摘要：傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)空間及教學(xué)組織形式相對(duì)單一，學(xué)習(xí)情境相對(duì)簡單，學(xué)習(xí)過程相對(duì)窄化，導(dǎo)致課程難以真正激活兒童素養(yǎng)，兒童學(xué)習(xí)缺乏幸福感、成就感和方向感。我?；凇皩W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，基于國家意志、時(shí)代需要與兒童需求，引導(dǎo)兒童、幫助兒童“個(gè)體”或“群體”制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)導(dǎo)師等，建構(gòu)“兒童定制學(xué)習(xí)”的整體框架、實(shí)踐策略、資源平臺(tái)等，支持每一個(gè)兒童實(shí)現(xiàn)在共性發(fā)展基礎(chǔ)之上的個(gè)性化發(fā)展，成為人格健全、精神豐滿、個(gè)性飛揚(yáng)的“這一個(gè)”。

關(guān)鍵詞：定制學(xué)習(xí);共性發(fā)展;個(gè)性化發(fā)展

恩格斯在談到作品塑造人物形象時(shí)這樣說：“每個(gè)人都是典型，但同時(shí)又是十分明確的單個(gè)人，正如黑格爾所說的‘這一個(gè)，而且應(yīng)該說就是如此。”從這樣的視角來審視我們的教育，可以演繹為兒童不只是抽象的群體性文化存在，同時(shí)也是鮮活的個(gè)體性生命存在，是文化“共相”與生命“氣象”的統(tǒng)一。當(dāng)下的教育，我們迫切需要擯棄概念化、公式化，走向自主性、獨(dú)特性，讓兒童成為“這一個(gè)”?！皟和ㄖ茖W(xué)習(xí)”實(shí)踐研究，努力讓每一個(gè)兒童成為共性發(fā)展基礎(chǔ)之上的“這一個(gè)”。

一、“兒童定制學(xué)習(xí)”實(shí)踐研究的緣起

兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展是有規(guī)律的。兒童學(xué)習(xí)生活的展開過程應(yīng)該遵循其身心發(fā)展規(guī)律，以及學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。通過剖析傳統(tǒng)學(xué)校中兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)空間及教學(xué)組織形式相對(duì)單一，學(xué)習(xí)情境相對(duì)簡單，學(xué)習(xí)過程相對(duì)窄化，導(dǎo)致課程難以真正活化兒童素養(yǎng)，兒童學(xué)習(xí)缺乏幸福感、成就感和方向感。面向新時(shí)代，如何更好地完成立德樹人的根本任務(wù)？應(yīng)基于“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，基于國家意志、時(shí)代需要與兒童需求，豐富國家課程、地方課程、學(xué)校課程的實(shí)施樣態(tài)，努力踐行《中國教育現(xiàn)代化2035》中“更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教”等理念。

從2013年3月起，學(xué)校初步進(jìn)行了“私人定制”學(xué)習(xí)的嘗試，成功申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃資助課題《以自由發(fā)展為理念的小學(xué)“定制課程”校本開發(fā)的實(shí)踐研究》。學(xué)校以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，基于兒童的身心發(fā)展需求、興趣傾向、經(jīng)驗(yàn)與能力，以“國家課程校本化實(shí)施（含地方定制）、學(xué)校定制、班級(jí)定制、自我定制”為基本維度，構(gòu)建課程體系，豐富兒童學(xué)習(xí)樣態(tài);嘗試引導(dǎo)兒童、幫助兒童“個(gè)體”或“群體”制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)導(dǎo)師等，建構(gòu)“兒童定制學(xué)習(xí)”的整體框架、主要實(shí)踐策略、資源平臺(tái)等。學(xué)校支持每一個(gè)兒童實(shí)現(xiàn)在共性發(fā)展基礎(chǔ)之上的個(gè)性化發(fā)展，讓兒童成為人格健全、精神豐滿、個(gè)性飛揚(yáng)的“這一個(gè)”。2018年5月，《“兒童定制學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃”》成功申報(bào)為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

二、“兒童定制學(xué)習(xí)”實(shí)踐研究的價(jià)值追尋

“定制”，是為自己量身定做，有“為自己服務(wù)”的意思。這里的“學(xué)習(xí)”，是一種行為、一個(gè)過程、一種生活，指的是兒童的整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)生活。項(xiàng)目組以杜威“兒童中心論”、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”等理論為依據(jù)，確立了以下理念。

（一）為每一個(gè)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”定制

蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間，是“最近發(fā)展區(qū)”。兒童定制學(xué)習(xí)，充分尊重每一個(gè)兒童的主體性和差異性，把握“最近發(fā)展區(qū)”，為每一個(gè)兒童提供適合的學(xué)習(xí)生活，讓每一個(gè)兒童在學(xué)習(xí)生活中獲得成功體驗(yàn)與幸福感。

（二）由多元定制主體共同為兒童定制

美國教育家杜威提出“兒童是教育的起點(diǎn)，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長，就是理想所在?！睂W(xué)校教育應(yīng)當(dāng)從兒童不變的本能、自發(fā)的興趣和需要出發(fā)，以兒童自身的活動(dòng)為教育過程的中心。國家、學(xué)校、教師等是“定制學(xué)習(xí)”的重要支撐，應(yīng)為兒童創(chuàng)造“定制學(xué)習(xí)”的條件。兒童成為“定制學(xué)習(xí)”的主體，參與對(duì)學(xué)習(xí)的“定制”就是學(xué)習(xí)的過程。無論是基于達(dá)成國家課程“共同基礎(chǔ)”的定制學(xué)習(xí)，還是滿足兒童情感需要、發(fā)展需求的定制學(xué)習(xí)，包括兒童在內(nèi)的多元定制主體共同定制適合兒童的學(xué)習(xí)皆是如此。

（三）為每一個(gè)兒童“群體”與“個(gè)體”定制

在“核心素養(yǎng)”背景下，學(xué)校努力打造“兒童定制學(xué)習(xí)”的“金三角”導(dǎo)師團(tuán)（教師團(tuán)隊(duì)、家長團(tuán)隊(duì)、社會(huì)專家團(tuán)隊(duì)等）。導(dǎo)師團(tuán)成員與兒童一起，基于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，既為兒童學(xué)習(xí)的“群體”（一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)習(xí)小組等）定制學(xué)習(xí)規(guī)劃、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)（全程服務(wù)），又為兒童“個(gè)體”定制學(xué)習(xí)規(guī)劃、設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過這些方式，讓學(xué)習(xí)更具適切性，更好地為群體學(xué)習(xí)中每個(gè)兒童的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”服務(wù)，實(shí)現(xiàn)共性發(fā)展基礎(chǔ)之上的個(gè)性化發(fā)展。

（四）重新建構(gòu)兒童的學(xué)習(xí)過程

核心素養(yǎng)是育人目標(biāo)的全息演繹，同時(shí)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的全過程。多元定制主體聚焦核心素養(yǎng)，引導(dǎo)兒童、幫助兒童，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、場域、伙伴、導(dǎo)師等。從新的視角為兒童設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)生活，從而改變兒童的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，并讓兒童在其中獲得全面發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展的力量，甚至幫助兒童找到改變?nèi)松闹c(diǎn)。

三、“兒童定制學(xué)習(xí)”的實(shí)踐創(chuàng)新

（一）構(gòu)建定制學(xué)習(xí)的“三大制度”

基于多年的實(shí)踐研究，項(xiàng)目組梳理出支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的“三大制度”：“訪問兒童”制度、“跨界整合”制度和“成果分享”制度。

1.“訪問兒童”制度

蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出，運(yùn)用“教育會(huì)診”的方法，經(jīng)常地、系統(tǒng)地研究兒童，掌握他們實(shí)際的潛力，乃是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的重要前提。學(xué)校各學(xué)科任課教師通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪問、課堂觀察等形式“訪問兒童”，對(duì)兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等情況進(jìn)行判斷分析。通過“教育會(huì)診”，了解國家課程、學(xué)校定制課程和自我定制課程等不同層面的課程，以及在實(shí)施過程中每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)需求等。了解兒童特別是學(xué)困生的國家課程學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不同層次兒童的真正需求以及可以培養(yǎng)的興趣點(diǎn)，盡可能把握“最近發(fā)展區(qū)”，增強(qiáng)兒童定制學(xué)習(xí)的針對(duì)性和操作性。

2.“跨界整合”制度

整合課程，將國家課程、地方課程以及學(xué)校課程中同一領(lǐng)域的課程內(nèi)容加以整合，避免同質(zhì)化，以提升課程品質(zhì);整合時(shí)空，不斷拓展兒童學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，優(yōu)化學(xué)校的“夢想藝術(shù)館”“三味書屋”等場館，為兒童的學(xué)校學(xué)習(xí)服務(wù);整合資源，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等學(xué)習(xí)資源，建立“E平臺(tái)”學(xué)習(xí)資源中心，歸納、整理各類學(xué)習(xí)資源，為“兒童定制學(xué)習(xí)”的實(shí)踐探索提供支持，為每個(gè)兒童的自由學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供幫助。

3.“成果分享”制度

開展“我的世界是一枚果實(shí)”系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，倡導(dǎo)每個(gè)兒童積極參與“社團(tuán)活動(dòng)”以及“個(gè)體預(yù)約”學(xué)習(xí)，參與成果分享（靜態(tài)分享與動(dòng)態(tài)分享相結(jié)合）。教師充分利用“樂教樂學(xué)”平臺(tái)幫助兒童進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)，完成教材同步練習(xí)，有選擇地開展親子互動(dòng)學(xué)習(xí)，展示“社團(tuán)活動(dòng)”“個(gè)體預(yù)約”等學(xué)習(xí)成果。

（二）形成項(xiàng)目運(yùn)作整體流程

羅伯特·阿多特強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者有按照自己的節(jié)奏安全生長的基本權(quán)利，因此我們必須為他們提供這樣的安全成長空間。教師和家長的職能在于發(fā)現(xiàn)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，并搭建“腳手架”，將兒童帶入最近發(fā)展區(qū)。學(xué)校項(xiàng)目組依托“金三角”導(dǎo)師團(tuán)成員，為兒童創(chuàng)造安全成長的空間，從兒童的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，為兒童定制更有針對(duì)性、更具差異化的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目組形成了基本的運(yùn)作流程，并構(gòu)成閉環(huán)：訪問兒童—指導(dǎo)兒童制訂《學(xué)習(xí)計(jì)劃書》—完善“定制學(xué)習(xí)”框架—實(shí)施計(jì)劃—成果分享—多元評(píng)價(jià)。

訪問兒童，即全學(xué)科任課教師進(jìn)行“教育會(huì)診”，并結(jié)合家長的反饋情況，發(fā)現(xiàn)兒童“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)兒童的發(fā)展需求，這是“定制學(xué)習(xí)”的重要前提;《學(xué)習(xí)計(jì)劃書》是“定制學(xué)習(xí)”的邏輯起點(diǎn)，兒童在教師、家長的指導(dǎo)下自己制訂《學(xué)習(xí)計(jì)劃書》，這本身就是一種學(xué)習(xí);完善“定制學(xué)習(xí)”框架，通過跨界整合不斷優(yōu)化兒童學(xué)習(xí)的場域，拓展兒童學(xué)習(xí)的空間，豐富學(xué)習(xí)資源，為國家課程校本化實(shí)施方案，為兒童制訂滿足“興趣需求”的菜單，為兒童“個(gè)體預(yù)約”學(xué)習(xí)提供支持;實(shí)施計(jì)劃，是“定制學(xué)習(xí)”的重要過程;成果分享，給每個(gè)兒童展示的機(jī)會(huì)，在一定范圍內(nèi)分享“定制學(xué)習(xí)”的成果，讓每個(gè)兒童體驗(yàn)到幸福感、成就感;多元評(píng)價(jià)，結(jié)合《學(xué)習(xí)計(jì)劃書》，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)收獲等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是新一輪“訪問兒童”的開始。

整個(gè)流程中，“量體裁衣”的意識(shí)是教師必須一直保持的。無論哪個(gè)教室里都有需要幫助的學(xué)生，教師要給他們一一對(duì)應(yīng)地“做衣服”，不僅僅是給那些不能達(dá)到目標(biāo)的兒童提供具體的幫助，也是教師自身拓展教學(xué)各種可能性，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異的好機(jī)會(huì)。這為每一個(gè)兒童成為“這一個(gè)”提供可能。整個(gè)流程，教師、家長始終關(guān)注每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的幸福感、成就感和方向感，把“兒童立場”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓪?shí)現(xiàn)的系統(tǒng)的操作方法，為學(xué)習(xí)與發(fā)展需求各不相同的兒童創(chuàng)造“更好的教育”，讓兒童能成長得更好。

（三）完善學(xué)校學(xué)習(xí)整體框架

基于立德樹人的育人目標(biāo)及兒童發(fā)展需求，在國家課程校本化探索的基礎(chǔ)上，學(xué)校以兒童學(xué)習(xí)生活中特有的發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，充分考慮學(xué)校實(shí)際及兒童發(fā)展需求，進(jìn)行整體設(shè)置。

1.基于國家課程的分層學(xué)習(xí)

根據(jù)本校兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平的差異性，以“定制學(xué)習(xí)”的理念實(shí)施差異教學(xué)，指導(dǎo)兒童分層學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童達(dá)到國家所規(guī)定的“共同基礎(chǔ)”之上的自由發(fā)展。這主要包括以下三個(gè)方面：第一，課堂教學(xué)中，關(guān)注不同層次兒童的學(xué)習(xí)需求;第二，學(xué)科拓展的校本課程，給特定的兒童群體進(jìn)行分層指導(dǎo);第三，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反饋之后，“個(gè)別化輔導(dǎo)”的制度化。

2.基于“興趣需求”的菜單式學(xué)習(xí)

為了滿足不同兒童的發(fā)展需求（特別關(guān)注“興趣”），更好地為興趣相同的“兒童群體”服務(wù)，學(xué)校為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)“菜單”（包括經(jīng)典閱讀課程、“STEM”課程、“立起來”劇場課程等六十多個(gè)特色課程），供兒童自主選擇。每周星期三下午，兒童打破班級(jí)邊界、年級(jí)邊界，根據(jù)自己的能力特點(diǎn)、興趣傾向、學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)“自我選擇”的學(xué)習(xí)。

3.滿足兒童發(fā)展需求的“個(gè)體預(yù)約”學(xué)習(xí)

兒童自己規(guī)劃設(shè)計(jì)的“個(gè)體預(yù)約”學(xué)習(xí)，是完全指向“這一個(gè)”的學(xué)習(xí)生活。學(xué)校開展“我的世界是一枚果實(shí)”系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，倡導(dǎo)每一個(gè)兒童積極參與“個(gè)體預(yù)約”學(xué)習(xí)。兒童自己“預(yù)約”學(xué)習(xí)導(dǎo)師、自己制訂學(xué)習(xí)方案、自己經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，或整理出版自己的“原創(chuàng)書”（包括兒童的日記、游記、詩歌、小說、繪畫作品、書法作品等），或自我定制書畫作品展、個(gè)人演奏會(huì)、榜樣學(xué)子講堂等，或預(yù)約“我的21天美麗行動(dòng)”好習(xí)慣養(yǎng)成的專題展示等。

4.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的個(gè)性化學(xué)習(xí)

建立以“兒童學(xué)習(xí)”為中心的“E平臺(tái)”，豐富學(xué)習(xí)資源庫，形成全校性的“兒童定制學(xué)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為每個(gè)兒童的自由學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供適合的服務(wù)。

（四）優(yōu)化學(xué)校學(xué)習(xí)場域

項(xiàng)目組基于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，打造多維立體的“學(xué)習(xí)空間聯(lián)合體”，以學(xué)習(xí)為中心，支持兒童以自主、合作、探究、分享等方式解決問題，為每個(gè)兒童的發(fā)展定制適合的學(xué)習(xí)場域。學(xué)習(xí)場域內(nèi)，討論、分享的空間大小各異，半閉合半開放，學(xué)習(xí)資源豐富;兒童可以隨時(shí)隨地根據(jù)需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)校將整個(gè)校園拓展為學(xué)習(xí)場域，包括從正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)的聯(lián)合空間，向真實(shí)（社會(huì)）與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）拓展的多維度學(xué)習(xí)空間。

學(xué)習(xí)場域布局的靈活性、“E平臺(tái)”學(xué)習(xí)資源的豐富性和技術(shù)應(yīng)用的功能性，使整個(gè)校園可以滿足不同兒童的學(xué)習(xí)需求，為兒童的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更多更好的選擇。

（五）探索核心素養(yǎng)培育路徑

1.優(yōu)化教學(xué)流程，讓核心素養(yǎng)在課堂中生長

愛潑斯坦強(qiáng)調(diào)，成人既要支持兒童的個(gè)體學(xué)習(xí)，還要支持整個(gè)班級(jí)的集體學(xué)習(xí)。成人必須考慮兒童的個(gè)性特征以及兒童一般性的發(fā)展趨勢。項(xiàng)目組通過提煉課堂教學(xué)的基本特征，幫助兒童實(shí)現(xiàn)一般性發(fā)展以及個(gè)性化發(fā)展?！岸ㄖ茖W(xué)習(xí)”理念下的課堂教學(xué)主要有以下基本特征：目標(biāo)的層次性，兒童可以因需確定學(xué)習(xí)目標(biāo);任務(wù)的選擇性，兒童可以自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù);資源的豐富性，兒童可以借助資源自主學(xué)習(xí);組織的多元性，兒童可以自主選擇學(xué)習(xí)伙伴;兒童的參與性，兒童自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng);評(píng)價(jià)的差異性，師生在協(xié)同反思中改進(jìn)。

布蘭思福特認(rèn)為“學(xué)生參與是成功教學(xué)的主要指標(biāo)”，要“不斷地把學(xué)習(xí)過程更多地交給學(xué)生?！睂W(xué)校通過課堂教學(xué)流程的變革，將學(xué)習(xí)過程還給兒童，幫助兒童在國家課程分層學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的生長。項(xiàng)目組優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程， 確立了五步學(xué)習(xí)流程：自主預(yù)學(xué)—診斷學(xué)情—因需共學(xué)—反思提升—分層拓展?；谝陨狭鞒?，建構(gòu)“兒童定制學(xué)習(xí)”理念下的“生長課堂”基本范式（見圖1）。

在此模式下，各學(xué)科組建構(gòu)課堂“變式”，以滿足不同類別、不同層次兒童的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)兒童的差異化發(fā)展。

項(xiàng)目組建立集體備課“六問”機(jī)制，以“定制學(xué)習(xí)”理念設(shè)計(jì)教學(xué)?！傲鶈枴卑ǎ菏欠窀鶕?jù)不同兒童的“當(dāng)前水平”或“當(dāng)前水平+1”（約翰·哈蒂強(qiáng)調(diào)，教師要了解學(xué)生所處的位置，然后有針對(duì)性地將他們提升到“+1”水平）設(shè)計(jì)可供選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo);是否設(shè)計(jì)了可供選擇的學(xué)習(xí)任務(wù);是否根據(jù)兒童學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備了豐富而適合的學(xué)習(xí)資源;是否引導(dǎo)不同層次的兒童自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng);是否設(shè)計(jì)了可供選擇的作業(yè);是否對(duì)不同兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)？為進(jìn)一步提升教師的課堂實(shí)踐智慧，項(xiàng)目組還研制了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表。

2.完善“4S”系統(tǒng)，讓核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中生長

馮衛(wèi)東先生強(qiáng)調(diào)，“真學(xué)”的實(shí)質(zhì)在于尊重學(xué)習(xí)的“真教”。因此，兒童進(jìn)行菜單式學(xué)習(xí)和“個(gè)體預(yù)約”學(xué)習(xí)的過程中，“金三角”導(dǎo)師團(tuán)成員尊重兒童的學(xué)習(xí)愿望，但不讓愿望偏向;尊重兒童的選擇，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式以及導(dǎo)師等;尊重兒童的學(xué)習(xí)能力，尊重兒童的學(xué)習(xí)差異，以“4S”系統(tǒng)支持兒童學(xué)習(xí)，幫助兒童實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

“4S”系統(tǒng)依次是：Soil（土壤）、Seeds（種子）、Scaffold（腳手架）、Sun（太陽）?！巴寥馈保旱於ā皟和ㄖ茖W(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。學(xué)?！斑^正常而積極的童年生活”的價(jià)值追求，適合兒童安全成長的時(shí)空，以及適合兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的文化場域等，正是兒童菜單式學(xué)習(xí)和“個(gè)體預(yù)約”學(xué)習(xí)的土壤。“種子”：全學(xué)科任課教師“教育會(huì)診”，并結(jié)合家長的情況反饋，發(fā)現(xiàn)兒童“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)兒童的發(fā)展需求，給予信念與期待，植入知識(shí)的“種子”、智慧的“種子”，需求的“種子”、夢想的“種子”?！澳_手架”：“金三角”導(dǎo)師團(tuán)成員創(chuàng)造條件，為兒童的菜單式學(xué)習(xí)和“個(gè)體預(yù)約”學(xué)習(xí)搭建適合的“腳手架”，幫助兒童找準(zhǔn)生長方向，支持生長。“太陽”：“金三角”導(dǎo)師團(tuán)成員像太陽一樣，不斷提高兒童的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃每個(gè)兒童內(nèi)心的求知欲和提升欲。

學(xué)校為每一個(gè)兒童提供展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，梳理出“兒童定制學(xué)習(xí)”成果分享的操作要素（見圖2）。

四、“兒童定制學(xué)習(xí)”的實(shí)施效果

“兒童定制學(xué)習(xí)”重點(diǎn)關(guān)注每一個(gè)兒童在共性發(fā)展基礎(chǔ)之上的個(gè)性化發(fā)展，關(guān)注兒童的自我發(fā)展以及學(xué)習(xí)的幸福感、成就感和方向感等，在以下幾個(gè)方面取得了實(shí)效。

（一）兒童綜合素養(yǎng)全面提升

每個(gè)兒童在國家課程學(xué)習(xí)過程中，因需定制，充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，綜合素養(yǎng)不斷提升。兒童在“金三角”導(dǎo)師團(tuán)成員的指導(dǎo)以及同伴的幫助下，初步學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)《學(xué)習(xí)計(jì)劃書》;能夠結(jié)合多元評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢及潛力，學(xué)會(huì)根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)導(dǎo)師等;主動(dòng)嘗試不同的學(xué)習(xí)方式，不斷優(yōu)化時(shí)間管理，并在總結(jié)反思中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)校委托“蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測中心”進(jìn)行的學(xué)業(yè)質(zhì)量跟蹤監(jiān)測顯示，學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高于區(qū)域平均值。從相關(guān)因素的精準(zhǔn)分析可以看出，學(xué)生的身體健康（主要包括睡眠狀況、視力狀況、健康狀況等指標(biāo)）、學(xué)習(xí)品質(zhì)（主要包括學(xué)習(xí)主動(dòng)性、計(jì)劃性、堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)策略與方法、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度等指標(biāo)）等方面同樣處于領(lǐng)先地位。

（二）兒童個(gè)性得到充分發(fā)展

在國家課程全面達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，“金三角”導(dǎo)師團(tuán)成員基于每個(gè)兒童的天性、興趣、愛好以及發(fā)展需求而實(shí)施“定制學(xué)習(xí)”。全校5000多名學(xué)生基于自己的發(fā)展需求，全員參與以“21天美麗行動(dòng)”好習(xí)慣養(yǎng)成為主線的定制學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在“五育并舉（德、智、體、美、勞）”教育理念的引領(lǐng)下，所有兒童積極參與菜單式學(xué)習(xí)和“個(gè)體預(yù)約”學(xué)習(xí)。興趣相同的兒童定制的戲劇學(xué)習(xí)項(xiàng)目《山那邊》在“全國第六屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)”中獲一等獎(jiǎng)，在江蘇省第六屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)中獲得特等獎(jiǎng);定制的學(xué)習(xí)項(xiàng)目“舞蹈啦啦操”在江蘇省“第十九屆中小學(xué)啦啦操、健美操錦標(biāo)賽”中獲得小學(xué)團(tuán)體一等獎(jiǎng)。近兩年來，學(xué)校有50多名學(xué)生單獨(dú)舉行個(gè)人演唱、演奏會(huì);有100多名學(xué)生在學(xué)校的“夢想藝術(shù)館”單獨(dú)舉辦書法、繪畫作品展，共展出優(yōu)秀作品一千多幅;300多名學(xué)生的“原創(chuàng)書”作品結(jié)集印制。越來越多的學(xué)生在“定制學(xué)習(xí)”過程中自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)和自我成長，體驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的成就感，部分學(xué)生甚至逐步明晰自己的成長方向。

（三）學(xué)校影響力不斷增強(qiáng)

2019年，《正常而積極的童年生活》《小徑分岔的花園——兒童定制課程的實(shí)踐建構(gòu)》兩本著作正式出版。學(xué)校先后承辦了“全國小學(xué)特色文化現(xiàn)場會(huì)”“江蘇省名校聯(lián)盟大會(huì)”“江蘇省小學(xué)教育專題研討會(huì)”等國家級(jí)、省市級(jí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中展示項(xiàng)目建設(shè)的成果;在“人民教育校長年會(huì)”“中國教育創(chuàng)新年會(huì)”等活動(dòng)中進(jìn)行專題報(bào)告二十余次。

“兒童定制學(xué)習(xí)”的實(shí)踐研究，為每一個(gè)兒童提供適合的學(xué)習(xí)生活，讓兒童獲得成功的體驗(yàn)與幸福，獲得全面發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展的力量，甚至找到改變?nèi)松闹c(diǎn)。定制學(xué)習(xí)，讓兒童成為共性發(fā)展基礎(chǔ)之上的“這一個(gè)”。“定制學(xué)習(xí)”理念引領(lǐng)下的校園生活不斷變化，展現(xiàn)出新時(shí)代兒童學(xué)習(xí)、學(xué)校發(fā)展的新樣態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]巴班斯基.教育過程最優(yōu)化：一般教學(xué)論方面[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2][美]羅伯特·阿多特.因材施教：個(gè)性化教學(xué)的靈感與藝術(shù)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2018.

[3][美]安·S.愛潑斯坦（Ann S. Epstein）.學(xué)習(xí)品質(zhì)：關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)與支持性教學(xué)策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[4][美]約翰·D·布蘭思福特等.人是如何學(xué)習(xí)的[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[5][新西蘭] 約翰·哈蒂.可見的學(xué)習(xí)：最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[6]馮衛(wèi)東.為“真學(xué)”而教：優(yōu)化課堂的18條建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[7][美]羅伯特·阿多特.因材施教：個(gè)性化教學(xué)的靈感與藝術(shù)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2018.

[8]何建軍.定制學(xué)習(xí)：校本課程育人的實(shí)踐探索[J].江蘇教育，2019（79）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）