張文獻

摘? 要：大量的教學實踐研究證明，在新的教育發(fā)展時期，情境教學是一種行之有效的教學模式。情境教學模式的合理應用，是貫徹新課標要求的重要途徑之一。為此，筆者將結合自身的從教經(jīng)驗，談一談在小學語文教學中實施情境教學的具體方法。

關鍵詞：情境教學;小學語文;教學策略

所謂情境教學，主要是指利用不同的工具和手段，人為地創(chuàng)設一種比較真實的環(huán)境，并引導學生融入到環(huán)境中進行真實的體驗，從而優(yōu)化學生學習體驗，并促進學生加深知識理解的教學模式。教師應該明白，創(chuàng)設情境不是最終的目的，而是實現(xiàn)教學目標的一種途徑。從實際情況來看，這種教學途徑十分符合新課標的設計理念，體現(xiàn)了鮮明的時代特征，對于小學語文教學具有十分重要的指導意義。為此，教師應對情境教學的理念進行更加準確的解讀，并將其與小學語文教學進行更加緊密的融合，同時要不斷對每一個教學環(huán)節(jié)進行完善和優(yōu)化，從而更好地保障語文教學的質(zhì)量，而這也是提高學生語文學習質(zhì)量的重要前提條件。

1.活用信息技術

正如前文所述，在教學情境的創(chuàng)設中，離不開對教學工具和手段的合理應用。而在當前的教育背景下，信息技術的快速發(fā)展無疑給情境教學的實施提供了必要的技術支持。為此，教師應該對信息技術中的聲音、圖像、影像、動畫等多種媒介要素充分加以利用。借助信息技術，能夠使教學內(nèi)容以一種更為生動與直觀的形式呈現(xiàn)出來，從而增加教學過程的趣味性，進而使學生更加積極主動地參與到學習活動中。唯有如此，才能為情境教學活動的順利進行奠定更加堅實的基礎。

如，《王二小》這篇課文主要講述了抗日戰(zhàn)爭時期的著名抗日小英雄王二小的故事。王二小是兒童團的團員，他十分勇敢、機智，最終幫助八路軍消滅了敵人，但是卻獻出了自己寶貴的生命。盡管英雄故事的題材是學生比較感興趣的一種故事類型，但對于低年級的學生來說，單一的文字閱讀的方式仍然是較為枯燥的。于是，我沒有采用常規(guī)的教學模式，而是利用多媒體視頻創(chuàng)設了教學情境，選用了出自于動畫電影《英雄王二小》的片段，電影內(nèi)容根據(jù)王二小的故事進行了適當?shù)母木帲蛊涓臃系湍挲g段觀眾的認知特點。通過這段視頻，有效吸引了學生的注意力，而我則順勢引出了教學內(nèi)容的主題。最終，通過這種方式，不但激發(fā)了學生探究文本內(nèi)容的意愿，而且使學生對相關的知識內(nèi)容有了初步的理解。由此可見，在情境教學中，信息技術的合理應用是極為必要的。

2.設置課堂游戲

需要指出的是，教學情境的形式是多樣化的。在語文課堂中，活動化的情境是一種至關重要的組成部分。所以教師可以嘗試組織學生進行一些豐富多彩的語文活動。而對于小學低年級的學生來說，游戲化的語文活動無疑是其十分容易接受和理解的教學手段。為此，教師可以結合具體的教學內(nèi)容設計一些課堂游戲。這樣一來，可以有效促進學生之間的互動，從而營造活躍的課堂氛圍，進而使學生更加準確地理解知識。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，這是一篇十分經(jīng)典的童話故事，文中主要講述了一群小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成小青蛙，并在媽媽的幫助下捉害蟲的故事。在這篇課文的教學中，最主要的教學目標就是讓學生根據(jù)故事情節(jié)了解文中的一些生字，并著重培養(yǎng)學生的觀察能力以及語言表達能力。于是，結合這篇課文的教學主題，我組織學生進行了一個角色扮演的課堂游戲。首先，學生進行了自愿結組，然后合作探索了這篇文章的故事內(nèi)容，并自主分配了小蝌蚪、小鯉魚、鯉魚阿姨、烏龜、青蛙媽媽等不同的角色。之后，學生根據(jù)文章的基本內(nèi)容設計了不同角色的語言。最后，各小組依次在課堂中進行了表演活動。通過游戲化的活動，使文本內(nèi)容得到了還原，從而使學生對這篇文章有了更加直觀的理解。

3.聯(lián)系現(xiàn)實生活

從學科特點來看，語文知識與現(xiàn)實生活具有十分緊密的聯(lián)系，所以在小學語文情境教學中，應該將教學活動與現(xiàn)實生活結合起來。為此，教師應盡量避免將教學活動局限于課堂中，而是應該組織學生進行一些生活化的實踐練習活動。這樣一來，可以使學生獲得更加深刻的學習體驗，從而強化學生的學習效果。

如，《荷葉圓圓》是一則十分活潑輕快的散文詩，對荷塘中動植物的和諧相處進行了生動的描寫，在一定程度上引導學生進行了審美感知。在完成這篇課文的教學之后，我給學生布置了一個課外實踐任務，要求學生在課下的時候?qū)θ我庖环N景物進行認真的觀察，然后仿照這篇課文的語言對觀察的景物進行描寫。通過這種方式，不但深化了學生對課內(nèi)知識的理解，而且拓寬了學生的知識視野。

情境教學策略是一種十分符合語文學科特點的教學策略。為此，教師應對情境教學策略的具體應用方式有更加熟練的掌握，并且要根據(jù)教學中存在的問題及時對教學過程進行調(diào)整。唯有如此，才能循序漸進地促進教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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[2]許燕.淺析小學語文課堂中情境教學的運用[J].科學大眾（科學教育），2019，（11）：70.