莊永桃

摘? 要：古詩(shī)詞作為我國(guó)歷史的文化瑰寶，對(duì)于歷史研究和文化發(fā)展探討都具有深遠(yuǎn)的意義。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生很難從根源上去理解詩(shī)人的思想，去理解古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的教學(xué)方法去幫助學(xué)生理解、掌握和鞏固，最終達(dá)到掌握古詩(shī)詞，繼承我國(guó)文化遺產(chǎn)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和文化素質(zhì)的學(xué)習(xí)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);審讀詩(shī)題;了解作者;咬文嚼字

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讀懂讀透，這要求教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情與學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生與詩(shī)文教學(xué)同頻共振。教師作為學(xué)生的引路人，要幫助學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人創(chuàng)作的情境中去，體會(huì)詩(shī)人的情感，領(lǐng)悟詩(shī)文的意境，通過詩(shī)文去推斷當(dāng)時(shí)的歷史背景與文化氛圍。本文中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略做出如下討論，希望能為廣大教師帶來一定的啟發(fā)。

一、審讀詩(shī)題

一篇古詩(shī)分為詩(shī)題、作者和內(nèi)容，詩(shī)題是最開端的內(nèi)容也是詩(shī)文的靈魂所在，詩(shī)題中往往包括包含許多要素，如時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件或者詩(shī)人的心情等等，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)詩(shī)題的初步學(xué)習(xí)，可以大概了解詩(shī)文的主要內(nèi)容或感情基調(diào)等。另一方面，結(jié)合我國(guó)古詩(shī)詞的發(fā)展歷史，明確古詩(shī)詞的不同分類，如古詩(shī)可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)，古體詩(shī)分為樂府詩(shī)和古詩(shī)，近體詩(shī)分為絕句和律詩(shī)，等等。在了解了這些關(guān)于古詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)后，才可以聯(lián)系具體的古詩(shī)詞展開學(xué)習(xí)，這對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)來說具有深遠(yuǎn)意義。

例如，在《西江月·夜行黃沙道中》的講學(xué)中，作為六年級(jí)第一節(jié)古詩(shī)課的第三首，其在整本書和當(dāng)節(jié)課中都起著至關(guān)重要的作用，是六年級(jí)古詩(shī)學(xué)習(xí)的重要開端。對(duì)這首詞的學(xué)習(xí)有一定的難度，我在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先分析詞的標(biāo)題，“夜行黃沙道中”點(diǎn)明了詞作描寫的時(shí)間、地點(diǎn)和事件，基本指出了詩(shī)歌的主要內(nèi)容。然后，我結(jié)合詞作具體內(nèi)容向?qū)W生指出，這首詞是宋代詞人辛棄疾描寫田園風(fēng)光的作品，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詞作所描繪的情境中：在某一個(gè)夏夜，山水圍繞的農(nóng)村田野中，有月亮、鳥兒、鳴蟬、青蛙、星星、雨水、店家、小橋……帶領(lǐng)學(xué)生感受恬靜閑適的自然風(fēng)光，幫助學(xué)生去想象去聯(lián)想，通過聲音、嗅覺、聽覺和視覺去思考。詞人把普普通通的景色寫得生機(jī)盎然。詞的下片描寫了小云輕雨、陰晴變換、重游故地，表現(xiàn)出作者夜行的暢快心情。在詞人筆下，一個(gè)個(gè)畫面在讀者面前如花苞般綻放，給人帶來美的享受。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，單單從標(biāo)題就可以看出詞作的主要內(nèi)容，對(duì)于整首詞的學(xué)習(xí)是大有裨益的。

二、了解作者

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助對(duì)古詩(shī)詞中的注釋和作者進(jìn)行了解。對(duì)作者的了解可以引發(fā)對(duì)古詩(shī)詞感情基調(diào)的聯(lián)想。了解作者的生平事跡，或是郁郁不得志，或是家破人亡、妻離子散，或是意氣風(fēng)發(fā)，或是追求田園風(fēng)光……對(duì)作者的初步了解可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確鑒賞古詩(shī)詞，因?yàn)楣旁?shī)詞大多是詩(shī)人在一定的經(jīng)歷或感情狀態(tài)下寫的，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)不能單獨(dú)地理解每一個(gè)詞、每一句話的意思，教師應(yīng)當(dāng)做出積極有效的引導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行《浪淘沙》的講學(xué)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)作者劉禹錫進(jìn)行分析與了解，劉禹錫是唐朝時(shí)期的大臣，文學(xué)家、哲學(xué)家，是唐宋八大家中的詩(shī)豪，他一生仕途不順，歷經(jīng)坎坷最終被調(diào)回洛陽(yáng)，從初次被貶到寫作此詩(shī)時(shí)，前后共經(jīng)歷23年，在這首詩(shī)中體現(xiàn)出頑強(qiáng)的精神和不屈的意志。在這堂課的學(xué)習(xí)中，我們欣賞到詩(shī)人描述的場(chǎng)景：黃河奔騰萬里挾裹泥沙，大浪滔天從天涯而來，好像直卷銀河，請(qǐng)你帶上我去往天邊。詩(shī)人雖然被貶，但是他沒有沉淪，而是以積極勇敢的態(tài)度面對(duì)世道的不公。詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志，而這種意志正是現(xiàn)在的學(xué)生所缺少的，所應(yīng)該學(xué)習(xí)的。這首詩(shī)朗朗上口，通俗易懂，詩(shī)人借物抒情，表明自己的志向和追求。牛郎織女堪比高高在上的權(quán)貴，劉禹錫在受到不公正待遇時(shí)并沒有改變?yōu)閺V大人民謀福的偉大社會(huì)理想，也沒有改變積極進(jìn)取、不斷努力奮斗的初心。這正是社會(huì)的要求，也是教育的目的，旨在幫助學(xué)生建立百折不撓、積極進(jìn)取的偉大社會(huì)主義精神。

三、咬文嚼字

古詩(shī)中的一句話、一個(gè)詞甚至一個(gè)字都是作者不斷推敲、仔細(xì)琢磨而得出的，飽含作者的思想和情感。所以，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的分析，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法和鑒賞古詩(shī)詞的技巧，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意順其自然，保護(hù)學(xué)生的想象力。就是應(yīng)當(dāng)把握古詩(shī)詞的特點(diǎn)，從重點(diǎn)的字詞入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的意境，隨后啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

例如，在進(jìn)行《書湖陰先生壁》的講學(xué)時(shí)，教師先要引導(dǎo)學(xué)生了解，這首詩(shī)是北宋文學(xué)家王安石的作品，詩(shī)歌先通過對(duì)湖陰先生家環(huán)境的描寫暗示主人高雅的情趣與追求;又轉(zhuǎn)到外墻，把山水形象化、擬人化，表現(xiàn)了山水對(duì)湖陰先生的感情之深，通過自然與人的相親更加突出先生的高尚品德。整首詩(shī)既描寫了主人的恬淡生活，又對(duì)主人的高潔情操進(jìn)行了側(cè)面贊譽(yù)。第四句中，“送”字形象地表現(xiàn)出山水與湖陰先生的深厚感情，更加體現(xiàn)出湖陰先生的勤奮勞作。

總而言之，古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中占有舉足輕重的地位，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自我反思，這對(duì)學(xué)生之后的詩(shī)詞鑒賞有著十分重要的意義和深遠(yuǎn)的影響，能幫助學(xué)生全面提高自身素質(zhì)和文化素養(yǎng)。

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