俞佳

摘 ?要： 開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目具有動(dòng)作組合多元性、動(dòng)作表現(xiàn)多樣性、技術(shù)與思維高度融合性的特征。在水平四的課程中，開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球五種球類(lèi)運(yùn)動(dòng)。本文以籃球雙手胸前傳接球及其組合動(dòng)作技術(shù)為例，通過(guò)對(duì)開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行梳理，分析原因，探究基于項(xiàng)目特征精準(zhǔn)把握下的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)技能;項(xiàng)目特征;有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2020）05-00-03

一、開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能特征

（一）動(dòng)作組合多元性

開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為多元?jiǎng)幼鹘Y(jié)構(gòu)項(xiàng)目的亞類(lèi)，技術(shù)及技術(shù)組合的多元性是其最基本特征，單個(gè)技術(shù)及其組合往往有多種形式。如，雙手胸前傳接球及其組合動(dòng)作是籃球項(xiàng)目教學(xué)中的基本技術(shù)，單個(gè)技術(shù)動(dòng)作與組合動(dòng)作都具有多元性。就雙手胸前傳接球技術(shù)而言，可以是原地雙手胸前傳接球、行進(jìn)間雙手胸前傳接球、雙手胸前傳接擊地球、雙手胸前傳接短平球等。就組合動(dòng)作而言，可以是雙手胸前傳接球接體前變向、雙手胸前傳接球接原地單手肩上投籃、雙手胸前傳接球接行進(jìn)間投籃等。

（二）動(dòng)作表現(xiàn)多樣性

開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)動(dòng)作表現(xiàn)的多樣性，指的是同一技術(shù)在不同情境下，技術(shù)動(dòng)作沒(méi)有固定表現(xiàn)形式，情境不同，技術(shù)動(dòng)作的表現(xiàn)形式也不同。如，在雙手胸前傳接球技術(shù)教學(xué)中，當(dāng)傳球沒(méi)有提前量，接球點(diǎn)在胸腹之間時(shí)，接球者可采用雙手主動(dòng)迎球并接球緩沖的接球方式。當(dāng)傳球提前量過(guò)大或不足，接球點(diǎn)在接球者前方或者后方時(shí)，可采用向前或向后跨步單手或雙手迎接球的方式。這些技術(shù)動(dòng)作都是基于雙手胸前傳接球技術(shù)在多種情境下的表現(xiàn)形式。

（三）技術(shù)與思維高度融合性

開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目要求學(xué)生在練習(xí)中需要根據(jù)實(shí)際情境，將掌握的技戰(zhàn)術(shù)元件即時(shí)地組合成相應(yīng)的技術(shù)動(dòng)作或戰(zhàn)術(shù)配合。在球類(lèi)運(yùn)動(dòng)中，使用何種技術(shù)及技術(shù)組合，是分析對(duì)手所采用的技、戰(zhàn)術(shù)情況做出的即時(shí)反應(yīng)。這種即時(shí)反應(yīng)是技術(shù)與思維融合的直接效應(yīng)。如，在雙手胸前傳接球及其組合動(dòng)作的教學(xué)過(guò)程中，選擇何種傳接球方式與組合動(dòng)作，都應(yīng)根據(jù)具體情境做出即時(shí)決策。如，根據(jù)防守隊(duì)員與接球者的空間關(guān)系，當(dāng)接球者與籃筐較近且無(wú)防守隊(duì)員的情況下，可采用接球后接行進(jìn)間投籃的組合方式，當(dāng)接球者與籃筐之間只有一名防守隊(duì)員，且接球者突破能力較強(qiáng)時(shí)，可采用接球后接體前變向、轉(zhuǎn)身等突破類(lèi)組合動(dòng)作。

二、開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能教學(xué)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題

在對(duì)近年來(lái)有關(guān)雙手胸前傳接球及其組合動(dòng)作教學(xué)案例的梳理后發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)過(guò)程中主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：著眼單一技能，缺乏有效技能組合;過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)規(guī)格，或技術(shù)規(guī)格要求過(guò)低;技能練習(xí)缺乏情境，或情境設(shè)置不合理

開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目由多種技能組合而成，單一技能在真實(shí)情境的運(yùn)用中往往以組合動(dòng)作的形式展現(xiàn)，技術(shù)組合多元性的特征體現(xiàn)得較為明顯。在日常教學(xué)中，特別是在單元教學(xué)計(jì)劃的制定中只著眼于單一技能教學(xué)，忽視多種情境下組合動(dòng)作的拓展，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)練過(guò)程以及實(shí)踐運(yùn)用中，技能水平很難獲得整體提高。技術(shù)動(dòng)作的表現(xiàn)可變性決定了在日常教學(xué)中不必過(guò)分追求技術(shù)動(dòng)作的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，但不拘泥于技術(shù)動(dòng)作的規(guī)格并不等同忽略技術(shù)動(dòng)作的基本規(guī)格要求，而是應(yīng)該在基本掌握技術(shù)動(dòng)作基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用來(lái)不斷強(qiáng)化技術(shù)，將技術(shù)真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際掌握并可靈活運(yùn)用的技能。技術(shù)到技能的轉(zhuǎn)變可通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，在開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的核心是真實(shí)反映項(xiàng)目特點(diǎn)，真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理解，提高運(yùn)動(dòng)水平。而違背項(xiàng)目特點(diǎn)與實(shí)際運(yùn)用的情境創(chuàng)設(shè)，則會(huì)阻礙學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平的進(jìn)一步提高。

三、開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能的有效教學(xué)策略

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》）對(duì)水平四開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目提出了明確的教學(xué)建議（表2）。通過(guò)對(duì)教學(xué)建議的梳理發(fā)現(xiàn)，水平四的開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)關(guān)注技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生多種情境下的單個(gè)技術(shù)以及組合技術(shù)的運(yùn)用能力，通過(guò)各種技術(shù)的練習(xí)與運(yùn)用方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合活動(dòng)能力。在日常教學(xué)中可從轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)向;創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境;樹(shù)立方法意識(shí)三方面綜合考量。

（一）轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)向，將內(nèi)容導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)導(dǎo)向

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》提出了通過(guò)“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元策略，提出運(yùn)用方法和教學(xué)方法均是教學(xué)內(nèi)容的觀(guān)點(diǎn)。把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為練習(xí)方法，讓方法成為教學(xué)的具體內(nèi)容。單元與課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容不再局限在項(xiàng)目本身的動(dòng)作規(guī)格方面。同時(shí)提出球類(lèi)項(xiàng)目（水平四開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目均為球類(lèi)）技術(shù)、體能、運(yùn)用三個(gè)維度課時(shí)分配原則為1∶2∶3，突出了運(yùn)用在球類(lèi)技能教學(xué)中的主體地位。因此，在水平四的開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中，以目標(biāo)（學(xué)生能力發(fā)展）為導(dǎo)向，以運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作為核心的逆向設(shè)計(jì)，比以?xún)?nèi)容為導(dǎo)向，以掌握技術(shù)動(dòng)作為核心的正向設(shè)計(jì)，更為契合教學(xué)內(nèi)容理念的教學(xué)要求和開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)特征。

籃球雙手胸前傳接球以?xún)?nèi)容為導(dǎo)向設(shè)計(jì)，如：雙手胸前傳接球的概念—學(xué)習(xí)雙手胸前傳接球的正確方法—雙手胸前傳接球的技能結(jié)構(gòu)—各部分技術(shù)之間的規(guī)格要求—如何講解示范和組織學(xué)生進(jìn)行雙手胸前傳接球練習(xí)，核心是掌握正確的傳球動(dòng)作，而技術(shù)動(dòng)作在實(shí)際情景中的運(yùn)用沒(méi)有得到足夠的體現(xiàn)。

而以目標(biāo)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)如：學(xué)生學(xué)習(xí)雙手胸前傳接球要達(dá)成的目標(biāo)—如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？—為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)需要設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)與情境？核心是學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)雙手胸前傳接球提高多種情境下的傳接球水平，獲得籃球技戰(zhàn)術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。

兩者比較，顯然以目標(biāo)為導(dǎo)向的逆向設(shè)計(jì)更符合開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)教學(xué)要求。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生獲得真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境體驗(yàn)

開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目單個(gè)技能的掌握程度與真實(shí)情境中的技能運(yùn)用有較大差別，單個(gè)技能的熟練掌握并不代表在真實(shí)情境中能夠熟練運(yùn)用該技術(shù)動(dòng)作。如某學(xué)生在無(wú)人防守的投籃練習(xí)中動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)且命中率較高，但在真實(shí)賽場(chǎng)有一定防守的情況下，投籃動(dòng)作出現(xiàn)變形且命中率降低，原因顯然不是技術(shù)動(dòng)作掌握的不好，而是真實(shí)運(yùn)用情境下受到技術(shù)以外的干擾因素較多，如體能、防守強(qiáng)度、身高等。《指導(dǎo)綱要》在水平四籃球項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容把握描述中提出：大力提倡在環(huán)境中學(xué)練，提高學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)能力、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力，充分體現(xiàn)籃球“開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)技能”的項(xiàng)目特征以及對(duì)人的鍛煉價(jià)值。

因此，在開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的技能學(xué)練方法對(duì)提高項(xiàng)目綜合能力顯得尤為重要。在雙手胸前傳接球及其組合動(dòng)作的技能教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)有人防守、無(wú)人防守、傳球距離較遠(yuǎn)、傳球距離較近、陣地進(jìn)攻、快攻等真實(shí)情境，提高學(xué)生在真實(shí)情境中的技能運(yùn)用水平，促進(jìn)技術(shù)與思維的高度融合。

（三）樹(shù)立方法意識(shí)，發(fā)揮方法的紐帶作用

宋元平在《運(yùn)動(dòng)技能學(xué)導(dǎo)論》中提出：運(yùn)動(dòng)技術(shù)是一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在規(guī)則的許可下所特有的運(yùn)動(dòng)序列，是客觀(guān)存在的，不隨學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移，也不具備個(gè)人特性。運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生經(jīng)過(guò)后天習(xí)得而成的具有個(gè)性化、自動(dòng)化的行為方式，具有明顯的個(gè)人特性。運(yùn)動(dòng)能力是人參加一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所具備的高階思維能力，是人的身體形態(tài)、素質(zhì)、技能、心理能力等因素的綜合表現(xiàn)?？梢?jiàn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)能力是遞進(jìn)關(guān)系的三個(gè)學(xué)習(xí)階段。學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)—發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能—提高運(yùn)動(dòng)能力，是依據(jù)客觀(guān)存在（運(yùn)動(dòng)技術(shù)）發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性

（各種教學(xué)方法和練習(xí)方法）提高個(gè)人能力（發(fā)展學(xué)生能力）的過(guò)程，學(xué)練過(guò)程中樹(shù)立方法意識(shí)，運(yùn)用各種方法是發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容育人功能，維系運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)能力三者的紐帶。

在開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)教學(xué)中，由于項(xiàng)目的本身特性，方法創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用靈活多變，教學(xué)方法從以往掌握技術(shù)動(dòng)作規(guī)格為核心的“教教材”，向以發(fā)展學(xué)生能力為核心的“用教材教”轉(zhuǎn)變更為迫切。在籃球雙手胸前傳接球及其組合動(dòng)作的教學(xué)中，以往的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)為蹬腿、伸臂、撥球，上下肢協(xié)調(diào)配合和手對(duì)球的控制支配能力，重點(diǎn)在掌握動(dòng)作規(guī)格，而對(duì)學(xué)生為何練習(xí)雙手胸前傳接球，練習(xí)雙手胸前傳接球有什么作用，如何運(yùn)用雙手胸前傳接球技術(shù)提高個(gè)人能力等方面涉及較少。學(xué)生的發(fā)展禁錮在技術(shù)層面，方法的發(fā)展技能與提高能力的紐帶作用體現(xiàn)不明顯。

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