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        DIY校本實(shí)踐課程與學(xué)科課程融通的思考與實(shí)踐

        2020-07-26 14:20:47劉君英
        關(guān)鍵詞:校本課程小學(xué)教學(xué)跨學(xué)科

        劉君英

        摘? ?要:校本課程作為學(xué)校本位的課程,往往容易走向“隨意化”“碎片化”,與國家課程脫節(jié)。如何打破學(xué)科壁壘,盤活課程資源,開發(fā)立足校情和學(xué)情的校本實(shí)踐課程,并推動(dòng)實(shí)踐課程與學(xué)科課程之間的有效融通,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升是對學(xué)校管理者和教師新的挑戰(zhàn)。通過詳解“立德樹人”觀點(diǎn)下的課程整合理念與頂層設(shè)計(jì)、學(xué)科課程與實(shí)踐課程的融通整合策略與路徑、以及學(xué)科融通中的評價(jià)反饋,概要闡述石家莊市東風(fēng)小學(xué)DIY校本實(shí)踐課程的構(gòu)建及其與學(xué)科課程的融通。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué);校本課程;學(xué)科課程;跨學(xué)科

        中圖分類號(hào):G623? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? 文章編號(hào):1009-010X(2020)16-0052-05

        石家莊市東風(fēng)小學(xué)坐落于新華路879號(hào),現(xiàn)有在校生2100余名。2016年10月,學(xué)校利用原有的閑置資源,為學(xué)生打造了一個(gè)占地2800平米的“DIY少兒夢工廠”?!皦艄S”以鼓勵(lì)小學(xué)生“去動(dòng)手、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造”為教育指向,以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為教育科研方向,融合STEAM教育提出的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等,打造了沙雕、木工、陶藝、廚藝、茶藝、機(jī)器人、魔方、3D打印、創(chuàng)意手工、汽車文化等十二個(gè)實(shí)踐活動(dòng)為主的校本課程群。三年來,東風(fēng)人從設(shè)計(jì)打造實(shí)踐課程體系開始,經(jīng)歷了眾籌師資力量、創(chuàng)新小學(xué)生選課模式、確立“項(xiàng)目+問題”主題實(shí)踐原則、打磨“合作+探究”學(xué)習(xí)新樣態(tài)等系列創(chuàng)新舉措。

        實(shí)踐證明,這個(gè)課程群蘊(yùn)藏著豐富的教育資源、教育價(jià)值和意義,遠(yuǎn)不止于起初的設(shè)想:幾乎每一門課程的單元主題都是一個(gè)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”,都與學(xué)科課程有著千絲萬縷的聯(lián)系。它以學(xué)生喜聞樂見的生活色彩,為學(xué)科課程提供了生動(dòng)的詮釋或體驗(yàn)。基于此,學(xué)校引進(jìn)了跨界學(xué)習(xí)理念,積極探索DIY實(shí)踐課程與學(xué)校學(xué)科課程的融通。

        一、“立德樹人”觀點(diǎn)下的課程整合理念與頂層設(shè)計(jì)

        黨中央、國務(wù)院提出“教育的根本任務(wù)是立德樹人”,落實(shí)到小學(xué)的講臺(tái)上,就是要求施教者眼里要有“完整的人”,要有“生命成長與發(fā)展的人”。進(jìn)行基于兒童全面發(fā)展的課程整合,是立德樹人根本任務(wù)在教育實(shí)踐中的必然探索和實(shí)踐。如何把這一觀念讓一線教師內(nèi)化于心外化于行?

        (一)開展跨學(xué)科主題研究,轉(zhuǎn)變教師課程觀

        筆者作為校長,引導(dǎo)全校教師在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,實(shí)踐中學(xué)習(xí),逐漸探索出一套適合學(xué)校實(shí)際的“線上學(xué)習(xí)+線下研修”“專家講座+課程研討”“課程實(shí)踐+成果交流”雙線融合、三位一體的學(xué)習(xí)模式。通過對跨界、跨學(xué)科、STEAM等領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí),以及課程實(shí)踐中對課堂觀察與學(xué)生變化的體察,教師的課程觀也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變:把兒童放在課程的正中央,關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)需求與興奮點(diǎn),從兒童的角度進(jìn)行課程開發(fā)、實(shí)施與評價(jià),推動(dòng)跨學(xué)科融合和學(xué)生深度學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

        (二)盤活跨學(xué)科課程資源,構(gòu)建跨界新樣態(tài)

        東風(fēng)人面向未來、打破邊界,努力用開放的頭腦盤活資源,把傳統(tǒng)的學(xué)校存量資源增值為開放辦學(xué)的增量資源。學(xué)?;诳鐚W(xué)科融合打造實(shí)踐課程中心——DIY少兒夢工廠,進(jìn)行了場館資源重組;依托五十四所、河北師大等聯(lián)誼單位,進(jìn)行了人力資源重組;利用信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了技術(shù)資源重組;依托骨干教師隊(duì)伍對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,逐步重塑DIY課程目標(biāo),重構(gòu)課程內(nèi)容,開發(fā)實(shí)踐課程主題和項(xiàng)目,構(gòu)建“風(fēng)之子”跨界學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

        二、學(xué)科課程與實(shí)踐課程的融通整合策略與路徑

        基于以上認(rèn)識(shí),嘗試在校本實(shí)踐課程與學(xué)科課程之間實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融通的愿望,就像呼吸一樣自然而迫切。實(shí)現(xiàn)這種愿望的可能性,還基于學(xué)校自2014年就開始對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了詳細(xì)分解。參與課標(biāo)分解的骨干教師經(jīng)過兩年多的教學(xué)實(shí)踐,對運(yùn)用課標(biāo)、駕馭教材有了基本的實(shí)踐能力。2017年,這一部分教師又參與了校本實(shí)踐課程《智慧小工匠》的編寫工作,因此,較為順利地確定了跨學(xué)科教學(xué)的融通原則,即“情境教學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)(深度學(xué)習(xí))、融會(huì)貫通、因地制宜”。教師在實(shí)踐過程中總結(jié)出學(xué)科課程與校本實(shí)踐課程的“三點(diǎn)”融通之道。

        (一)找到“交叉點(diǎn)”,實(shí)施跨學(xué)科知識(shí)的橫向整合

        教材是課程的物化。站在課程的高度,通過細(xì)化分解各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),就容易發(fā)現(xiàn)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教材中的很多知識(shí)、觀念、技能都是相互融通的。教師在學(xué)科融通教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成自主建構(gòu)、自我認(rèn)知。

        學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)通過跨學(xué)科知識(shí)整合,利用不同學(xué)科間的相互滲透,融合異質(zhì)性思維,打破學(xué)科壁壘,開發(fā)了DIY實(shí)踐課程12門、跨學(xué)科融合主題160多個(gè),整體構(gòu)建了DIY實(shí)踐課程內(nèi)容。這些課程有意識(shí)地消弭學(xué)科邊界,尋找真實(shí)問題情境,了解現(xiàn)實(shí)生活中兒童的學(xué)習(xí)需求,為學(xué)生提供了突破學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境等限制因素的課程資源。

        在手工課“折紙與繪本故事”主題教學(xué)中,教師以“今天我們把《烏鴉與狐貍》這個(gè)故事‘折出來”作為引語,引入教學(xué)情境;然后在折紙過程中,學(xué)生充分體會(huì)正方形與等邊三角形的關(guān)系、三角形對折的效果;最后,小組合作黏合出烏鴉和狐貍的樣子。課堂上細(xì)心的學(xué)生提出,“烏鴉和狐貍都還沒有眼睛”,教師則適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,揣摩繪本故事中烏鴉和狐貍的心理活動(dòng),嘗試給它們配音并把對話內(nèi)容認(rèn)真書寫下來。就這樣,學(xué)生運(yùn)用語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)做出了一本本精美的手工繪本。

        木工課上,學(xué)生圍繞“制作創(chuàng)意書簽”展開思考和討論,之后,設(shè)計(jì)式樣、測量尺寸、制作打磨、鏤刻經(jīng)典詩詞或名言警句。沙雕課上,學(xué)生運(yùn)用STEAM理念合作設(shè)計(jì)制成“城堡帝國”等等。如此,運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)技能的融通,從而完成創(chuàng)意物化的案例每天都在夢工廠的課堂上發(fā)生著。

        同時(shí),教師還積極嘗試將任教學(xué)科與實(shí)踐課程進(jìn)行勾連和融通,讓課堂知識(shí)借助DIY課程進(jìn)行有效拓展延伸,完成深度學(xué)習(xí)。比如,科學(xué)教師在完成課堂教學(xué)之后,帶領(lǐng)學(xué)生到夢工廠種植課上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行種子萌芽實(shí)驗(yàn)、向日葵生長等實(shí)踐活動(dòng)的觀察、研究。數(shù)學(xué)教師將魔方課程與立體幾何教學(xué)完美結(jié)合;語文教師引導(dǎo)學(xué)生體味斷崖邊上的百合花堅(jiān)毅頑強(qiáng)的品格時(shí),美術(shù)教師把課堂延伸到創(chuàng)意手工課的“石頭畫”,畫出 “你心目中的百合花”。在這期間,學(xué)生有成功的喜悅,也有失敗的沮喪。但無論怎樣,學(xué)生都帶著一份真實(shí)的體驗(yàn)與收獲回到課堂,再次去論證自己的實(shí)踐,這便是成長。

        (二)找到“生長點(diǎn)”,實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)鏈的縱向連結(jié)

        素養(yǎng)即教育內(nèi)涵。DIY實(shí)踐課程目標(biāo)向上勾連學(xué)生綜合素質(zhì)的各個(gè)維度,向下分解為單元目標(biāo)或主題目標(biāo),由此形成一個(gè)從抽象到具體的素養(yǎng)目標(biāo)鏈。學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》為指南,基于各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分解,找出各學(xué)科核心素養(yǎng)在不同學(xué)段中的培養(yǎng)目標(biāo)指向,以及不同學(xué)段學(xué)生素養(yǎng)的生長點(diǎn),將實(shí)踐課程目標(biāo)進(jìn)行“學(xué)段分解”,形成時(shí)間序列上的梯度和難易程度上的層次,構(gòu)建立足學(xué)校校情和學(xué)生學(xué)情的DIY實(shí)踐課程目標(biāo)體系。

        由此,以兒童立場為圓心,以跨學(xué)科知識(shí)為橫軸,以素養(yǎng)目標(biāo)鏈為縱軸,基于學(xué)生全面發(fā)展的跨學(xué)科融合課程體系完成建構(gòu)。

        以木工課程目標(biāo)為例:

        以此類推,DIY少兒夢工廠所有實(shí)踐課程均以“素養(yǎng)目標(biāo)鏈”為主線構(gòu)建課程目標(biāo),不同年齡、不同學(xué)段的學(xué)生在不同課程的學(xué)習(xí)中有不一樣的體驗(yàn)和收獲,但是貫穿其中的是學(xué)生基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)和問題解決達(dá)成了關(guān)鍵能力的自主建構(gòu)和綜合素養(yǎng)的提升。

        例如,廚藝課中對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神的培養(yǎng)目標(biāo)為:

        高年級(jí)學(xué)生在制作蔓越莓餅干的任務(wù)中,需要低筋面粉115克,黃油75克,蔓越莓干35克,糖粉60克,全蛋液1大勺(15毫升)。學(xué)生在“稱重”之前要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)天平、砝碼,了解放置天平的注意事項(xiàng),掌握游碼回零、調(diào)橫梁平衡、加減砝碼、正確讀數(shù)等。這些精確的數(shù)據(jù)和科學(xué)儀器詮釋著一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,在一次次加加減減的稱量中,學(xué)生從最初對廚藝課“過家家”式、好玩的認(rèn)識(shí)中得到了提升,他們正在學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)會(huì)精確。而這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是從低年級(jí)就開始進(jìn)行培養(yǎng)的,一以貫之、螺旋提升的。

        (三)找到“互通點(diǎn)”,推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的往復(fù)融通

        在東風(fēng)小學(xué),學(xué)科課程與實(shí)踐課程的緊密聯(lián)系,不僅僅是師生行走于教學(xué)樓與夢工廠之間的匆匆腳步,更是實(shí)踐課程與學(xué)科課程之間知識(shí)和素養(yǎng)的往復(fù)融通。

        以語文學(xué)科與木工課程的融通為例:四年級(jí)語文課堂由《頤和園》單篇精讀延伸出以“古建筑中的榫卯結(jié)構(gòu)”為主題的群文閱讀。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)資料,之后到木工坊采訪木工教師并親歷魯班鎖的制作過程,體驗(yàn)“榫卯”結(jié)構(gòu)的無限魅力。

        回到常規(guī)課堂,語文教師趁熱打鐵,將《游天壇公園》一文以及紀(jì)錄片《紫禁城的秘密》節(jié)選納入語文課堂,繼續(xù)進(jìn)行群文閱讀。以學(xué)生對于“榫卯”的認(rèn)知為支點(diǎn),將學(xué)生對中國古建筑的熱愛和對民族傳統(tǒng)工藝的崇敬,再次推向深入,進(jìn)而達(dá)成水到渠成的寫作。由此,“文本感知——實(shí)踐探究——提升認(rèn)知——價(jià)值體認(rèn)——情感表達(dá)”這五大學(xué)習(xí)任務(wù)形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈條,達(dá)成實(shí)踐課程反哺學(xué)科課程的目的。

        三、學(xué)科融通中評價(jià)反饋的“嵌入”“留痕”與“留白”

        實(shí)踐課程與學(xué)科課程的融通教學(xué)過程中,學(xué)校提倡“嵌入式”評價(jià)與教學(xué)過程融為一體,伴隨課程實(shí)施中的任務(wù)解決而共生,同時(shí),針對小學(xué)生年齡特點(diǎn),教師以“創(chuàng)創(chuàng)護(hù)照”的形式,給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程留下印記。實(shí)踐過程中,學(xué)校還特別提倡教師一定要主動(dòng)“留白”來保持課程足夠的開放性與生成性,要允許學(xué)生“試錯(cuò)”。

        木藝課上,一件精美的木藝作品在學(xué)生手中即將誕生……然而就在最后打孔那一瞬間,木頭從中間劈裂……學(xué)生一下子愣住了,幾個(gè)課時(shí)的付出功虧一簣;陶藝課上,泥巴有時(shí)候是那么不聽指揮,好幾次幾乎把學(xué)生氣哭了,一次次嘆息過后又重新開始。

        正如田靚老師在《教師隨記》所述:……沒有一個(gè)學(xué)生因?yàn)槭《丝s,所有的學(xué)生都為著自己的目標(biāo)而努力,創(chuàng)作著屬于他們自己的獨(dú)一無二的風(fēng)景。他們創(chuàng)造著認(rèn)真做事的美,敢于堅(jiān)持的美,勤于思考的美,勇于創(chuàng)造的美。

        學(xué)生通過DIY實(shí)踐課程的操作,整合了自己的經(jīng)驗(yàn)和生活領(lǐng)域,并把已有的知識(shí)和能力與現(xiàn)實(shí)的生活情境加以融合。在此過程中,將實(shí)踐課程與學(xué)科課程進(jìn)行融通整合,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        教育正在從“知識(shí)本位時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在“在未來的、復(fù)雜多變的環(huán)境中具備解決復(fù)雜問題能力”,DIY少兒夢工廠的校本實(shí)踐課程為學(xué)生打開了另一扇學(xué)習(xí)之窗。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國教育部.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2017.

        [2]徐玉珍.論國家課程的校本化實(shí)施[J].教育研究,2008,(2).

        [3]李臣之.校本課程開發(fā)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2015.

        【責(zé)任編輯 張? ?薔】

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