文坤

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展與完善，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其自身特有的優(yōu)勢(shì)作用被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)之中。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)也是如此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合能力的發(fā)展與提升，更為重要的是對(duì)提高課堂教學(xué)有效性以及充分突顯學(xué)生的主體性也具有十分重要的積極作用?；诖耍疚膶摹敖柚⒄n，激發(fā)自學(xué)興趣”“合作探究，提高教學(xué)成效”兩個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課;合作探究

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，起源于美國(guó)，是以學(xué)生為本位的教學(xué)模式。具體而言，也就是說(shuō)將傳統(tǒng)的教師授課的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其更加積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，并取得最大化、最優(yōu)化的學(xué)習(xí)收益，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)真正得到“翻轉(zhuǎn)”。但不得不提的是，由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，就目前高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍有大部分教師為完成教學(xué)任務(wù)，一味地采用以學(xué)科為本、知識(shí)為本的傳統(tǒng)“灌輸式、說(shuō)教式”等教學(xué)方式方法，致使學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，通常只能被動(dòng)地去接受知識(shí)，甚至可以說(shuō)學(xué)生已成為了“學(xué)習(xí)的工具”，而不是“學(xué)習(xí)的主人”，長(zhǎng)久以往，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及綜合能力的提升也就會(huì)自然而然地出現(xiàn)嚴(yán)重不良的“消失殆盡、停滯不前”現(xiàn)象。因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述不良現(xiàn)狀，從真正意義上構(gòu)建高效的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂顯然已成為每個(gè)教師都應(yīng)深思的重要問(wèn)題。

一、借助微課，激發(fā)自學(xué)興趣

微課，毋庸置疑，是伴隨著新教育信息化改革的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種新型且高效的教學(xué)方式。其最為顯著的特征，就在于能夠很好地滿足構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的需求，其主要表現(xiàn)為：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種高效的教學(xué)模式，其本質(zhì)特征就在于借助教學(xué)視頻，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況來(lái)合理安排和控制自己的學(xué)習(xí)，以使學(xué)生在全面沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力的作用下，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣。而微課這一新型的教學(xué)手段，主要是以微視頻作為授課形式，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容變得更為直觀、生動(dòng)、形象，而且可以有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上時(shí)間與空間的限制，對(duì)全面提升學(xué)生的自學(xué)能力及興趣有著不可忽視的重大作用。由此可見，借助微課這一新型的教學(xué)手段對(duì)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂有著一定的現(xiàn)實(shí)意義，是一種行之有效的構(gòu)建策略。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要切實(shí)提升自身的專業(yè)能力與信息技術(shù)水平，并切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心理需求與學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，且巧妙借助微課這一新型的教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂、視聽結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)面前。如：在教學(xué)“原子結(jié)構(gòu)”這一課時(shí)，我會(huì)利用多媒體為學(xué)生播放課前精心設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容，像：微課大致內(nèi)容為為學(xué)生展示原子核外電子分層排布的思維導(dǎo)圖，并且還會(huì)播放有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的三維動(dòng)畫等等。以給予學(xué)生視覺上一定的震撼力，激發(fā)其自學(xué)興趣與熱情，進(jìn)而有效促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投身于教學(xué)之中，并取得最大化、最優(yōu)化的學(xué)習(xí)收益，為構(gòu)建高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、合作探究，提高教學(xué)成效

《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，要積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)以合作探究的方式展開學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合能力的發(fā)展與提升。另外，實(shí)踐證明，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式展開學(xué)習(xí)，不僅能夠充分突顯學(xué)生的主體地位，而且也能夠有效構(gòu)建高效的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，更為重要的是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作精神，以及幫助其加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握也具有至關(guān)重要的積極作用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生以合作探究的方式展開學(xué)習(xí)，如：在教學(xué)“海水的綜合利用”這一課時(shí)，一方面，教師要始終堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，按照“以優(yōu)帶劣、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的分組原則將全班學(xué)生進(jìn)行有效分組，以充分發(fā)掘?qū)W生的化學(xué)潛力，為提高其合作學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量埋下伏筆;另一方面，在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)以朋友、引導(dǎo)者的身份參與其中，與學(xué)生共同展開學(xué)習(xí)與探究，以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握（了解海水資源開發(fā)和利用的前景及化學(xué)在其中可以發(fā)揮的作用;知道怎樣從海帶中提取碘單質(zhì)，以及從海水中提取溴的原理和方法等），進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)成效，從真正意義上構(gòu)建高效且實(shí)效的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。

綜上所述，在新課改的大背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)之中，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生化學(xué)綜合能力的發(fā)展都有著積極的影響。因此，作為一名優(yōu)秀的高中化學(xué)教師，在今后的教學(xué)中，應(yīng)切實(shí)提升自身的專業(yè)能力與教學(xué)水平，以更好地駕馭和深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并將其優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮到極致，進(jìn)而為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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