孫德明

摘 ?要： 體育品德作為體育學(xué)科核心素養(yǎng)三大內(nèi)容之一，內(nèi)涵廣泛，包含了體育精神、體育道德和體育品格三個(gè)主要方面，但由于“體育品德”內(nèi)隱性的原因，導(dǎo)致很多一線教師制定的課時(shí)情感目標(biāo)大而空，在課堂中也無法對學(xué)生的體育品德水平作一個(gè)合適的評價(jià)。本文將探討如何制定可觀測的“體育品德”課時(shí)目標(biāo)，提出課時(shí)情感目標(biāo)應(yīng)具體化、可操作化、有階梯性和與運(yùn)動項(xiàng)目特有情感屬性相結(jié)合，為一線教師的實(shí)際教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：課時(shí)教學(xué)目標(biāo);情感目標(biāo);體育品德

中圖分類號：G623.8 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2020）05-00-02

一、體育品德與課時(shí)情感目標(biāo)

體育品德作為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的三大內(nèi)容之一，有著豐富的內(nèi)涵，包含了體育精神、體育品格和體育道德三個(gè)方面，而每個(gè)方面又包含了若干內(nèi)容，這些內(nèi)容大多是無法具體觀測的內(nèi)容。在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡稱

《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）]中，對體育品德提出了5個(gè)等級水平的標(biāo)準(zhǔn)

（表1），具體來看，每個(gè)等級中都包含體育精神、體育道德、體育品格三個(gè)方面的內(nèi)容。

課時(shí)目標(biāo)一般分為三個(gè)維度，即認(rèn)知、技能和情感三大目標(biāo)，或技能、體能、情感，或者是知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)，幾種目標(biāo)分類雖然有所區(qū)別，但不難看出，體育品德的發(fā)展要求一般直接體現(xiàn)在情感目標(biāo)或者情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中。需要說明的是，其他兩個(gè)目標(biāo)也能發(fā)展學(xué)生的體育品德，但情感目標(biāo)才是發(fā)展學(xué)生體育品德的主要陣地。

二、體育課時(shí)情感目標(biāo)制定策略

（一）課時(shí)情感目標(biāo)應(yīng)具體化、可操作化

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是體育與健康課程目標(biāo)的具體化，但多數(shù)一線教師制定的課時(shí)情感目標(biāo)顯得大而空，諸如發(fā)展“品質(zhì)”、培養(yǎng)“精神”等等，放在任何教學(xué)內(nèi)容上都可以，沒有具體化，也無法在課堂中準(zhǔn)確地去衡量觀察。如果將體育品德作為一級指標(biāo)的話，那么《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中關(guān)于體育品德的學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)可以稱之為二級指標(biāo)（表1），而大多數(shù)教師就是將二級指標(biāo)中的內(nèi)容直接作為課時(shí)情感目標(biāo)，這是不太合適的。筆者看來，課時(shí)情感目標(biāo)應(yīng)該是三級指標(biāo)，比二級指標(biāo)更具體。比如在田徑快速跑課時(shí)中，一般教師在課時(shí)情感目標(biāo)制定中，都會制定培養(yǎng)學(xué)生超越自我、勇于拼搏的精神目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)可以再具體一點(diǎn)，改為“學(xué)生在快速跑的過程中能夠大聲的吶喊出來，沖過終點(diǎn)后，能夠拍拍自己胸脯為自己加油”。又比如，體操墊上技巧教學(xué)中，部分教師將情感目標(biāo)制定為“培養(yǎng)學(xué)生自尊自信的品質(zhì)”，可以改為“在動作展示過程中能夠面帶微笑，有開始和結(jié)束動作”。籃球教學(xué)中，一般的情感目標(biāo)會制定為“培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)”，可以改為“在學(xué)習(xí)過程中與隊(duì)友有慶祝動作和鼓勵行為”。總的說來，就是讓課時(shí)情感目標(biāo)變得看得見、摸得著，具有操作性和借鑒性，而不是一兩句空的目標(biāo)。

（二）課時(shí)情感目標(biāo)的制定應(yīng)與運(yùn)動項(xiàng)目情感特性相結(jié)合

情感目標(biāo)的制定應(yīng)該結(jié)合運(yùn)動項(xiàng)目來制定，并根據(jù)運(yùn)動項(xiàng)目的特征，制定學(xué)生“體育品德”發(fā)展目標(biāo)。比如，田徑項(xiàng)目是一種以時(shí)間和距離為計(jì)量單位的運(yùn)動，這就決定了其特有的情感屬性是拼搏和超越，對個(gè)人能力提出了較高的要求，也就是要“爭分奪秒”“分毫必爭”，這也是體育品德中“體育精神”的體現(xiàn)。因此，田徑課的“情感目標(biāo)”應(yīng)該體現(xiàn)“拼搏和超越”的體育精神內(nèi)涵。體操項(xiàng)目是展示自己身體姿態(tài)的，要求學(xué)生展現(xiàn)出自信的姿態(tài)，因此，其情感特性是自尊與自信。球類項(xiàng)目（籃排足）是團(tuán)體性運(yùn)動，得分需要靠團(tuán)隊(duì)的配合來完成，這就決定了其特有的情感屬性是團(tuán)結(jié)與協(xié)作，不是說球類項(xiàng)目就沒有拼搏和超越的情感屬性，而是其主要情感屬性是團(tuán)結(jié)與協(xié)作。其他運(yùn)動項(xiàng)目都有屬于自己項(xiàng)目的情感屬性，這要求教師在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合具體運(yùn)動項(xiàng)目的情感特性制定課時(shí)情感目標(biāo)，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）課時(shí)情感目標(biāo)制定應(yīng)有階梯性

有的教學(xué)情感目標(biāo)只關(guān)注了學(xué)生品質(zhì)和精神方面，對體育品德中的體育道德和體育品格卻少有涉及，而且一個(gè)單元內(nèi)的不同課時(shí)的情感目標(biāo)沒有遞進(jìn)性，相互間的關(guān)系并不明顯。在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出關(guān)于體育品德的5個(gè)水平劃分，每個(gè)水平中都有體育精神、體育道德和體育品格三方面的內(nèi)容，而且每個(gè)水平都是在上一個(gè)水平基礎(chǔ)上的提升。因此，課時(shí)教學(xué)情感目標(biāo)也應(yīng)該具有階梯性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，隨著教學(xué)的不斷深入，對學(xué)生的情感目標(biāo)要求也應(yīng)該越來越高。比如有的教師在側(cè)手翻教學(xué)第一課時(shí)便讓學(xué)生能夠懂得互相保護(hù)與幫助的方法，在活動中樂于展示自己，這個(gè)情感目標(biāo)顯然是不太適宜的，樂于展示應(yīng)該是在動作技能較為熟練后的狀態(tài)，脫離了具體技能狀態(tài)的情感目標(biāo)是站不住腳的，當(dāng)然不排除學(xué)生水平本來就很高，但這并非普遍現(xiàn)狀。

總的說來，一線教師制定的課時(shí)情感目標(biāo)大多比較空洞，不夠具體，對同行借鑒性不大，而且制定的情感目標(biāo)基本是關(guān)于體育精神方面，對體育道德和體育品格則涉及較少，主要原因是沒有厘清體育精神、體育道德和體育品格三者間的關(guān)系和區(qū)別，片面地將“精神”“品質(zhì)”等內(nèi)容與“體育品德”畫上了等號。

三、可觀測課時(shí)情感目標(biāo)制定的實(shí)例分析

以2019年第八屆全國中小學(xué)優(yōu)秀體育課教案為藍(lán)本，選取了部分教案的課時(shí)情感目標(biāo)進(jìn)行分析（表2）。

四、結(jié)語

可觀測性課時(shí)情感目標(biāo)既對學(xué)生提出了情感方面的具體要求，也對教師的備課提出了具體要求，要求學(xué)生在課中能達(dá)到所制定的課時(shí)情感目標(biāo)，教師課中能看到，讓“品質(zhì)”“精神”等內(nèi)隱性的東西變得具體、可觀測。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]尹志華.論核心素養(yǎng)下體育品格

與體育品德的關(guān)系[J].體育教學(xué)，

2019，39（12）：4-7.