劉明

摘 要：小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)啟蒙階段，但是數(shù)學(xué)的枯燥和復(fù)雜常常讓學(xué)生心生畏懼和反感，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而興趣是維系學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要因素，也是幫助學(xué)生突破各種阻礙的核心力量。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣喜好來改進(jìn)教學(xué)方略，爭取培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng);教學(xué)方略

小學(xué)生學(xué)習(xí)觀念尚不成熟，其學(xué)習(xí)態(tài)度往往被個人興趣所左右。而數(shù)學(xué)一直以來都呈現(xiàn)一種枯燥復(fù)雜的面目，導(dǎo)致學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興致。并且，隨著教育環(huán)境的改善，一些傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的反感情緒，限制學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要圍繞學(xué)生的興趣積極調(diào)整教學(xué)手段，爭取呈現(xiàn)數(shù)學(xué)生動有趣的新面貌。從而讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，以順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

一、設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，呈現(xiàn)趣味性

數(shù)學(xué)知識枯燥復(fù)雜，而很多教師的教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅死板，沒有創(chuàng)新的意識，沒有突破傳統(tǒng)的勇氣，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂沉悶枯燥，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生消極懈怠的心理。并且，學(xué)習(xí)不是小學(xué)生生活的全部，讓學(xué)生快樂成長同樣是教師應(yīng)該關(guān)心的問題，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加入一些趣味性元素。而小學(xué)生對游戲情有獨(dú)鐘，并且在游戲中，學(xué)生更愿意發(fā)揮潛能、釋放熱情。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些趣味游戲，并借助這些游戲引出知識內(nèi)容，或者讓學(xué)生在游戲的過程中完成課堂訓(xùn)練。從而呈現(xiàn)趣味性的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《2、5的倍數(shù)的特征》一課時，我先組織學(xué)生玩報數(shù)游戲，其形式如下：十名學(xué)生上臺站成一圈，從某一名學(xué)生開始，按照順時針的方向從1開始報數(shù)。規(guī)則是在遇到2、5的倍數(shù)時不能說出數(shù)字，而是要以拍手代替。在幾輪游戲過后，我便提問道：“你有快速判斷一個數(shù)字是否是2或5的倍數(shù)的方法嗎？”這時學(xué)生根據(jù)游戲經(jīng)驗給出很多答案，比如：末位是2的數(shù)一定是2的倍數(shù);末位是0或5的數(shù)一定是5的倍數(shù)等。接著我便引出本節(jié)課標(biāo)題，學(xué)生則主動打開課本開始探究。通過這種方式，可以改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的刻板印象，并讓學(xué)生在游戲的驅(qū)動下認(rèn)真學(xué)習(xí)知識和技能。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，營造親切感

不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識經(jīng)常出現(xiàn)在我們生活中的各個角落，并且很多數(shù)學(xué)理論也是歷代研究者從生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗中提煉出來的。而更重要的是，相比于嚴(yán)肅枯燥的數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)生自然更愿意投入到生活的懷抱，并且對于生活中的數(shù)學(xué)問題也更容易理解。所以說讓數(shù)學(xué)教學(xué)走近學(xué)生生活，是值得我們探索和實(shí)踐的教學(xué)之路。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過有效的手段為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的生活圖景，并讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)知識、掌握技能。從而營造親切有趣的生活化課堂氛圍，以促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容的深刻掌握。

例如：在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》一課時，我先給學(xué)生描述道：“小孟一家有四口人，一天晚飯后家人共享一個蘋果，請問怎么分才公平？”學(xué)生提出將蘋果平均分成四塊，于是我接著問道：“每人分得的蘋果可以用整數(shù)來表示嗎？”學(xué)生表示不能，于是我順勢引出“分?jǐn)?shù)”的概念。而在生活元素的啟發(fā)下，學(xué)生也能順利理解分?jǐn)?shù)的意義。而后我則給學(xué)生展示一些生活化問題，比如：盒子里有八塊月餅，四塊是這盒月餅的幾分之幾？借此帶領(lǐng)學(xué)生深入理解單位“1”、分?jǐn)?shù)的表示等重要知識點(diǎn)。通過這種方式，可以建立學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的親切感，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣和動力。

三、鼓勵自主探究，體驗成就感

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多教師總是習(xí)慣為學(xué)生包攬大部分探究任務(wù)，讓學(xué)生亦步亦趨地跟隨自己，接受知識的灌輸。這雖然節(jié)省了學(xué)生的精力，保證了課堂的進(jìn)度，但卻侵奪了學(xué)生自由思考和探索的機(jī)會。在這種情況下，學(xué)生只能淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，逐漸喪失思考的意識和能力，這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展是十分不利的。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生打造自主探究的平臺，并指導(dǎo)學(xué)生探究的方法。爭取讓學(xué)生通過自己的努力獲取知識和技能，以使學(xué)生體驗到成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《圓的周長》一課時，我便讓學(xué)生合作探究。首先我給各組學(xué)生下發(fā)一些大小不同的圓形卡片，并給學(xué)生布置如下任務(wù)：

（1）生活中我們?nèi)绾螠y量圓形物體的周長？

（2）請測量手中圓形卡片的周長和直徑，你能找出計算圓周長的方法嗎？

在問題的驅(qū)動下，各組學(xué)生展開探究。在這一過程中，學(xué)生先是討論常用的測量圓周長的方法，并提出滾圓法和繩繞法。接著，各組學(xué)生分工合作，測量圓形卡片的周長和直徑。之后在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生將圓的周長除以其直徑，順利引出π這一概念，最終推導(dǎo)出圓周長的計算公式。通過這種方式，可以讓學(xué)生在自主探究的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)的自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)來改進(jìn)教學(xué)方法，爭取讓數(shù)學(xué)變得簡單、親切、有趣。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生日后在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn)：

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