周雪蓮

摘? 要：作為全球性的通用語言及國際化的思維方式，在我國對外貿易迅猛發(fā)展的時代背景下，英語在教育教學中的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。為了幫助學生更為系統(tǒng)、全面地掌握英語知識，思維導圖這一教學模式被引入到教學中來，因其自身特有的優(yōu)勢而備受師生的青睞和認可?；诖?，作為初中英語教師，我們應從英語的學科特征出發(fā)，巧妙借助思維導圖開展教學活動，借助思維導圖來簡化并優(yōu)化詞匯、閱讀、寫作等的教學活動，使英語教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風采。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;激發(fā)興趣;表達能力;閱讀效益

思維導圖，具體來說，是一種可視化的、促進思維發(fā)散的工具。它運用圖文并重的技巧，將同一主題、不同層級事物之間的關系進行聯(lián)結，以相互隸屬及層級演示的方式展現(xiàn)出來，將零散的英語知識構建成完整的統(tǒng)一整體，便于學生從整體上全面把握所學知識。它在英語教學中的應用，能夠極大地轉變以往教學中“教師難教、學生厭學”的局面，使英語教學效果得到有效改進和提升。基于此，本文以初中英語教學為切入點，針對思維導圖在初中英語教學中的應用進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

一、借助思維導圖，激發(fā)學生單詞識記興趣

傳統(tǒng)的英語教學受應試教育理念影響嚴重，教師往往采用背誦和記憶的策略，要求學生通過死記硬背的方式掌握英語知識。這種策略在詞匯教學中表現(xiàn)得尤為突出。機械記憶的方式雖能讓學生掌握一定量的單詞，使學生在考試的時候可以游刃有余、從容應對，但是枯燥的記憶方式很容易使學生對英語學習產(chǎn)生厭倦情緒。鑒于此，為了減輕學生的單詞記憶負擔，初中英語教師可以借助思維導圖指導學生進行單詞的學習、記憶，從而擺脫學生記憶零散的狀態(tài)，以及機械式記憶帶來的沉重負擔，提升學生單詞識記的效果。

例如，以“Getting together”中“What does your mother do？”一課的單詞為例，本課介紹了一些表示職業(yè)的單詞，如doctor，worker，farmer，driver等等，為了幫助學生更好地識記這些單詞，教師可以引導學生構建以“Occupation”為中心的思維導圖，將這些表示職業(yè)的單詞作為分支內容對導圖進行填充。同時，將與這些職業(yè)相關的、表示工作場所的單詞標注在旁邊，如doctor的工作場所是hospital，farmer的工作場所是farm等等，以加深學生對所學單詞的認識，也便于識記。如此，借助思維導圖指導學生進行單詞的學習和識記，增強了學生對不同單詞之間聯(lián)系的認識，幫助學生高效、輕松地識記單詞。

二、借助思維導圖，提高學生寫作與表達能力

作為對人的認知思維進行深度開發(fā)的知識模型，以及客觀存在于人腦中的知識地圖，思維導圖能夠促進學生邏輯思維的發(fā)展，使其思路更加清晰、有條理。為此，初中英語教師應充分借助思維導圖的優(yōu)勢指導學生進行寫作，從而避免學生寫作時邏輯混亂、內容空洞等現(xiàn)象的產(chǎn)生，提升學生思維的邏輯性和條理性，以及對作文的構思能力，使學生的寫作水平在潛移默化中得到提升。

例如，完成“Our hobby”這部分內容的教學后，教師可以讓學生以“Hobbies”為主題進行寫作訓練，引導學生借助思維導圖將要表達的要點羅列出來。比如圍繞這一主題學生在陳述或是寫作的時候可能會寫到如下內容：What hobbies do you have？ Why do you like it？ What did you do for your hobby？ What did you get from your hobby？等等，使學生對寫作或是陳述的內容有清晰的認識，從而提升學生寫作或是陳述的邏輯性。如此，便有效避免了學生思路混亂的現(xiàn)象，提升了學生的寫作構思及表達能力，促進了學生英語綜合水平的提升。

三、借助思維導圖，提升學生的閱讀效益

閱讀一直以來都是英語教學中的重難點所在。在閱讀時，如何快速抓住文章的主旨和核心內容，并從中篩選出關鍵信息是提升閱讀質量的關鍵所在。而思維導圖的運用則能很好地促進這一目標的實現(xiàn)。初中英語教師可以借助思維導圖指導學生進行閱讀訓練，將學生快速帶入到語篇特有的語境中，捕捉到關鍵信息，從而使學生更好地理解閱讀材料，進而使學生的閱讀效益得到全面改進和提升。

例如，以“Food Festival”中的“Read and understand”這篇課文為例，文章介紹了西方國家的餐桌禮儀。為了幫助學生更好地理解文章內容，教師可以引導學生構建以“Table manners in Western countries”為中心的思維導圖，將文中提及的內容作為導圖的分支對導圖進行填充，如，What should you do when you sit down at the table？ What should you do when you start dining？ What should you do when you drink to someone？等等，使學生對文章的框架有深入的了解和認識，并在這些問題的帶領下完成導圖的構建及文章的閱讀。如此，便加深了學生對文章內容的了解和認識，促進了學生閱讀理解能力的提升，使閱讀教學效果得以優(yōu)化和完善。

總之，初中英語教師應充分認識到思維導圖在優(yōu)化教學過程和結果方面發(fā)揮的重要作用，并從學科的特征出發(fā)，積極探究思維導圖的有效運用策略，使枯燥、單調的英語教學過程變得更加靈活多樣，為最終實現(xiàn)英語教學效果的提升貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]劉珊.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2018

[2]李佳.思維導圖在初中英語教學中的實證研究[J].山西師大學報，2014