甘銀萍

摘? 要：在低年級閱讀教學的過程中，教師要培養(yǎng)低年級學生的閱讀興趣以及閱讀習慣;要緊抓對小學生的閱讀指導和點撥，讓小學生不僅陶醉于語文的教學環(huán)境，更有積極的閱讀心態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的動力，為提升他們的語文綜合素養(yǎng)打下基礎。本文結合多年的語文教學經(jīng)歷，提出了提升低年級小學生語文閱讀能力的教學指導策略，希望對提升低年級學生的語文閱讀能力打下基礎。

關鍵詞：低年級語文;閱讀能力;教學指導策略

在小學低年級語文閱讀教學的過程中，教師要關注學生閱讀能力的培養(yǎng)，但是小學生自身的自我管理能力較低，在學習中很難主動養(yǎng)成閱讀的習慣，并且他們在閱讀中很難養(yǎng)成正確的閱讀習慣，導致他們的整體閱讀能力較低。小學語文教師要在教學中依據(jù)小學生的學習心理展開積極的教學支持，給予小學生閱讀示范，讓學生感受到語文的魅力;要給學生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，讓學生在環(huán)境的熏陶下，產(chǎn)生閱讀的主動性;要指導學生掌握閱讀方法，提升學生閱讀的高效性和能力。本文結合小學生的特點，提出了具體的閱讀教學策略。

1.教師要充分發(fā)揮示范引導作用

在低年級閱讀教學中，因為低年級學生對教師的依戀程度非常高，學生會不自覺地模仿老師，并且低年級的小學生自身的詞匯量掌握不多，在閱讀中常常會讀錯讀音，導致學生在閱讀中容易遭到他人的恥笑，最終讓他們失去閱讀的興趣和動力。教師應抓住低年級學生的心理特點，給予他們閱讀的示范與引領，讓他們在教師的正確閱讀模式下，產(chǎn)生閱讀的興趣和自信。教師尤其要引導學生養(yǎng)成朗讀、指讀、輕聲讀、出聲讀等多種習慣，讓學生在多種閱讀模式下掌握文本中的詞匯、句子、內容。

例如，在《吃水不忘挖井人》的教學中，筆者指導學生掌握“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、鄉(xiāng)、親、戰(zhàn)、士、面”等十三個生字，并為學生做了示范。筆者先給學生示范閱讀了整篇文本，然后一邊閱讀一邊讓學生在文本中將這些重點詞匯畫出來。通過老師的示范閱讀，學生們對一些詞匯已經(jīng)不再陌生了，他們會借著閱讀的氛圍閱讀起來。在這樣的閱讀帶動下，學生們的閱讀積極醒高漲，對文本的熟知度也得到了提升。

2.教給學生閱讀的方法

小學一年級的學生因為剛入學，還沒有掌握系統(tǒng)的閱讀方法。如果不教給他們閱讀的方法，他們看到不認識的詞匯、較長的句型就容易產(chǎn)生消極的閱讀心理，這樣就不利于提升他們的閱讀素養(yǎng)。為此，語文教師應指導學生掌握一定的閱讀方法，讓學生在方法的指引下產(chǎn)生閱讀的動力。

例如，在《小公雞和小鴨子》的教學中，在引導學生初讀課文，感知內容的時候，筆者先讓學生在閱讀中掌握基本的文本生字，要求學生將自己不認識的字、詞圈畫出來，然后在他們讀不對的地方，筆者給予了重點指導，帶領他們進行拼音閱讀。之后，為了提升他們的閱讀自信，筆者要求學生大聲朗讀出來。在這個過程中，筆者是跟隨者，伴隨學生的朗讀聲讀起來。在這樣的教學過程中，筆者及時給予了學生自信，讓他們充當課堂的主人，讓學生體會到了主人的感覺，真正提升了他們的閱讀意識。

3.巧用多媒體，提高教學效率

教師在教學的過程中要巧用多媒體課件提高閱讀課堂效率。教師要認真分析每一節(jié)課的教學重點以及教學難點，將教學內容制作成精美的多媒體課件。在使用多媒體的過程中，教師要分析文本的重點，也要分析學生的興趣特點，讓學生在多媒體的影響下，產(chǎn)生學習的興趣，也產(chǎn)生積極的注意力，提升他們的閱讀動力。

例如，在《動物王國開大會》的教學中，筆者為學生提供了動物的圖片，讓他們說出這些動物的名稱，學生們的興趣十足，紛紛爭著說出動物的名字。之后，筆者將文本的詞語“物”“虎”“熊”“通”“注”“意”“遍”“準”等呈現(xiàn)給學生，然后激勵詢問學生：“你們想不想知道這些動物之間發(fā)生了什么事呢？”于是，讓學生先認真閱讀了一遍文本，之后，再次提問學生：“請你說說故事講了什么動物，都做了什么呢？”于是，學生總結到，老虎讓狗熊去通知大家開會，狗熊發(fā)出通知后，狐貍奔來提醒它通知不對，于是狗熊又去問老虎……在多媒體的幫助下，學生不僅能順利掌握文本的生字生詞，還能正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，總結出文本的故事情節(jié)。這樣不僅提升了學生的學習積極性，還讓學生有了身臨其境之感，提升了他們分析文本內容的能力，為高效閱讀打下基礎。

總之，在小學低年級閱讀的教學中，教師要以生為本，以學定教，根據(jù)學生的能力選擇適合學生的教育教學策略。語文教師要給學生做好閱讀示范，讓學生對閱讀產(chǎn)生積極的情緒;要教給學生閱讀的方法，讓學生在方法的指引下產(chǎn)生閱讀的動力，讓學生在閱讀中記憶詞匯、體會主人翁的感覺;教師還要應用新的技術，為課堂帶來活躍的氣氛，讓學生感受到閱讀的樂趣，學會分析文本的主旨，提升學生的閱讀情感和積極性，讓學生在最短的時間內提升閱讀能力。但教無定法，語文教師還應繼續(xù)研究出更好的教學形式，讓學生愛上閱讀，提升他們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張春敏.小學語文低年級有效閱讀教學策略探討[J].中國高新區(qū)，2017（10）：75.

[2]王全壽.小學語文低年級有效閱讀教學策略探討[J].學周刊，2017（04）：131-132.