周遠(yuǎn)

摘 要：“課程思政”教育理念主張?jiān)趯I(yè)課教學(xué)中融入思想政治教育，實(shí)現(xiàn)全程育人和全方位育人。《英語閱讀》作為高校英語專業(yè)低年級(jí)骨干課程，具有“隱性思政”教育功能優(yōu)勢;將課程思政教育理念用于本院英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的閱讀課堂教學(xué)，探索在該課程中推行課程思政的有效途徑，以此來改變目前閱讀教學(xué)中以教師為中心、課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，融入思政因素的閱讀課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能技巧、提高閱讀效率、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生視野的同時(shí)，能幫助辨證地看待西方文化，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;課程思政;教學(xué)模式

0. 引言

高校立身之本在于立德樹人。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。他指出，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，“使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1] 作為一種新的教育理念，課程思政是“依托、借助于專業(yè)課、通識(shí)課而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，或者是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)”。[2] 115 長期以來，我國各級(jí)各類學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作主要是以思想政治課程（比如初中的《道德與法制》、高中的《思想政治》、高校的《法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想》、《中國特色社會(huì)主義理論體系》等）為載體，班主任、輔導(dǎo)員、心理學(xué)教師等協(xié)同完成的。作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，專門的思政課程能系統(tǒng)的教授學(xué)生馬列主義毛澤東思想鄧小平理論等，在幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義價(jià)值觀、人生觀等方面具有顯性優(yōu)勢，但理論的輸入難免枯燥。課程思政的提出旨在解決當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校，尤其是高校，思想政治教育與專業(yè)課教育“兩張皮”現(xiàn)象，利用“隱性思政”的優(yōu)勢探索在專業(yè)課課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，以提高學(xué)生的思想水平、道德品質(zhì)、政治覺悟和文化修養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者。

1. 英語閱讀課程現(xiàn)狀

《英語閱讀》是高校英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課程，學(xué)生能從該門課程中接觸到大量反映西方文化思潮的英語讀物。從大學(xué)英語四、六級(jí)，專業(yè)英語四、八級(jí)考試來看，英語閱讀是考試的重要組成部分;相應(yīng)的，英語閱讀教學(xué)亦是英語專業(yè)教學(xué)的重頭戲。專業(yè)課教師總是會(huì)想盡各種辦法，采取各種閱讀教學(xué)手段、選擇各種不同類型的閱讀材料、安排各種形式的閱讀步驟來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，以期培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解力。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于民辦高校新生入口成績相對(duì)較低，英語底子相對(duì)薄弱，我院低年級(jí)英語閱讀課程的4位教師主要采取的教學(xué)模式是“自下而上”式，即教師先講解新詞及其用法，然后讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀、完成練習(xí)題之后再對(duì)文中重難點(diǎn)句子進(jìn)行語法分析、翻譯，講解文中的語言點(diǎn)。此種閱讀教學(xué)以教師為主體，雖然教師與個(gè)別學(xué)生之間也有互動(dòng)，但主要是教師“一言堂”、“滿堂灌”。由于課文中語法知識(shí)點(diǎn)眾多，教師經(jīng)常覺得課時(shí)不足，不能提供給學(xué)生補(bǔ)充閱讀材料、提高學(xué)生閱讀興趣，而學(xué)生則覺得課堂枯燥乏味，令人昏昏欲睡，實(shí)在提不起興趣來學(xué)習(xí)。同時(shí)，閱讀課教師往往忽略了對(duì)學(xué)生的思想政治教育，很少關(guān)注英語國家的文化或價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響，更不會(huì)主動(dòng)地去干預(yù)、引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待英語國家文化。

大學(xué)低年級(jí)學(xué)生一般十八、九歲，理想、信念與價(jià)值觀正處于形成過程中;而大學(xué)階段思想相自由，在這個(gè)重要的窗口期，學(xué)英語的大學(xué)生更易受到大量英語國家思想和文化的影響，這些文化和思想深刻影響著他們對(duì)道德的甑別、判斷與選擇;在閱讀課堂教學(xué)中引入并拓展思想政治教育，通過課堂上教師的正確引導(dǎo)，使他們能夠辨證地看待西方文化，免受或者少受西方不良風(fēng)氣的影響，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

鑒于此，筆者嘗試在課程思政相關(guān)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建適合本院英語專業(yè)學(xué)生的閱讀課堂教學(xué)模式，并結(jié)合具體教學(xué)案例，探索在該課程中推行課程思政的有效途徑，與此同時(shí)盡可能的改變當(dāng)下閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能技巧、提高閱讀效率的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

2. 融入思政因素的英語閱讀教學(xué)模式

教學(xué)模式是“人們在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)客觀結(jié)構(gòu)做出的主觀選擇。”[3]6 在課程思政教育理念的指導(dǎo)下，筆者將傳統(tǒng)的英語閱讀課堂生詞講解部分布置為學(xué)生課外自學(xué)，課堂中只做適當(dāng)檢測，從而節(jié)省時(shí)間用來“課程思政”。 “課程思政”教學(xué)大致分為三個(gè)階段：課前挖掘，課中融入，課后鞏固。三個(gè)階段互為促進(jìn)，共同營造一個(gè)輕松、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生愉快的學(xué)到知識(shí)，同時(shí)潛移默化的受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熏陶。

首先是課前挖掘。在進(jìn)入單元學(xué)習(xí)之前，教師就單元內(nèi)容分析，深入挖掘其中蘊(yùn)含的思政因素，經(jīng)過充分討論，確定文中能與課程思政相結(jié)合的點(diǎn)，以及如何將思政教育與這個(gè)點(diǎn)巧妙的切入、延伸和拓展，從而使整個(gè)課堂更具貼近性、互動(dòng)性和共鳴性，最大限度激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將愛國主義自自然然的滲透到教學(xué)活動(dòng)中，春風(fēng)化雨、潛移默化的影響學(xué)生。

其次是課中融入。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要精心設(shè)計(jì)多種教學(xué)組織形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生最大限度地參與教學(xué)，活躍課堂氣氛、使思政教育有機(jī)的融入到課堂中去。課中融入可以分為大體分為三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、討論以及反饋。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課前挖掘出的思政話題，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入形式，引發(fā)學(xué)生對(duì)與文章相關(guān)的思政話題的深入思考。討論環(huán)節(jié)，教師就文章內(nèi)容提供相關(guān)思政話題，設(shè)置討論支架，將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生開展思辯性討論。反饋環(huán)節(jié)，教師針對(duì)小組討論后形成的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結(jié)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)的社會(huì)主義價(jià)值觀體系。

最后是課后鞏固。教師布置課后任務(wù)，要求學(xué)生就文章與教師補(bǔ)充的思政內(nèi)容再次結(jié)合進(jìn)行反思和拓展，該步驟是實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容內(nèi)化和遷移的重要步驟。課后任務(wù)可以采取多種形式，比如寫作文談感想、角色扮演、辯論等，在設(shè)計(jì)課后任務(wù)時(shí)教師要注意融入思政因素，同時(shí)要注意任務(wù)的趣味性。

3. 英語閱讀課程思政教學(xué)實(shí)踐

下面以《英語閱讀》課程低年級(jí)英語專業(yè)使用的教材《泛讀教程》（王守仁、趙文書、康文凱編）中Unit 3 The Movies為例，筆者嘗試結(jié)合課程思政，構(gòu)建適合我院低年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生的閱讀課堂教學(xué)模式。

課前挖掘。本課以電影為主題，課文主要分析了人們?yōu)槭裁聪矚g恐怖電影，以及該從哪些角度來欣賞電影。電影一直是西方文化思想、意識(shí)形態(tài)滲透的一種重要方式。西方的生活方式、價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)以及宗教信仰等常常會(huì)通過電影表現(xiàn)出來，而大學(xué)生正處于價(jià)值觀形成關(guān)鍵時(shí)期，由于所學(xué)語種的關(guān)系，會(huì)更多的接觸到英語類電影，很容易形成西化的價(jià)值取向。因此，在該課的思政因素課前挖掘階段，筆者嘗試引入?yún)蔷┲餮莸摹稇?zhàn)狼2》，該片不僅有大規(guī)模的交戰(zhàn)場面、精彩的打斗動(dòng)作、淡淡的君子相交之情、甜蜜的男女愛戀，還有保家衛(wèi)國的英勇激昂之情;該電影的節(jié)奏感也相當(dāng)強(qiáng)，上一秒鐘大家還在篝火旁跳舞歡笑，歌頌對(duì)生活的熱愛，下一秒突然炮火來襲，戰(zhàn)爭叛亂，到處都是病毒，殘忍與美共存著?！稇?zhàn)狼2》中所體現(xiàn)的愛國主義熱情為在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育提供了契機(jī);燃爆的劇情、緊湊的節(jié)奏、精彩的打斗場面也極為吸引學(xué)生的注意力。教師選擇《戰(zhàn)狼2》中極具視覺沖擊力、體現(xiàn)我國大國風(fēng)范和魄力的鏡頭（比如冷鋒揮舞著五星紅旗、大家扔掉槍炮安全通過戰(zhàn)區(qū)的鏡頭）進(jìn)行剪輯，以供課堂上使用。

課中融入。在處理、分析完課文內(nèi)容后，教師進(jìn)行思政內(nèi)容的導(dǎo)入，設(shè)置問題：Who is your favorite Kung Fu movie star？ Why do you like her or him so much？ 通過學(xué)生回答問題導(dǎo)入動(dòng)作片演員吳京以及《戰(zhàn)狼2》，并播放課前選擇并剪輯的《戰(zhàn)狼2》電影片段，供學(xué)生觀看，使學(xué)生在觀影中感性的認(rèn)識(shí)到只有日益強(qiáng)大的祖國才能保護(hù)我們，祖國才是我們最強(qiáng)大的依靠。在討論環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)設(shè)置問題：Since only a powerful country can protect us， what can we do to make it more powerful？ 通過對(duì)該問題的討論，既能讓學(xué)生充分的參與到課堂教學(xué)中，克服教師“一言堂”“滿堂灌”的弊端，同時(shí)也讓學(xué)生從討論中明白，作為生活在和平年代的大學(xué)生，他們能為祖國做些什么，使學(xué)生領(lǐng)悟到信念、信仰的力量。反饋環(huán)節(jié)主要是教師根據(jù)學(xué)生討論后形成觀點(diǎn)的總結(jié)：牢記歷史使命，不斷豐富自己的綜合素養(yǎng)，愛國、愛黨、愛家，隨時(shí)準(zhǔn)備為中華民族偉大復(fù)興而奮斗。

課后鞏固。教師布置作業(yè)，要求學(xué)生完整的觀看《戰(zhàn)狼2》，并用文中所學(xué)選擇某一方面來欣賞該電影、結(jié)合生活實(shí)際談感想，思考自己如何才能為祖國的日益強(qiáng)大貢獻(xiàn)綿薄之力，從而使思政內(nèi)容在學(xué)生實(shí)際生活中得到遷移應(yīng)用。

4. 結(jié)語

筆者經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，融入思政因素的閱讀課堂教學(xué)能有效的將英語閱讀與思想政治教育相融合，二者互相促進(jìn)，即融入思政教育增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，課堂教學(xué)不再那么枯燥，學(xué)生更能在輕松愉悅的氛圍中掌握閱讀技巧，提高閱讀效率，從而提高了教學(xué)有效性;反過來，在閱讀教學(xué)中滲透思政內(nèi)容，規(guī)避了思政課說教式思政教育的不足，提升了 思想政治教育的親和力和教育效果，能激起學(xué)生的愛國情懷，堅(jiān)定社會(huì)主義信念。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 趙繼偉. “課程思政”：涵義、理念、問題與對(duì)策[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：114-119.

[2] 陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

基金項(xiàng)目：本文是四川省民辦教育協(xié)會(huì)研究課題“民辦高校課堂教學(xué)模式、課程考核方式改革創(chuàng)新研究--以四川外國語大學(xué)成都學(xué)院英語閱讀課程為例“（課題編號(hào)：MBXH2019YB61）的階段性成果。

（作者單位：四川外國語大學(xué)成都學(xué)院，四川 成都 611844）