莊迪

摘 要：思想政治教育，是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要課程。實踐教學(xué)，可以更好地貫徹落實思想政治教育。在高等教育階段，由于多方面原因，導(dǎo)致思想政治教育實踐教學(xué)未能有效開展。本文針對高校思想政治教育課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀，研討將實踐教學(xué)應(yīng)用到高校思想政治教育課程中，以求取得良好的實效。

關(guān)鍵詞：高校思想政治;實踐教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

思想道德素質(zhì)是人類立身之本，是衡量一個人的重要標準之一。自古以來，良好的思想道德是對中華民族的美好贊譽，思想道德素養(yǎng)的提升不僅能增加個人的外在氣質(zhì)，而且能豐富內(nèi)在涵養(yǎng)，更是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和和諧社會的基本要求之一。當代大學(xué)生作為祖國的希望與未來，國家接班人與未來的主人，思想道德素質(zhì)不僅是衡量他們的標準，更是國家、民族素質(zhì)的體現(xiàn)，關(guān)系到國家的前途與希望。因此，高校加強大學(xué)生思想道德教育是一個勢在必行的急迫任務(wù)。

高等學(xué)校開設(shè)的思想政治教育課程是提高大學(xué)生思想道德素養(yǎng)的重要途徑，開展相應(yīng)的實踐教學(xué)，將思想政治教育理論與社會實踐結(jié)合起來，開創(chuàng)理論結(jié)合實踐的教育模式，提高學(xué)生的參與度、積極性及主動性等，可以進一步提高高校思想道德教育的成效。雖然各高校開展了相應(yīng)的實踐教育，但是由于多方面原因?qū)е聦嵺`教學(xué)未能達到預(yù)期的效果。

針對實踐教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究，就大學(xué)生思想政治教育課程展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)思想政治教育課程中實踐教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀，并根據(jù)存在的問題進行分析，通過原因分析，提出解決對策及建議，將實踐教學(xué)更好地應(yīng)用到大學(xué)生思想政治教育課程中，以求思想教育課取得良好的實效。

一、一些院校實踐教學(xué)存在的問題

通過對思想政治教育課程調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在大部分院校中，實踐教學(xué)應(yīng)用尚存在以下問題。

（一）學(xué)校實踐教學(xué)形式化

高校為應(yīng)對教育部及相關(guān)部門對思想政治教育課程中增加實踐教學(xué)的要求，設(shè)計了較為完備的教育課程計劃及實踐課程，并規(guī)定了實踐課程的教學(xué)課時、實踐組織方式、地點及考核方式等。但是，在實際思想政治教育實踐教學(xué)過程中往往趨于形式化。例如部分實踐教育僅僅是部分學(xué)生代表參加，將他們的實踐過程記錄下來，作為其他同學(xué)的實踐教學(xué);課堂看場紅色電影;學(xué)生會活動充當思想政治教育的實踐教學(xué)活動，學(xué)生寫篇報告作為考核等。這些形式化的實踐教育難以達到提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)的預(yù)期目的。

（二）教師實踐教學(xué)消極化

高校思想政治課程老師部分是專職的思想政治課教師，更多的是其他行政部門的兼職思想政治課教師。專門的思想政治課教師有許多形式化的教研活動，疲于應(yīng)對一系列職稱考核，理論知識的教學(xué)任務(wù)略力有不逮，沒太多的時間或者精力設(shè)計與組織實踐教學(xué)，往往使用沿襲多年的實踐教學(xué)模式與考核方式，有些老師給同學(xué)上課放映愛國題材電影作為實踐課、寫觀后感、實踐報告等。

（三）學(xué)生實踐教學(xué)被動化

教學(xué)本身就是要求學(xué)生和老師相互互動，而不是老師在說獨聲相聲，實踐教學(xué)更是要求學(xué)生進行實踐活動，提高學(xué)生的積極性與主動性。目前高校普遍的思想政治教育課程實踐教育過于形式化，考核單一，且多年不變，觀看電影、去社區(qū)或企業(yè)參觀、寫實習(xí)報告的形式較為常見，但這些方式不能調(diào)動學(xué)生的積極性。在當今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代，教師們的實踐教育方式不外乎電影觀后感、社區(qū)或者企業(yè)參觀實習(xí)報告等，學(xué)生在一般情況下也會向?qū)W長學(xué)姐處獲取信息資料或者百度文庫搜索，這些形式都使學(xué)生在實踐教學(xué)中被動化。

二、造成一些高校思想政治教育課程實踐教學(xué)問題的原因

（一）實踐教學(xué)目的混亂

相對于許多專業(yè)課是學(xué)生以后找工作、求生的必要課程，在一定程度上關(guān)系到學(xué)校的就學(xué)率，思想政治教育課程教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生短期影響不大。一些高校沒有把思想政治教育課程作為教學(xué)的重點工作，實踐教學(xué)開設(shè)時間不僅較短且較形式化，學(xué)校在一定程度上陷入形式開展與資金投入的矛盾之中，往往有詳盡的課程計劃，但是在具體實踐教學(xué)中缺乏相應(yīng)的內(nèi)容，空有教學(xué)大綱，而沒有實際內(nèi)容，教師教學(xué)隨意，實踐考核形式化，導(dǎo)致不同的教師有不同的教學(xué)目的，較為混亂。

（二）實踐教學(xué)形式單一、守舊

各個高校為應(yīng)對教育部及相關(guān)部門對思想政治教育課程中增加實踐教學(xué)的要求，設(shè)計了較為完備的課程計劃及實踐方式，但是一些實踐教學(xué)的課程需要學(xué)校投入一定的人力、物力等資源，而且外出學(xué)生雜亂，難以保證他們的安全，導(dǎo)致學(xué)生開展的實踐課程多為簡單的代表參觀、課堂紅色愛國電影觀看等，這些實踐課程形式過于單一、守舊，甚至一個教師對一門思想教育課程的實踐教育多年不變，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，成效很不理想。

（三）實踐教學(xué)考核缺失

任何一門學(xué)科的教學(xué)都需要專門的評價體系進行評價，思想政治課程的實踐教學(xué)需要與其相適應(yīng)的考核評價體系。但就調(diào)查結(jié)果看，對思想政治教師的考核，沒有特別明確在實踐教學(xué)方面的考核，更多的是在職稱、項目及文章等方面的考核，而對學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的考核較為單一，基本都是幾千字的實踐報告或者論文等。這樣的考核體系缺乏對教師的考核，不能調(diào)動教師們的教學(xué)積極性，不能引起教師對思想政治課程的重視，使他們沒有在實踐教學(xué)方面多花精力研究設(shè)計適合學(xué)生的實踐方式;缺乏對學(xué)生的考核，導(dǎo)致學(xué)生消極應(yīng)對，有些學(xué)生甚至沒有參加實踐教學(xué)，僅僅在考核時提交紙質(zhì)版資料。

三、建議和對策

（一）學(xué)校落實實踐教學(xué)

有些學(xué)校開設(shè)的思想政治課程時間、內(nèi)容、因?qū)W院專業(yè)的不同，而各有差異，雖然這些思政課的理論知識部分學(xué)習(xí)時間不盡相同，但是可以將實踐教學(xué)統(tǒng)一組織起來，安排在理論課都學(xué)習(xí)完畢的大二寒暑假，明確給出實習(xí)的方式、地點，供學(xué)生自由選取;明確實踐內(nèi)容，要求教師明確學(xué)生的思想政治實踐教育課程內(nèi)容，實踐的基本內(nèi)容要詳細可行，并以時政熱點為依據(jù)，使實踐教育內(nèi)容充實有意義。

學(xué)校在思想政治教育課程實踐方面加大投入力度，可以成立專門的實踐部門，不僅為社會實踐提供物資、資金幫助，還要幫助學(xué)生設(shè)計實踐的活動計劃、具體實施內(nèi)容，確保實踐真實可行，對取得良好實踐效果的團隊予以表彰。

（二）開展實踐教學(xué)研究

在當前互聯(lián)網(wǎng)便捷時代，學(xué)生對新事物、新信息了解較為及時，而高校傳統(tǒng)的社區(qū)或企業(yè)參觀、紅色愛國電影觀賞等已遠遠不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對這一現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)成立思想政治實踐教育教研部門，定期進行實踐教育教學(xué)研討，依據(jù)社會時政熱點制定能調(diào)動學(xué)生積極參與性的實踐教學(xué)計劃，同時多學(xué)習(xí)其他學(xué)校在社會實踐教育方面取得良好成效的優(yōu)秀案例，并深入分析，結(jié)合自身情況，取其長處優(yōu)點加以結(jié)合，設(shè)計出更加優(yōu)秀的思想政治教育課程實踐教學(xué)活動。

（三）構(gòu)建實踐教學(xué)課程考核體系

針對實踐教學(xué)的考核應(yīng)有別于傳統(tǒng)的試卷考核方式，制定合理的評價制度，從而在一定程度上調(diào)動教師研究實踐教學(xué)與學(xué)生參加實踐活動的積極性。

對從事思想政治教育的教師而言，除了職稱、項目及文章等方面的考核外，教師更要注重教學(xué)質(zhì)量的考核。但是他們的教學(xué)是對學(xué)生思想道德進行潛移默化的影響，教學(xué)成果往往不能在試卷上或短時間內(nèi)體現(xiàn)出來，可從側(cè)面對教師進行考核，根據(jù)他們設(shè)計的實踐教學(xué)活動取得的相關(guān)成果進行評定，通過對學(xué)生進行實踐活動，組織答辯活動等考核學(xué)生的同時考核教師，對于優(yōu)秀的教師、優(yōu)秀的實踐案例進行表揚鼓勵，不合格的給予一定的處罰。

對學(xué)生而言，任何一門課程都要有考核，而思想政治考核也有獨特的考核方式，實踐活動考核一方面要注重學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)，另一方面要注重書面考核、例如論文、調(diào)研報告等。除此之外，學(xué)生要像科研項目答辯一樣制作答辯PPT，由實踐老師與實踐教學(xué)部門進行考核答辯。并根據(jù)答辯結(jié)果劃分A、B、C、D、E五個等級，并對優(yōu)秀的同學(xué)予以表彰，不合格的同學(xué)處罰、重修等。

四、圍繞地方特色，加強實踐教學(xué)基地建設(shè)是落實實踐教學(xué)的重要舉措

地方高校思想政治理論課實踐教學(xué)基地建設(shè)必須結(jié)合當?shù)貙嶋H情況正確定位。充分利用地區(qū)資源，創(chuàng)建特色鮮明、規(guī)范穩(wěn)定、具有突出的思想政治教育功能的實踐教學(xué)基地，夯實實踐基地建設(shè)的體制保障。

（一）分類建設(shè)思想政治理論課實踐教學(xué)基地

一是建立愛國主義教育實踐基地。此類實踐教學(xué)基地旨在介紹中華民族的文化和革命歷史，讓學(xué)生通過參觀考察，深切體會紅色政權(quán)的來之不易，不忘初心，繼續(xù)前行。要充分利用地區(qū)眾多的愛國主義教育基地，如獨秀園、市革命文物陳列館（黃鎮(zhèn)生平事跡陳列館）、太湖縣烈士陵園、趙樸初紀念館（太湖縣寺前鎮(zhèn)）、大別山烈士陵園（岳西縣）、紅軍中央獨立第二師司令部舊址紀念館、紅二十八軍軍政舊址、鄧稼先故居、市烈士陵園、市趙樸初故居陳列館、潛山縣烈士陵園、王步文故居等。結(jié)合重要節(jié)日、紀念日，組織學(xué)生參觀、瞻仰、祭掃并開展相關(guān)主題演講、知識競賽等教育活動，增強大學(xué)生的愛國主義情懷，明確肩負的歷史使命。

二是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實踐基地。歷史悠久，人文濟盛，文物豐富，是沿江北岸著名的歷史文化名城，有“文化之邦、戲劇之鄉(xiāng)”的美譽，是京劇的發(fā)源地之一，中國五大劇種之一黃梅戲的發(fā)源地和傳承地，出現(xiàn)眾多的著名歷史人物如張廷玉、程長庚、陳獨秀、張恨水、趙樸初、鄧稼先、嚴鳳英等。還有國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“孔雀東南飛文法園”和國家文化產(chǎn)業(yè)示范基地“五千年文博園”，以及市與所屬縣級博物館。此類實踐基地旨在讓學(xué)生體會五千多年的文明史，增強學(xué)生的民族自豪感和自信心。

三是建立以空軍和武警部隊為國防教育基地，適當組織學(xué)生到部隊接受國防教育，培養(yǎng)大學(xué)生的國防意識，學(xué)習(xí)國家安全方面的法律知識，切實履行維護國家安全的法律義務(wù)，增強維護國家主權(quán)、尊嚴和領(lǐng)土完整的責任感和使命感。

四是建立法制教育實踐基地。法制教育基地主要對大學(xué)生進行社會主義民主法制觀教育。市各級法院、檢察院、公安局、監(jiān)獄、勞教所、戒毒所等一切適合向大學(xué)生開展教育的場所都可以納入法制教育實踐基地。學(xué)生可以在庭審現(xiàn)場觀摩審判過程，走進監(jiān)獄聽犯人現(xiàn)身說法，參與基地治安活動等，接受法制教育，增強遵紀守法的自覺性。

五是建立社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實踐基地。此類實踐基地旨在讓學(xué)生通過對地區(qū)企業(yè)的考察了解社會主義建設(shè)成就。如海螺集團、東方造船廠、南翔集團、石化、市胡玉美釀造食品有限公司、安徽安科余良卿藥業(yè)有限公司等，結(jié)合高校的特點還可以增加實踐教學(xué)點?，F(xiàn)代化建設(shè)實踐基地拉近了學(xué)生與社會的距離，使大學(xué)生有機會深入社會、深入生產(chǎn)一線，了解實體經(jīng)濟的重要作用和國家經(jīng)濟、科技發(fā)展的日新月異，增強“四個自信”。

（二）教師與學(xué)生通行，轉(zhuǎn)變教育者角色

在過去的思政教育中，教師具有絕對的權(quán)威地位，而學(xué)生只能被動接受知識以及管理，在這種失衡的關(guān)系當中極易導(dǎo)致知識傳授淪為單方向的灌輸，所以會出現(xiàn)學(xué)生對思政教育不感興趣的局面，甚至?xí)霈F(xiàn)逆反抗拒心理。在“學(xué)習(xí)共同體”模式當中，教師要成為學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的同行者，所以教師在這一過程中需要鼓勵、支持且鞏固共同體的學(xué)習(xí)。教育者橘色角色的轉(zhuǎn)變，意味著學(xué)生重獲主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，在主動探究中便更能體會到知識學(xué)習(xí)中的困惑與共鳴，并且讓學(xué)生通過對自己與他人學(xué)習(xí)的評價，也能感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的同行者，能夠展開學(xué)生的角度去啟發(fā)學(xué)生思考，從而更有效地去引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地樹立正確價值觀，而這種價值觀的樹立會非常牢固，高校思政教育實效也將進一步提升且得到鞏固。

（三）構(gòu)建思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺，提升教學(xué)效果

為了保證師生協(xié)作關(guān)系能夠更好構(gòu)建，應(yīng)當基于學(xué)生個體特性著手，同時利用現(xiàn)代信息技術(shù)去構(gòu)建起“學(xué)習(xí)共同體”的網(wǎng)絡(luò)平臺，在這一平臺當中所有成員都能夠通過微信群、QQ群去進行實時交流，不僅滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能解決教師的教育困境，從而助力其業(yè)務(wù)能力的提高。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠更加真實地去表達內(nèi)心，也能隨時隨地與共同體成員進行問題的探討。針對高校的部分青年教師來講，網(wǎng)絡(luò)平臺也能促使其與經(jīng)驗豐富的資深教師展開合作，共同去交流教育經(jīng)驗，形成教育合力。由此可見，在信息化平臺中能夠為“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建帶來更多便利，更適合師生間的交流，在各種思想觀念的碰撞之下，更有助于思政教育方向的調(diào)整。

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（作者單位：延邊大學(xué)，吉林 延吉 133000）