么振山

摘? ?要：習(xí)作是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，但是常常因?yàn)樾Ч缓脗涫苤肛?zé)。低年級(jí)學(xué)段的習(xí)作是基礎(chǔ)，起步訓(xùn)練尤為重要。教師要把握教材，細(xì)謀習(xí)作訓(xùn)練策略，助力邁向佳作殿堂，最終愛上習(xí)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作;語(yǔ)言積累;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.24? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2020）16-0008-02

小學(xué)語(yǔ)文課程從3年級(jí)開始安排習(xí)作訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就低段習(xí)作分列提出6點(diǎn)要求。細(xì)細(xì)解讀，“留心觀察事物，不拘形式寫下見聞所感，養(yǎng)成樂于表達(dá)的習(xí)慣”應(yīng)該是低段習(xí)作教學(xué)的重中之重。審視當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)，現(xiàn)狀堪憂。難教難學(xué)，畏教懼學(xué)，少慢差費(fèi)一直存在，飽受詬病。因習(xí)作教學(xué)施教起效慢，鮮見立竿見影之效果，師生信心受挫，習(xí)作教學(xué)舉步維艱，飽受爭(zhēng)議。如何破解，尋找一條有效途徑，筆者結(jié)合多年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，略談淺見。

一、廣泛閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)言積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程設(shè)計(jì)思路”中指出“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累……”?！皠谟谧x書逸于作文”“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等古人的經(jīng)典語(yǔ)句也再次說明廣泛讀書，加強(qiáng)語(yǔ)言積累對(duì)習(xí)作的作用。可以說沒有大量的讀書，就沒有廣博的積累，就沒有精彩的習(xí)作。有鑒于此，教師在平時(shí)教學(xué)中，一定要為學(xué)生營(yíng)造廣泛閱讀的氛圍，為學(xué)生積累語(yǔ)言助力。

（一）圍繞一個(gè)主題拓展閱讀

現(xiàn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元。教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)需要選擇一個(gè)主題作為學(xué)生閱讀的范圍，引導(dǎo)學(xué)生讀書。比如，教學(xué)部編本三年級(jí)上冊(cè)第三單元，這是一個(gè)童話單元。單元教學(xué)完成后可以引導(dǎo)學(xué)生讀古今中外的的童話故事。比如閱讀整本書的《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》《鄭淵潔童話全集》等，也可以根據(jù)自己的興趣讀其中的單篇童話來(lái)讀，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

（二）圍繞一位作者拓展閱讀

現(xiàn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，選取了諸多名家名篇，比如蕭紅的《火燒云》（三下），節(jié)選《呼蘭河傳》，英國(guó)作家丹尼爾·笛?！遏敒I遜漂流記（節(jié)選）》。教學(xué)后教師可以組織學(xué)生去讀一讀蕭紅的《呼蘭河傳》《魯濱遜漂流記》全文，或者讀一讀作者其他的文章，實(shí)現(xiàn)一位作者帶動(dòng)多篇閱讀的目標(biāo)，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

（三）圍繞“快樂讀書吧”閱讀

現(xiàn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，都安排了“快樂讀書吧”，意在帶動(dòng)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀量，促使課外閱讀課程化。

二、學(xué)用結(jié)合，強(qiáng)化形式積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句表述清晰地表明，語(yǔ)言文字運(yùn)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，“語(yǔ)用”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的核心。只有語(yǔ)言文字的運(yùn)用，語(yǔ)言才是鮮活的，才是有溫度的。“教材無(wú)非是個(gè)例子”。教學(xué)中，每個(gè)詞語(yǔ)的使用，每句話的表達(dá)，一自然段的表意，一篇文章的說理，都給我們提供一個(gè)可以借鑒的范例，學(xué)后都可以去積累使用。這里的“語(yǔ)用”，是一個(gè)比較寬泛的概念，可以是詞語(yǔ)，也可以是構(gòu)段成篇的言語(yǔ)形式的積累運(yùn)用。

比如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是這樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的?！北締卧性S多段落體現(xiàn)了這一語(yǔ)文要素，如《趙州橋》第3自然，《一幅名揚(yáng)中外的畫》第3自然段。當(dāng)學(xué)生學(xué)懂如何圍繞“總起句”將一段話寫清楚后，就可以按照這樣總分的構(gòu)段結(jié)構(gòu)去仿寫。推而廣之，還可以從整篇文章考量。比如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》，這篇文章的行文思路是按照總分總的結(jié)構(gòu)安排，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中按照這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)安排文章的層次。

三、自由寫話，盡情傾吐抒懷

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段“習(xí)作”中指出：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受。這一理念的確立，為教師教和學(xué)生的學(xué)指明了方向。學(xué)生之所害怕作文，這和教師不無(wú)關(guān)系。任意拔高習(xí)作要求，成人化標(biāo)準(zhǔn)要求習(xí)作，要求語(yǔ)言多好，要求立意多高，好心辦了錯(cuò)事，由此學(xué)生對(duì)習(xí)作心生懼怕，毫無(wú)興趣，剝奪了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，喪失了情感抒發(fā)的平臺(tái)?！芭d趣是最好的老師”，初嘗習(xí)作，重點(diǎn)還是落在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣上，一定要降低習(xí)作的要求，讓學(xué)生想寫，敢寫，自由表達(dá)，盡情傾吐抒懷。

提倡自由表達(dá)，也并非放任自流，教師的指導(dǎo)還應(yīng)該適度地巧妙介入。如學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的一些偏差就應(yīng)該點(diǎn)一點(diǎn)，習(xí)作中出現(xiàn)的病句也要說一說?？傊灰靷麑W(xué)生的習(xí)作興趣，有時(shí)候教師甚至放棄一些對(duì)習(xí)作的要求，也要保護(hù)學(xué)生的童真童趣。

四、展示交流，提振習(xí)作信心

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂。愿意與他人分享習(xí)作，是增強(qiáng)自信心的有效策略。教學(xué)時(shí)，教師要把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，將完成的習(xí)作及時(shí)反饋。利用習(xí)作講評(píng)課進(jìn)行交流，讓本次習(xí)作有進(jìn)步的同學(xué)讀一讀自己文章，或全文或一段，對(duì)本次習(xí)作完成較好的同學(xué)利用班級(jí)展示欄進(jìn)行展示，也可以推送到校級(jí)進(jìn)行展示或者發(fā)表在?？稀Ｌ貏e優(yōu)秀的習(xí)作也可以投稿發(fā)表。

比如，2020年初新冠肺炎肆虐，學(xué)校征集《我與疫情的故事》，我班的杜××同學(xué)寫了一篇文章《我的媽媽》。媽媽是一位護(hù)士，疫情期間堅(jiān)守崗位，與病魔搏斗。文從字順，感情真摯。我將習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)后發(fā)表在《新作文》上。當(dāng)她收到刊物后，異常興奮，決心以后寫出更好的習(xí)作來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)放大化處理，不吝嗇表?yè)P(yáng)，多加鼓勵(lì)，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，自信心就會(huì)被以更加飽滿的熱情投入到今后的習(xí)作中去，何愁美文佳作沒有？

總之，低段習(xí)作起步訓(xùn)練的策略多樣，教師的方法也要隨著學(xué)情而變。引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)話可說到言無(wú)不盡，由一般到優(yōu)秀，從害怕到喜歡，一旦“愛它（習(xí)作）愛不夠，何愁佳作沒有？”。

【責(zé)任編輯 李幸陽(yáng)】