郭春湘

摘? 要：初中化學(xué)是一門較為抽象復(fù)雜的學(xué)科，如果教師能把情境教學(xué)法有效地應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)之中，那么這可以產(chǎn)生化抽象為形象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)易的效果?；诖耍疚膹某踔谢瘜W(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)“情境教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”這一話題展開如下探析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);情境教學(xué)法;實(shí)驗(yàn)情境;視頻情境;問題情境

隨著新課改不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。把全新的教學(xué)方法與課堂教學(xué)融合起來成為了必然趨勢(shì)。其中，情境教學(xué)法以其明顯的優(yōu)勢(shì)得到了廣大教師的好評(píng)。初中化學(xué)教師在上化學(xué)課的時(shí)候，若能充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，不僅有利于加強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，還有利于助推學(xué)生思想情感的升華。基于此，本文結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)“情境教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”這一話題展開如下探析。

一、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

隨著課堂革命的提出，學(xué)校越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。所以，初中化學(xué)教師應(yīng)該采取有效教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而使學(xué)生樂于動(dòng)手，善于動(dòng)手。可是，有些化學(xué)教師在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中往往善于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，拙于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。倘使教師不能改變這樣的情況，那么這不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。須知，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。有鑒于此，初中化學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以通過構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境的方式來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如，教師在講授《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》這一課的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，就可以構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“胃酸時(shí)，為什么要吃堿性的藥物？”有的學(xué)生說：“堿性藥物含有碳酸氫鈉，可以與胃酸發(fā)生離子反應(yīng)?！边€有的學(xué)生說：“堿性藥物含有氫氧化鋁，可以中和過多的胃酸?！彪S后，教師對(duì)學(xué)生說：“你們的猜測(cè)對(duì)不對(duì)呢？下面請(qǐng)你們利用手中的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)吧?！庇谑?，學(xué)生利用試管、化學(xué)藥劑、膠管等器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)酸和堿進(jìn)行反應(yīng)后會(huì)生成鹽和水。再次，教師讓學(xué)生完成一份有關(guān)酸和堿進(jìn)行反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。總之，這樣的實(shí)驗(yàn)情境不僅加深了學(xué)生對(duì)中和反應(yīng)的理解，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、展示視頻情境，提高學(xué)生的觀察能力

提高學(xué)生的觀察能力是化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。不過，很多化學(xué)教師在實(shí)施化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中往往不能有效地提高學(xué)生的觀察能力。如果這樣的問題得不到真正的解決，就不僅會(huì)降低化學(xué)教學(xué)效果，還會(huì)阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。此時(shí)，教師若能利用視頻這一資源，向?qū)W生展示與所學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性的視頻情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)視頻情境進(jìn)行欣賞與感知，那么就有利于提高學(xué)生的觀察能力。有鑒于此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)果斷地利用視頻這一媒介進(jìn)行視頻情境的展現(xiàn)，從而使學(xué)生在觀看視頻畫面的過程中獲取化學(xué)知識(shí)。

例如，教師在教授《水的凈化》這一課的時(shí)候，為了提高學(xué)生的觀察能力，就可以展示視頻情境。首先，教師向?qū)W生播放自來水廠凈水過程的微視頻。隨后，教師讓學(xué)生對(duì)整個(gè)凈水過程進(jìn)行觀察。然后，教師對(duì)學(xué)生說：“這一凈水過程主要包含哪些環(huán)節(jié)？”有的學(xué)生說：“靜置、沉淀、過濾?！边€有的學(xué)生補(bǔ)充道：“我發(fā)現(xiàn)這一凈水過程還包括吸附。”教師對(duì)學(xué)生說：“你們觀察得很仔細(xì)?！敝?，教師引導(dǎo)學(xué)生討論區(qū)分軟硬水的辦法?？傊?，教師在《水的凈化》一課中，通過向?qū)W生播放自來水凈化過程的視頻的方式，有效地展示了視頻情境，從而提高了學(xué)生的觀察能力。

三、設(shè)計(jì)問題情境，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中具有懶于探究、厭于探究的傾向。究其原因，主要是“填鴨式”教學(xué)法惹的禍。如果教師在化學(xué)教學(xué)中不能及時(shí)地摒棄“填鴨式”教學(xué)法，就會(huì)產(chǎn)生更加嚴(yán)重的弊端。所以，初中化學(xué)教師應(yīng)該自覺地摒棄“填鴨式”教學(xué)法，并積極地采用情境教學(xué)法，向?qū)W生設(shè)計(jì)問題情境，從而使學(xué)生擺脫“被灌輸”的厄運(yùn)，進(jìn)而使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下主動(dòng)熱情地探究一個(gè)個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如，教師在教授《生活中常見的鹽》這一課的時(shí)候，為了強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，就可以設(shè)計(jì)問題情境。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，在這節(jié)課之中，我們將對(duì)《生活中常見的鹽》這一課題進(jìn)行探究。下面請(qǐng)你們思考如下問題：?jiǎn)栴}一，鹽的概念是什么？問題二，生活中有哪些常見的鹽？問題三，氯化鈉的物理性質(zhì)是什么？氯化鈉對(duì)人體的作用以及在生活中的用途有哪些？問題四，如何獲取氯化鈉？問題五，檢驗(yàn)碳酸根離子的方法是什么？”隨后，學(xué)生對(duì)以上有關(guān)“鹽”的問題進(jìn)行思考，并在思考完畢之后進(jìn)行積極發(fā)言。然后，教師再創(chuàng)設(shè)有關(guān)“復(fù)分解反應(yīng)”的問題情境。

綜上所述，教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中，通過構(gòu)建直觀的實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、展示動(dòng)態(tài)的視頻情境，提高學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力等方式，徹底地?cái)[脫了“填鴨式”教學(xué)法的牢籠，充分地發(fā)揮了情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，從而使初中化學(xué)教學(xué)更加具有畫面感與吸引力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣翠翠.情境教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2018（16）：125-126.

[2]馮玉潔.情境教學(xué)法在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（20）：26-27.