李怡然

【摘 要】社區(qū)教育是以一定的地域?yàn)榻?，根?jù)本社區(qū)軟硬件設(shè)施的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展符合社區(qū)成員實(shí)際需求的系列教育活動(dòng)。現(xiàn)如今，社區(qū)教育作為一種不特定的教育形態(tài)，因其多功能性的表現(xiàn)在全國(guó)各地蓬勃開展，社區(qū)通過開展系列教育活動(dòng)達(dá)到教育的認(rèn)知、情感與活動(dòng)目標(biāo)，日益突顯出對(duì)社會(huì)各事業(yè)發(fā)展進(jìn)步與成員個(gè)人發(fā)展的重要性。

【關(guān)鍵詞】社區(qū)教育；認(rèn)知目標(biāo)；情感目標(biāo)；活動(dòng)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）05-0183-01美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆在1956年用分類學(xué)方法，觀察并分析學(xué)生在課堂討論中發(fā)生的各種學(xué)習(xí)反應(yīng)，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為根據(jù)，將學(xué)習(xí)劃分為3類：認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)和活動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)。社區(qū)教育與學(xué)校教育都屬于教育的分類，兩者的源教育目標(biāo)本質(zhì)都是相同的，即：根據(jù)一定社會(huì)需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動(dòng)，或者說培養(yǎng)人的過程。在此，引用布魯姆對(duì)于學(xué)校教育活動(dòng)目標(biāo)的三領(lǐng)域分類，分析社區(qū)教育活動(dòng)與教育目標(biāo)之間的關(guān)系。

一、社區(qū)教育活動(dòng)與認(rèn)知領(lǐng)域的關(guān)系

傳統(tǒng)的認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)步驟，擁有能夠判斷客觀對(duì)象的能力，新分類法又將教育分為知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度。社區(qū)教育選用的諸如課堂面授、遠(yuǎn)程教授、業(yè)余函授等形式的活動(dòng)，在活動(dòng)準(zhǔn)備期間社員的出謀策劃到活動(dòng)過程的加入，再到活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)，這一系列過程都是在社區(qū)成員對(duì)自身工作或精神上的需求下而衍生出的教育活動(dòng)，那么這種認(rèn)知目標(biāo)的教育就使社區(qū)全員性特征充分體現(xiàn)在社區(qū)教育當(dāng)中。

社區(qū)教育可以滿足社員形形色色的教育需求，“以人為本的教育理念”在社區(qū)教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的參與性、自主性、創(chuàng)造性，決定了社區(qū)形形色色的活動(dòng)時(shí)參加者獲得直接經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、增加感性認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)動(dòng)手能力和操作能力，也突出了在認(rèn)知區(qū)域中全體社員對(duì)于客觀對(duì)象的判斷進(jìn)行了篩選綜合。

二、社區(qū)教育活動(dòng)與情感領(lǐng)域的關(guān)系

社區(qū)教育根據(jù)社員身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，充分考慮社員的情感需求和發(fā)展，統(tǒng)籌規(guī)劃出適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展的活動(dòng)。在社區(qū)教育活動(dòng)中，采取座談?dòng)懻?、理論研究、?jīng)驗(yàn)交流、個(gè)別交流的形式，都以提高參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)力、競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新力為基本目標(biāo)，重心放在更新知識(shí)、提高技能、完善素質(zhì)上，這在很大程度上提升了社員的自主參與度，有利于實(shí)實(shí)在在學(xué)習(xí)到自我發(fā)展的技能，在社區(qū)成員的心理成就感上得到了補(bǔ)充，更有利于再次投入到社會(huì)生產(chǎn)中。

社區(qū)教育活動(dòng)的靈活性很強(qiáng)，能夠做到實(shí)際切實(shí)需要，在短期內(nèi)補(bǔ)齊社會(huì)所需。待崗人群的掃盲教育、社會(huì)適應(yīng)能力教育等適應(yīng)年輕人的活動(dòng)，社區(qū)老人的保健教育、文化娛樂教育、心理健康教育適應(yīng)老年人的活動(dòng)，社區(qū)教育在社員的情感建設(shè)上均有所涉及。

三、社區(qū)教育活動(dòng)與活動(dòng)領(lǐng)域的關(guān)系

隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的人們意識(shí)到單靠學(xué)校教育不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)各式各樣人才的需求和儲(chǔ)備，與此同時(shí)也引起了學(xué)校教育對(duì)社區(qū)教育的關(guān)注和研究。

社區(qū)教育在參觀訪問、學(xué)術(shù)報(bào)告、生活的娛樂和藝術(shù)審美上都投入了大量勞動(dòng)。社區(qū)的物質(zhì)文化、組織文化、精神文化、活動(dòng)文化建設(shè)中側(cè)重于發(fā)揮社員的潛能，促進(jìn)社員在參加各種活動(dòng)的平臺(tái)上獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

布魯姆認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域包括有關(guān)知識(shí)的再認(rèn)、回憶以及理解能力和技能的形成等方面的目標(biāo)。社區(qū)教育因教育對(duì)象相對(duì)廣泛、教育內(nèi)容靈活多樣，決定了教育活動(dòng)形式的多樣性，這是教育發(fā)展的潛在要求與趨勢(shì)。社區(qū)教育在于引導(dǎo)社區(qū)成員適應(yīng)正在不斷變化的社會(huì)，以靈活多樣的活動(dòng)培養(yǎng)成員的寬厚知識(shí)基礎(chǔ)和隨機(jī)應(yīng)變能力。教育的社會(huì)性本質(zhì)決定了教育和社會(huì)之間相互影響、相輔相成、共同促進(jìn)的關(guān)系。布魯姆提出教育的認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域在所有的社區(qū)教育活動(dòng)中均有所涉及。社區(qū)教育以其整合家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育三種教育形態(tài)的力量，在社會(huì)和個(gè)人發(fā)展中起著強(qiáng)助力的推進(jìn)作用，在協(xié)調(diào)育人、環(huán)境優(yōu)化、組織協(xié)調(diào)、管理監(jiān)督中有著決定性作用。所采用的活動(dòng)中提到的教育目標(biāo)，實(shí)際上就是整個(gè)社區(qū)活動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果與評(píng)價(jià)，是社員們實(shí)現(xiàn)終身教育的一個(gè)平臺(tái)與保證，這就不會(huì)出現(xiàn)例如傳統(tǒng)學(xué)校教育對(duì)專業(yè)課程設(shè)置沒有前瞻性、形成教育機(jī)構(gòu)不合理的情況。這些教育活動(dòng)旨在促進(jìn)社區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化和教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，利用本地區(qū)的教育資源和現(xiàn)有條件，通過一系列的教育形式，促使社區(qū)成員實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)化，最大限度地達(dá)到教育目標(biāo)，而這種特有的整合功能是其它教育無(wú)法做到的。

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