎忽視了“圖片”的用途。如果教師把圖片引入生物課堂，并通過(guò)展示一些和所教生物知識(shí)具有關(guān)聯(lián)性的圖片的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)直觀生動(dòng)的情境，那么就可以使生物課堂產(chǎn)生圖文并茂的效果。有鑒于此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地把“圖片”這一資源融入課堂中，從而為班里的每一位學(xué)生呈現(xiàn)栩栩如生的圖片情境，使他們?cè)谟^察這些圖片的過(guò)程中能夠找尋生物知識(shí)。

例如，教師在講授《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的時(shí)候就可以這樣做，首先，教師利用多媒體向?qū)W生展示一幅圖畫，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這幅圖是四川臥龍自然保護(hù)區(qū)的一角，我們可以看到一只大熊貓。請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)一只熊貓、保護(hù)區(qū)的所有熊貓、保護(hù)區(qū)的所有生物、保護(hù)區(qū)分別屬于什么？”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“一只熊貓屬于生物個(gè)體?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“保護(hù)區(qū)所有的熊貓屬于種群。”有的學(xué)生說(shuō)：“保護(hù)區(qū)所有的生物屬于生物群落?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“保護(hù)區(qū)屬于生態(tài)系統(tǒng)?！苯處煂?duì)學(xué)生說(shuō)：“你們剛才所說(shuō)的就是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次?！比缓?，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的含義、生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)的類型等內(nèi)容。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分與非生物部分，生物部分包含了生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者，非生物部分包含了能量、物質(zhì)等內(nèi)容?？傊?，教師在《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，通過(guò)呈現(xiàn)圖片情境，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣。

三、提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題情境是一種以問(wèn)題為主要載體，以“引人思考”為主要宗旨的情境，具有以疑啟智、以疑促學(xué)的作用。教師在課堂中把知識(shí)以問(wèn)題的形式展示出來(lái)，既可以化“無(wú)趣”為“有趣”，還可以打開學(xué)生思維之門?；诖?，高中生物教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地借助問(wèn)題情境實(shí)施生物教學(xué)，以此來(lái)推進(jìn)情境化課堂的構(gòu)建。

例如，教師在講授《染色體變異》這一生物知識(shí)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《染色體變異》，下面請(qǐng)你們思考以下幾個(gè)問(wèn)題?！逼浯?，學(xué)生可以從大屏幕中看到如下幾個(gè)問(wèn)題：染色體變異和基因突變有哪些區(qū)別？染色體變異的類型有哪些？如何判斷單倍體和多倍體？然后，學(xué)生對(duì)以上有關(guān)染色體變異的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考。有的學(xué)生說(shuō)：“基因突變指的是染色體上某一個(gè)位點(diǎn)的基因發(fā)生變化。染色體變異可以用顯微鏡直接地觀察到。”有的學(xué)生說(shuō)：“缺失、重復(fù)、倒位、易位是染色體變異的幾種類型。”總之，這樣的問(wèn)題情境鍛煉了學(xué)生的思維能力。

綜上所述，教師在生物課堂中，改變了一味灌輸生物考點(diǎn)的教學(xué)方式，充分地實(shí)施了情境教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了直觀的實(shí)驗(yàn)情境，呈現(xiàn)了生動(dòng)的圖片情境，構(gòu)建了良好的問(wèn)題情境，從而使每一位學(xué)生入情入境，進(jìn)而使高中生物課堂充滿魔力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭.高中生物教學(xué)中的情境教學(xué)[J].新課程，2017（07）.

[2]劉凱.探究高中生物情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)[J].課程教育研究，2018（35）.