鄭和高

摘 ?要：特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)中不可或缺的一份子，但通常又很容易被民眾所忽略。盡管社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處于不斷發(fā)展的趨勢(shì)，但特殊學(xué)生的數(shù)量也在逐年提升，導(dǎo)致特殊教育學(xué)校數(shù)量也在迅速激增。在此基礎(chǔ)上，有關(guān)特殊學(xué)生的許多管理問題也應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同類型的教育對(duì)象有著不同的管理細(xì)則，如何根據(jù)特殊學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化特殊教育學(xué)校的管理質(zhì)量，也成為教育界關(guān)注的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;學(xué)生管理;特點(diǎn);要點(diǎn);策略

隨著我國(guó)教育視角的不斷擴(kuò)展，特殊學(xué)生人群的教育現(xiàn)狀也受到社會(huì)與民眾的廣泛關(guān)注。對(duì)于“特殊”學(xué)生的定義，是心理因素或生理因素上存在難以治愈缺陷的適齡教育兒童。這些學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，往往因?yàn)樾袆?dòng)的不便或感知的遲鈍遭到他人的動(dòng)作或言語(yǔ)上的歧視。繼而讓身心遭到巨大的傷害，產(chǎn)生孤僻、暴躁、懦弱等負(fù)面的情緒。長(zhǎng)此以往，就會(huì)封閉內(nèi)心，產(chǎn)生厭世、輕生等極端的思想。因此，教師要根據(jù)特殊學(xué)生人群的實(shí)際情況優(yōu)化管理質(zhì)量，讓特殊學(xué)生們感受到溫暖的關(guān)懷，能夠堅(jiān)強(qiáng)陽(yáng)光地快樂成長(zhǎng)。

一、特殊教育對(duì)象的特點(diǎn)分析

（一）生理特點(diǎn)

特殊教育對(duì)象從生理特點(diǎn)上分析大致分為四種^[1]：第一，聽力障礙，這類學(xué)生的聽覺能力、言語(yǔ)能力較差，無(wú)法和他人通過(guò)語(yǔ)言方式進(jìn)行正常交流。第二，視力障礙，這類學(xué)生的眼中沒有視覺形象，有些屬于全盲，有些程度較輕，但難以在眼中形成完整的事物圖像。第三，肢體障礙，這類學(xué)生行動(dòng)比較艱難，在走路、上下樓、日常生活等方面十分不便。第四，智力障礙，這類學(xué)生通常從外表上無(wú)法辨明，而行為和語(yǔ)言一般迥異于常人。

（二）心理特點(diǎn)

特殊教育對(duì)象的心理在總體上有以下特點(diǎn)：自卑、孤獨(dú)、敏感、情緒波動(dòng)大、自尊心強(qiáng)、懦弱、同情心較強(qiáng)。如，聽覺障礙的學(xué)生，由于能看不能聽，內(nèi)心的壓抑感通常比較強(qiáng)，這類學(xué)生比較敏感，容易出現(xiàn)劇烈的情緒變化。而視力障礙的學(xué)生，由于看不到外面的世界，只能通過(guò)聽覺和觸覺去想象，因此內(nèi)心比較多愁善感，思想復(fù)雜，性格多以含蓄、自卑、缺乏安全感為主。肢體障礙的學(xué)生，生理上的缺陷很容易讓這類學(xué)生有兩極分化的表現(xiàn)，或性格堅(jiān)韌，愈挫愈勇?；蛞货瓴徽?，被他人目光打擊的懦弱無(wú)助。智力障礙的學(xué)生，由于思想和行為難以得到他人的認(rèn)同，所以多表現(xiàn)的孤僻，渴望認(rèn)同和情感上的關(guān)懷。

二、特殊教育學(xué)校的管理要點(diǎn)

對(duì)于特殊學(xué)生人群來(lái)說(shuō)，安全管理是首要的教育任務(wù)。這其中包括人身安全、飲食用藥安全、生活安全等事項(xiàng)。

（一）人身安全管理

特殊學(xué)生人群由于生理和心理層面上的缺陷，在社會(huì)上屬于弱勢(shì)群體。日常在外活動(dòng)時(shí)，很容易出現(xiàn)突發(fā)意外，或者遭受到外校人員的惡意欺凌^[2]。學(xué)校要在校內(nèi)各重要區(qū)域設(shè)置管理點(diǎn)，保證特殊學(xué)生們的人身安全，讓特殊學(xué)生們?cè)谟龅嚼щy時(shí)能及時(shí)得到教師的幫助。

（二）飲食用藥安全

特殊學(xué)生通常免疫力較低，需要定期服用藥物來(lái)治療身體的缺陷，對(duì)飯菜的質(zhì)量要求也比較高。尤其智力方面存在缺陷的學(xué)生，比如，唐氏綜合征患兒，進(jìn)食方面十分困難，需要專人負(fù)責(zé)喂養(yǎng)看護(hù)。同時(shí)，唐氏綜合征患兒經(jīng)常伴有先天性心臟病，免疫力很低，很容易受到感染，白血病的發(fā)生幾率也遠(yuǎn)比常人高10至30倍。對(duì)于這些健康問題也需要充足的醫(yī)藥儲(chǔ)備，以防不時(shí)之需。因此，特殊教育學(xué)校的后勤一定要有專業(yè)保障，讓需要藥物治療的學(xué)生能得到貼心的照顧。

（三）生活安全

生理有缺陷的特殊學(xué)生在住校時(shí)行為不便，房屋清潔、用水、用火、用電都具有一定的危險(xiǎn)性。尤其智力方面存在障礙的學(xué)生，更加缺乏安全防護(hù)思想。這類特殊學(xué)生不具備趨利避害的本能，或許一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的日常行為，就會(huì)造成安全事故。學(xué)校應(yīng)積極培養(yǎng)特殊學(xué)生的消防意識(shí)，每日按時(shí)派人檢查，防止特殊學(xué)生出現(xiàn)安全隱患。

三、特殊教育學(xué)校的管理策略—以智力障礙的特殊學(xué)生為例

在特殊教育學(xué)校中，智力障礙學(xué)生在特殊教育學(xué)校中通常數(shù)目比例較多，其中又分為智力低下、腦癱、唐氏綜合征、精神殘疾等類型。在此以唐氏綜合征和智力低下為例，探討該類學(xué)生的管理策略。

（一）唐氏綜合征特殊學(xué)生的管理策略

唐氏綜合征又稱先天愚型，是由染色體異常而產(chǎn)生的疾病，該病多伴隨智力落后、面容特殊、身體畸形、發(fā)育障礙等問題。唐氏綜合征是特殊教育學(xué)校中較為常見的學(xué)生群體，這類特殊學(xué)生的管理具有很高的難度。雖然唐氏綜合征學(xué)生智力發(fā)育遲緩，性格比較固執(zhí)，但心理需求與普通學(xué)生相同，同時(shí)有喜愛模仿的天性。在生活管理方面，唐氏綜合征學(xué)生由于身體缺陷，需要經(jīng)常進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，刺激大腦活性，形成身體記憶力^[3]。教師可以根據(jù)唐氏綜合征學(xué)生的模仿特性，多在他們面前進(jìn)行良好的生活行為示范，引導(dǎo)他們模仿學(xué)習(xí)。在教育管理方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這類學(xué)生的正確模仿行為給予撫摸、微笑、贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生們不斷積極進(jìn)取，提高學(xué)習(xí)能力，在逐漸融入到學(xué)生集體的同時(shí)，也在潛移默化中掌握良好的生活技能。

（二）智力低下特殊學(xué)生的管理策略

智力低下學(xué)生同樣是特殊教育學(xué)校中的主要群體，這類學(xué)生雖然不同于唐氏綜合征，在生理上發(fā)育正常，沒有殘疾缺陷的存在，但他們智力的低下也會(huì)為管理事宜造成一定的困擾。教師在對(duì)智力低下學(xué)生開展管理工作時(shí)，要從生活輻射教育，在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。比如，著重培養(yǎng)他們的生活自理能力。通過(guò)不厭其煩反復(fù)示范，從衣服穿脫、獨(dú)立進(jìn)餐、個(gè)人衛(wèi)生清潔等方面，引導(dǎo)智力低下的學(xué)生學(xué)會(huì)自我服務(wù)。由此，智力低下的特殊學(xué)生不僅能培養(yǎng)出獨(dú)立處理問題的能力，還能通過(guò)生活形式的教育管理培養(yǎng)出良好的責(zé)任感與自信的氣質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：

天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨。特殊學(xué)生如果想融入到正常的社會(huì)生活中，需要比常人付出成倍的努力，具備更加堅(jiān)韌的意志。特殊教育學(xué)校要為特殊學(xué)生人群提供優(yōu)秀的管理環(huán)境，讓特殊學(xué)生們能夠不斷積累自信心，打破心理上的陰霾，克服身體上的缺陷。成功尋找到適合自己的發(fā)展途徑，在未來(lái)的社會(huì)中扎根立足，穩(wěn)定前行。

參考文獻(xiàn)：

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