劉丹

摘 要：學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會精神，以立德樹人為根本任務(wù)，構(gòu)建全員全過程全方位育人體系，實現(xiàn)思想政治教育工作與高等教育發(fā)展一體化協(xié)同創(chuàng)新。當前在推進三全育人過程也存在突出問題，本文針對高?！叭恕敝攸c問題進行分析，并從體系、機制建立層面以及院校實踐創(chuàng)新多個角度探析“三全育人”格局下解決問題的路徑。

關(guān)鍵詞：三全育人;體系機制;創(chuàng)新

習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，這一論述深化了對我國教育事業(yè)的規(guī)律性認識，體現(xiàn)了以立德樹人為中心、實現(xiàn)全員全過程全方位育人（以下簡稱“三全育人”）的戰(zhàn)略要求[1]。深入認識和推進高等教育“三全育人”，既是深入學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會精神的客觀需要，也有助于增強思想政治工作與高等教育發(fā)展一體化推進、協(xié)同性創(chuàng)新的理性自覺。

一、“三全育人”存在問題研究

目前一些地方和高校在推進“全員全過程全方位”過程存在不小差距。這其中既有認識問題，也有實踐問題，既有方式方法問題，也有體制機制問題，既有由來已久的歷史慣性，也有基于環(huán)境條件變化帶來的新問題。從更深層次來看，主要面臨以下三大突出問題。

（一）全員育人系統(tǒng)合力未實現(xiàn)

實現(xiàn)全員育人是要強化高校全體教職工的育人意識，彰顯高校每項工作、每個領(lǐng)域的育人功能。為此就需要建立共享價值和責任清單。建立共享價值，就是要將立德樹人確立為高校全體教職工共同分享的價值尺度和工作目標，從而奠定全員育人的認識基礎(chǔ)。建立責任清單，就是要根據(jù)立德樹人的總體要求，結(jié)合高校教職工不同的工作屬性、內(nèi)容范疇、服務(wù)對象，建立富有差異性和針對性的育人責任清單。共享價值和責任清單若要落到實處，還需建立相應(yīng)的考核機制，探索將立德樹人要求有效融入不同人員考核的方式和途徑。此外，形成全員育人的系統(tǒng)合力，還需處理好全員參與和部門負責、一體化運作和專業(yè)化發(fā)展之間的關(guān)系。

（二）全過程育人工作機制未健全

目前，黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政齊抓共管、部門分工協(xié)作、院系組織實施的校院兩級管理工作體制占主導(dǎo)地位，這種體制機制在一定時期發(fā)揮了重要作用，也促進了學(xué)生工作的整體發(fā)展與進步，但隨著時代的發(fā)展變化與學(xué)生思想的多元化，產(chǎn)生了工作職責模糊，工作程序復(fù)雜，資源浪費嚴重的等問題，造成工作重心重點不明確，發(fā)展動力不足，隊伍建設(shè)滯后的局面，嚴重制約了“三全育人”格局的形成。[2]

（三）全方位育人有機聯(lián)動未實現(xiàn)

全方位育人涉及線上與線下、課內(nèi)與課外以及家庭、社會、學(xué)校多個領(lǐng)域。牽涉這樣幾個問題：如何使其相互補充、取長補短，發(fā)揮出各自獨特的、不可替代的作用，從而為彼此創(chuàng)造條件、提供基礎(chǔ)，最終同構(gòu)為“大思政”格局中不可分割的有機組成部分？如何促進不同領(lǐng)域、類型和層次的育人實踐相互作用、相互影響，形成多向互動的動態(tài)平衡關(guān)系和良性循環(huán)的育人格局？如何綜合不同領(lǐng)域、不同育人主體的利益訴求，兼顧不同類型和層次的特殊要求，生成相對整合統(tǒng)一的價值追求和實踐規(guī)范？如何在互補、互動、綜合的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生融通效應(yīng)？

二、“三全育人”問題解決路徑

1.組織融合隊伍構(gòu)建全員育人體系

思想是行動的先導(dǎo)，只有認識到位，行動才會自覺，做到理論和實踐相互統(tǒng)一，只有把高校師生統(tǒng)一到黨中央的決策上面來，在教育教學(xué)過程中圍繞落實立德樹人根本任務(wù)上，才能更好激發(fā)“全員”共建的力量上。高校要以全面提高人才培養(yǎng)能力為重點，充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優(yōu)化評價激勵，強化實施保障，切實構(gòu)建“十大”育人體系，形成全員育人格局。[3]

2.優(yōu)化協(xié)同機制構(gòu)建全過程育人體系

抓好入學(xué)、在讀教育、畢業(yè)實習(xí)三個重要育人階段，形成全過程育人。建立“三全育人”部門協(xié)同工作推進委員會，工作推進委員會由校黨委辦公室提議，由教職工代表大會和學(xué)生代表大會審議通過，主任由黨委書記、校長共同擔任，副主任由分管組織、教育、思政工作的校領(lǐng)導(dǎo)擔任，涉及“三全育人”各部門主要負責同志為成員單位。高校應(yīng)根據(jù)“三全體系”建設(shè)的需要和部門分工，厘清需參與協(xié)同事務(wù)，制定操作強，可持續(xù)發(fā)展的協(xié)同發(fā)展目標，進而提升協(xié)同工作所需的凝聚力和向心力。由于明確了階段性協(xié)同工作重點和資源需求，進而推進部門間的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計更加匹配發(fā)展戰(zhàn)略，提升部門協(xié)同工作整合度。[4]

3.整合四個陣地構(gòu)建全方位育人體系

思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。高校在思想政治教育工作實踐中必須突出以人為本的理念，強化以學(xué)生為中心的思維，堅持人在哪里思想政治工作就延伸到哪里，緊緊圍繞課堂課程、校園文化、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)媒體這四個重點做好思想政治工作。

（1）抓好“課堂”陣地，充分發(fā)揮“課程思政”作用。課堂是育人的第一線，是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的場所，也是廣大教師教書育人，發(fā)揮每一門課程育人功能的陣地。課程思政絕不僅是簡單的開一門課或者增加部門內(nèi)容，而是要把思想政治教育融入到課程教學(xué)全過程，在知識傳授的同時強調(diào)價值觀的同頻共振，實現(xiàn)立德樹人潤無聲之效。創(chuàng)新建立教學(xué)實踐平臺，將理論與實踐，課內(nèi)與課外、課堂與生活相結(jié)合路徑實現(xiàn)德育融合重要陣地。再以思政課部為統(tǒng)領(lǐng)，整合其他職能部門及二級學(xué)院，探索課程思政一體化管理路徑，將專業(yè)課老師，思想政治課教師，輔導(dǎo)員及社會資源打造成“育人共同體”，實現(xiàn)專業(yè)教師與思政教師職能互補，優(yōu)勢倍增。[5]

（2）抓好“校園”陣地，充分發(fā)揮“文化思政”作用。新時代工匠精神是一種優(yōu)秀的職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì)，高職院尤其需要把工匠精神融入到三全育人體系中。強化打造特色校園文化，推進工匠精神融入全方位育人。院校實踐中一是推進體現(xiàn)工匠精神的特色校園文化建設(shè)，二是開展豐富多彩的工匠文化傳承活動或技能大賽，三是構(gòu)建全方位的校園工匠文化景觀等系列措施推進三全育人。

（3）抓好“社會”陣地，充分發(fā)揮“實踐思政”作用。社會是育人的“宏觀場域”，是課堂、校園教育的延伸，是大學(xué)生思想政治教育的“大課堂”。抓好“社會”教育場域，要在制度安排、實踐模式和基地建設(shè)上做好頂層設(shè)計，并抓住實踐教學(xué)、社會調(diào)查、志愿服務(wù)三項重點，充分發(fā)揮“實踐思政”作用。

（4）抓好“網(wǎng)絡(luò)”陣地，充分發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)思政”作用。網(wǎng)絡(luò)是隨手可及的課堂和校園，是大學(xué)生思想政治教育的“新型陣地”。要聚焦網(wǎng)絡(luò)陣地、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)生態(tài)、網(wǎng)絡(luò)輿情和網(wǎng)評員隊伍建設(shè)，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)融合，充分發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)思政”在高校育人的重要作用。

面對新的時期，新的形勢，根據(jù)工作對象和環(huán)境的變化，不斷創(chuàng)新理念、方法和手段，在堅持堅定的政治立場和政治擔當?shù)幕A(chǔ)上，更加突出育人得地位與價值，把思想政治教育工作貫穿到教育教學(xué)全過程，實施全員參與，全程貫穿，全方位協(xié)同新局面。

[參考文獻]

[1]《中國高等教育》，作者系東北師范大學(xué)黨委書記.

[2]三全育人模式下的學(xué)生工作體制創(chuàng)新研究 長春師范大學(xué) 外國語學(xué)院 吉林長春2018.9.

[3]王濤 武漢工程大學(xué) 基于“三全育人”理念的高校學(xué)風建設(shè)研究 王濤 學(xué)校黨建與思想教育 總第528期.

[4]吳子貴? 浙江大學(xué) 三全育人體系下高校部門協(xié)同機制的建立。法制與社會2015.2（中）.

[5]浙江工商大學(xué) 高燕課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑 中國高等教育 2017.8，（z3），11-14.

（作者單位：武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430000）