陳華兵

【摘要】在初中教學階段，數(shù)學是各科學習中的重難點科目。為了提升課堂教學效率，激發(fā)學生在課堂的參與積極性，教師應結(jié)合學生的年齡特點，來創(chuàng)設一些新的教學模式，而問題導學法，便是教師通過創(chuàng)設有趣的問題情境，引導學生自主的思考問題，并在課堂中學生間的互相交流探討，再加上教師的分析指導，來讓學生獲得深刻而有趣的教學體驗，豐富學生的知識感悟能力，提升學生的數(shù)學學習效率。本文就初中數(shù)學教學中，應用問題導學法的相關技巧作出探究。

【關鍵詞】初中數(shù)學;問題導學法;應用技巧

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，如果教師只通過對教材內(nèi)容照本宣科式講解，面對諸多抽象性的理論知識，學生很難產(chǎn)生積極參與課堂學習的興致，以至于很多學生只是被動性沉默地坐在教室中，缺乏有效的課堂互動與教學的活力?；诖?，教師應轉(zhuǎn)變教學思路，打破這種陳舊乏味的教學模式，通過響應新課改的教學理念，充分發(fā)揮學生的在課堂的主人翁意識，通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的問題，運用問題導學法，來讓學生懷著對問題的思考與探究，來展開積極自主的學習，從而提升數(shù)學課堂的教學效率。

一、分析初中數(shù)學教學中應用問題導學法的概念

隨著教育教學的不斷改革創(chuàng)新，便得現(xiàn)階段的教師們也與時俱進地，在教學實踐中獲得了許多新的教學方法，其中就包括有問題導學法。在初中數(shù)學教學中應用問題導學法，也就是通過教師的引導，在提出有價值的問題情況下，組織學生進行各項相關的數(shù)學學習活動。在運用問題導學法時，教師首先應重視問題創(chuàng)設的質(zhì)量，基于對教學目標的參考上，還結(jié)合學生的認知能力，設置出有利于學生思維擴展，且易吸引學生思考探究興趣的問題，才能在數(shù)學課堂教學中，發(fā)揮出問題導學法的意義。另外，在設置教學問題時，也應與學生的實際生活相聯(lián)系，和注意問題的難易程度?？傮w來說，在引用問題導學法于數(shù)學教學中，應注意這些原則性：一，結(jié)合教學目標設置問題;二，根據(jù)教材內(nèi)容要基于教材內(nèi)容，來進行整合設計;三，結(jié)合課程標準來設計問題。只有教師全面考慮教學實情，及照顧學生的認知特點，才能在數(shù)學教學中應用好問題導學法的技巧。

二、初中數(shù)學課堂中應用問題導學法的技巧

1.提出的導學問題要注重前后呼應

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學中，很多教師已認識到問題導學法的重要作用，但在實際的應用過程中，卻并未有效發(fā)揮出問題導學法的教學效果。針對每一次問題的提出，都應統(tǒng)籌整個教學過程的步驟，以實現(xiàn)整堂教學前后呼應的效果，達到問題導學法的完整性教學結(jié)構(gòu)。例如，在教學數(shù)學知識點“兩數(shù)的和乘以兩數(shù)的差”時，教師可以先設計一個富有情境色彩的應用題“楊叔叔有一塊正方形的池塘，這個池塘的邊長用字母a來表示。后來，楊叔叔想對這塊池塘進行改造，要在其南北方向增加三米的長度，在另外方向減少三米的長度?？喟创擞媱澑脑旌?，變?yōu)殚L方形池塘將有多大面積呢？通過教師的引導下，學生們確立出計算式子：（a+30）（a-3）.除了對學生這一解決思路的認可外，教師還提出拓展性的問題“還有更簡捷的計算方法嗎？”然后，教師給予學生自由思考及討論的時間，還可以提醒學生通過對多項式乘以多項式的方式，并融入多項式加法的法則，來讓學生展開對此應用題計算式的思考。受到點撥的學生繼而想到了這樣的計算式：（a +3）（a-3）=a2-32。接下來，學生也就進一步推斷出更為簡便的計算方法，也就是得到了（a+b）（a-b）=a2-b2。教師在課堂中，先以一個生活化的問題情境，引導學生的思考，然后，再循循善誘地引導學生對此問題快捷解決方式的思考，當在學生存在難點的思考環(huán)節(jié)，適當給予點撥，促進學生數(shù)學思維的逐漸明朗，讓學生隨著問題的升級，一步步破關斬將地解決數(shù)學問題，在吸引學生數(shù)學研究興趣的同時，也讓學生獲得深刻的數(shù)學學習體驗，在前后呼應的問題導入中，提高了數(shù)學課堂的教學效果。

2.以生為本創(chuàng)設趣味化的問題情境

在應用問題導學法于數(shù)學教學中時，教師要注重堅持以生為本的原則，來展開對課題問題情境的設計，以激發(fā)學生對課堂問題的探究興趣，使學生能夠自覺投入積極深入的思考。

例如，在教學關于“二次函數(shù)”的數(shù)學知識時，教師以問題導學法的設計過程中，聯(lián)系到學生感興趣的事物上來。如從初中生熱愛的籃球運動，作為問題導學法的元素，提問學生“在籃球比賽中，代表班級參賽選手小明，做起了一個跳起投籃的動作，在小明籃球出手時，離地面有三米高的距離，保持大約八米與籃球圈中心的距離。另外，也得知籃球圈中心與地面存在3.05米的距離。此時，若小明在籃球出手后，保持與四米的水平距離時，且能達到最高為四米的高度時，小明的發(fā)球能投中嗎？”當提出這個與學生興趣鍥合的問題后，學生在聽題與思考中更加的集中精力。接下來，教師給予學生分析題型時的提導，先讓學生仔細審題，再來通過各種途徑嘗試獲得解題的思路。然后，教師可引導學生作出假設，即若小明在籃球出手時，有著不變的力度和角度，則怎樣才能投入此球呢？

又如，在教學關于《投影與視圖》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師根據(jù)學生愛觀察生活的好奇心理，提出問題“在光線發(fā)生明暗變化時，我們的影子為什么也發(fā)生了各種不同的變化？”以此引導學生對投影定理知識的思考。

通過像這樣應用問題導學法，幫助學生基于對自身興趣愛好的前提下，投入更多的思考動力，拓展學生的數(shù)學學習思考，發(fā)揮興趣是最好的老師的作用，助于學生認真地展開課堂學習探究活動。

三、結(jié)束語

在新課改教學理念的不斷深入下，在初中數(shù)學教學中，教師們都在積極創(chuàng)新出新的教學方式。為了擺脫以往課堂中學生被動學習的狀況，教師應以生為本的研究出突出學生主體性的教學策略。而在數(shù)學課堂中掌握了運用問題導學法的技巧后，便可以創(chuàng)設出符合教學目標，也能適應學情發(fā)展的課堂問題，幫助學生積極參與課堂的思考與探究中，以提升課堂教學效率，提高初中學生的數(shù)學學習水平。

參考文獻：

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