劉君英

摘? ?要：校本課程作為學(xué)校本位的課程，往往容易走向“隨意化”“碎片化”，與國(guó)家課程脫節(jié)。如何打破學(xué)科壁壘，盤活課程資源，開發(fā)立足校情和學(xué)情的校本實(shí)踐課程，并推動(dòng)實(shí)踐課程與學(xué)科課程之間的有效融通，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升是對(duì)學(xué)校管理者和教師新的挑戰(zhàn)。通過(guò)詳解“立德樹人”觀點(diǎn)下的課程整合理念與頂層設(shè)計(jì)、學(xué)科課程與實(shí)踐課程的融通整合策略與路徑、以及學(xué)科融通中的評(píng)價(jià)反饋，概要闡述石家莊市東風(fēng)小學(xué)DIY校本實(shí)踐課程的構(gòu)建及其與學(xué)科課程的融通。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);校本課程;學(xué)科課程;跨學(xué)科

中圖分類號(hào)：G623? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）16-0052-05

石家莊市東風(fēng)小學(xué)坐落于新華路879號(hào)，現(xiàn)有在校生2100余名。2016年10月，學(xué)校利用原有的閑置資源，為學(xué)生打造了一個(gè)占地2800平米的“DIY少兒夢(mèng)工廠”。“夢(mèng)工廠”以鼓勵(lì)小學(xué)生“去動(dòng)手、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造”為教育指向，以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為教育科研方向，融合STEAM教育提出的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等，打造了沙雕、木工、陶藝、廚藝、茶藝、機(jī)器人、魔方、3D打印、創(chuàng)意手工、汽車文化等十二個(gè)實(shí)踐活動(dòng)為主的校本課程群。三年來(lái)，東風(fēng)人從設(shè)計(jì)打造實(shí)踐課程體系開始，經(jīng)歷了眾籌師資力量、創(chuàng)新小學(xué)生選課模式、確立“項(xiàng)目+問(wèn)題”主題實(shí)踐原則、打磨“合作+探究”學(xué)習(xí)新樣態(tài)等系列創(chuàng)新舉措。

實(shí)踐證明，這個(gè)課程群蘊(yùn)藏著豐富的教育資源、教育價(jià)值和意義，遠(yuǎn)不止于起初的設(shè)想：幾乎每一門課程的單元主題都是一個(gè)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，都與學(xué)科課程有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。它以學(xué)生喜聞樂(lè)見的生活色彩，為學(xué)科課程提供了生動(dòng)的詮釋或體驗(yàn)?；诖耍瑢W(xué)校引進(jìn)了跨界學(xué)習(xí)理念，積極探索DIY實(shí)踐課程與學(xué)校學(xué)科課程的融通。

一、“立德樹人”觀點(diǎn)下的課程整合理念與頂層設(shè)計(jì)

黨中央、國(guó)務(wù)院提出“教育的根本任務(wù)是立德樹人”，落實(shí)到小學(xué)的講臺(tái)上，就是要求施教者眼里要有“完整的人”，要有“生命成長(zhǎng)與發(fā)展的人”。進(jìn)行基于兒童全面發(fā)展的課程整合，是立德樹人根本任務(wù)在教育實(shí)踐中的必然探索和實(shí)踐。如何把這一觀念讓一線教師內(nèi)化于心外化于行？

（一）開展跨學(xué)科主題研究，轉(zhuǎn)變教師課程觀

筆者作為校長(zhǎng)，引導(dǎo)全校教師在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，實(shí)踐中學(xué)習(xí)，逐漸探索出一套適合學(xué)校實(shí)際的“線上學(xué)習(xí)+線下研修”“專家講座+課程研討”“課程實(shí)踐+成果交流”雙線融合、三位一體的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)對(duì)跨界、跨學(xué)科、STEAM等領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)，以及課程實(shí)踐中對(duì)課堂觀察與學(xué)生變化的體察，教師的課程觀也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變：把兒童放在課程的正中央，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)需求與興奮點(diǎn)，從兒童的角度進(jìn)行課程開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，推動(dòng)跨學(xué)科融合和學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（二）盤活跨學(xué)科課程資源，構(gòu)建跨界新樣態(tài)

東風(fēng)人面向未來(lái)、打破邊界，努力用開放的頭腦盤活資源，把傳統(tǒng)的學(xué)校存量資源增值為開放辦學(xué)的增量資源。學(xué)校基于跨學(xué)科融合打造實(shí)踐課程中心——DIY少兒夢(mèng)工廠，進(jìn)行了場(chǎng)館資源重組;依托五十四所、河北師大等聯(lián)誼單位，進(jìn)行了人力資源重組;利用信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了技術(shù)資源重組;依托骨干教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，逐步重塑DIY課程目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容，開發(fā)實(shí)踐課程主題和項(xiàng)目，構(gòu)建“風(fēng)之子”跨界學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

二、學(xué)科課程與實(shí)踐課程的融通整合策略與路徑

基于以上認(rèn)識(shí)，嘗試在校本實(shí)踐課程與學(xué)科課程之間實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融通的愿望，就像呼吸一樣自然而迫切。實(shí)現(xiàn)這種愿望的可能性，還基于學(xué)校自2014年就開始對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了詳細(xì)分解。參與課標(biāo)分解的骨干教師經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)運(yùn)用課標(biāo)、駕馭教材有了基本的實(shí)踐能力。2017年，這一部分教師又參與了校本實(shí)踐課程《智慧小工匠》的編寫工作，因此，較為順利地確定了跨學(xué)科教學(xué)的融通原則，即“情境教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)（深度學(xué)習(xí)）、融會(huì)貫通、因地制宜”。教師在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出學(xué)科課程與校本實(shí)踐課程的“三點(diǎn)”融通之道。

（一）找到“交叉點(diǎn)”，實(shí)施跨學(xué)科知識(shí)的橫向整合

教材是課程的物化。站在課程的高度，通過(guò)細(xì)化分解各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，就容易發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教材中的很多知識(shí)、觀念、技能都是相互融通的。教師在學(xué)科融通教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成自主建構(gòu)、自我認(rèn)知。

學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)整合，利用不同學(xué)科間的相互滲透，融合異質(zhì)性思維，打破學(xué)科壁壘，開發(fā)了DIY實(shí)踐課程12門、跨學(xué)科融合主題160多個(gè)，整體構(gòu)建了DIY實(shí)踐課程內(nèi)容。這些課程有意識(shí)地消弭學(xué)科邊界，尋找真實(shí)問(wèn)題情境，了解現(xiàn)實(shí)生活中兒童的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供了突破學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境等限制因素的課程資源。

在手工課“折紙與繪本故事”主題教學(xué)中，教師以“今天我們把《烏鴉與狐貍》這個(gè)故事‘折出來(lái)”作為引語(yǔ)，引入教學(xué)情境;然后在折紙過(guò)程中，學(xué)生充分體會(huì)正方形與等邊三角形的關(guān)系、三角形對(duì)折的效果;最后，小組合作黏合出烏鴉和狐貍的樣子。課堂上細(xì)心的學(xué)生提出，“烏鴉和狐貍都還沒(méi)有眼睛”，教師則適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，揣摩繪本故事中烏鴉和狐貍的心理活動(dòng)，嘗試給它們配音并把對(duì)話內(nèi)容認(rèn)真書寫下來(lái)。就這樣，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)做出了一本本精美的手工繪本。

木工課上，學(xué)生圍繞“制作創(chuàng)意書簽”展開思考和討論，之后，設(shè)計(jì)式樣、測(cè)量尺寸、制作打磨、鏤刻經(jīng)典詩(shī)詞或名言警句。沙雕課上，學(xué)生運(yùn)用STEAM理念合作設(shè)計(jì)制成“城堡帝國(guó)”等等。如此，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)技能的融通，從而完成創(chuàng)意物化的案例每天都在夢(mèng)工廠的課堂上發(fā)生著。

同時(shí)，教師還積極嘗試將任教學(xué)科與實(shí)踐課程進(jìn)行勾連和融通，讓課堂知識(shí)借助DIY課程進(jìn)行有效拓展延伸，完成深度學(xué)習(xí)。比如，科學(xué)教師在完成課堂教學(xué)之后，帶領(lǐng)學(xué)生到夢(mèng)工廠種植課上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行種子萌芽實(shí)驗(yàn)、向日葵生長(zhǎng)等實(shí)踐活動(dòng)的觀察、研究。數(shù)學(xué)教師將魔方課程與立體幾何教學(xué)完美結(jié)合;語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生體味斷崖邊上的百合花堅(jiān)毅頑強(qiáng)的品格時(shí)，美術(shù)教師把課堂延伸到創(chuàng)意手工課的“石頭畫”，畫出 “你心目中的百合花”。在這期間，學(xué)生有成功的喜悅，也有失敗的沮喪。但無(wú)論怎樣，學(xué)生都帶著一份真實(shí)的體驗(yàn)與收獲回到課堂，再次去論證自己的實(shí)踐，這便是成長(zhǎng)。

（二）找到“生長(zhǎng)點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)鏈的縱向連結(jié)

素養(yǎng)即教育內(nèi)涵。DIY實(shí)踐課程目標(biāo)向上勾連學(xué)生綜合素質(zhì)的各個(gè)維度，向下分解為單元目標(biāo)或主題目標(biāo)，由此形成一個(gè)從抽象到具體的素養(yǎng)目標(biāo)鏈。學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》為指南，基于各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分解，找出各學(xué)科核心素養(yǎng)在不同學(xué)段中的培養(yǎng)目標(biāo)指向，以及不同學(xué)段學(xué)生素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，將實(shí)踐課程目標(biāo)進(jìn)行“學(xué)段分解”，形成時(shí)間序列上的梯度和難易程度上的層次，構(gòu)建立足學(xué)校校情和學(xué)生學(xué)情的DIY實(shí)踐課程目標(biāo)體系。

由此，以兒童立場(chǎng)為圓心，以跨學(xué)科知識(shí)為橫軸，以素養(yǎng)目標(biāo)鏈為縱軸，基于學(xué)生全面發(fā)展的跨學(xué)科融合課程體系完成建構(gòu)。

以木工課程目標(biāo)為例：

以此類推，DIY少兒夢(mèng)工廠所有實(shí)踐課程均以“素養(yǎng)目標(biāo)鏈”為主線構(gòu)建課程目標(biāo)，不同年齡、不同學(xué)段的學(xué)生在不同課程的學(xué)習(xí)中有不一樣的體驗(yàn)和收獲，但是貫穿其中的是學(xué)生基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決達(dá)成了關(guān)鍵能力的自主建構(gòu)和綜合素養(yǎng)的提升。

例如，廚藝課中對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神的培養(yǎng)目標(biāo)為：

高年級(jí)學(xué)生在制作蔓越莓餅干的任務(wù)中，需要低筋面粉115克，黃油75克，蔓越莓干35克，糖粉60克，全蛋液1大勺（15毫升）。學(xué)生在“稱重”之前要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)天平、砝碼，了解放置天平的注意事項(xiàng)，掌握游碼回零、調(diào)橫梁平衡、加減砝碼、正確讀數(shù)等。這些精確的數(shù)據(jù)和科學(xué)儀器詮釋著一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在一次次加加減減的稱量中，學(xué)生從最初對(duì)廚藝課“過(guò)家家”式、好玩的認(rèn)識(shí)中得到了提升，他們正在學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)會(huì)精確。而這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是從低年級(jí)就開始進(jìn)行培養(yǎng)的，一以貫之、螺旋提升的。

（三）找到“互通點(diǎn)”，推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的往復(fù)融通

在東風(fēng)小學(xué)，學(xué)科課程與實(shí)踐課程的緊密聯(lián)系，不僅僅是師生行走于教學(xué)樓與夢(mèng)工廠之間的匆匆腳步，更是實(shí)踐課程與學(xué)科課程之間知識(shí)和素養(yǎng)的往復(fù)融通。

以語(yǔ)文學(xué)科與木工課程的融通為例：四年級(jí)語(yǔ)文課堂由《頤和園》單篇精讀延伸出以“古建筑中的榫卯結(jié)構(gòu)”為主題的群文閱讀。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)資料，之后到木工坊采訪木工教師并親歷魯班鎖的制作過(guò)程，體驗(yàn)“榫卯”結(jié)構(gòu)的無(wú)限魅力。

回到常規(guī)課堂，語(yǔ)文教師趁熱打鐵，將《游天壇公園》一文以及紀(jì)錄片《紫禁城的秘密》節(jié)選納入語(yǔ)文課堂，繼續(xù)進(jìn)行群文閱讀。以學(xué)生對(duì)于“榫卯”的認(rèn)知為支點(diǎn)，將學(xué)生對(duì)中國(guó)古建筑的熱愛(ài)和對(duì)民族傳統(tǒng)工藝的崇敬，再次推向深入，進(jìn)而達(dá)成水到渠成的寫作。由此，“文本感知——實(shí)踐探究——提升認(rèn)知——價(jià)值體認(rèn)——情感表達(dá)”這五大學(xué)習(xí)任務(wù)形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈條，達(dá)成實(shí)踐課程反哺學(xué)科課程的目的。

三、學(xué)科融通中評(píng)價(jià)反饋的“嵌入”“留痕”與“留白”

實(shí)踐課程與學(xué)科課程的融通教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校提倡“嵌入式”評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程融為一體，伴隨課程實(shí)施中的任務(wù)解決而共生，同時(shí)，針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，教師以“創(chuàng)創(chuàng)護(hù)照”的形式，給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程留下印記。實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校還特別提倡教師一定要主動(dòng)“留白”來(lái)保持課程足夠的開放性與生成性，要允許學(xué)生“試錯(cuò)”。

木藝課上，一件精美的木藝作品在學(xué)生手中即將誕生……然而就在最后打孔那一瞬間，木頭從中間劈裂……學(xué)生一下子愣住了，幾個(gè)課時(shí)的付出功虧一簣;陶藝課上，泥巴有時(shí)候是那么不聽指揮，好幾次幾乎把學(xué)生氣哭了，一次次嘆息過(guò)后又重新開始。

正如田靚老師在《教師隨記》所述：……沒(méi)有一個(gè)學(xué)生因?yàn)槭《丝s，所有的學(xué)生都為著自己的目標(biāo)而努力，創(chuàng)作著屬于他們自己的獨(dú)一無(wú)二的風(fēng)景。他們創(chuàng)造著認(rèn)真做事的美，敢于堅(jiān)持的美，勤于思考的美，勇于創(chuàng)造的美。

學(xué)生通過(guò)DIY實(shí)踐課程的操作，整合了自己的經(jīng)驗(yàn)和生活領(lǐng)域，并把已有的知識(shí)和能力與現(xiàn)實(shí)的生活情境加以融合。在此過(guò)程中，將實(shí)踐課程與學(xué)科課程進(jìn)行融通整合，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教育正在從“知識(shí)本位時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在“在未來(lái)的、復(fù)雜多變的環(huán)境中具備解決復(fù)雜問(wèn)題能力”，DIY少兒夢(mèng)工廠的校本實(shí)踐課程為學(xué)生打開了另一扇學(xué)習(xí)之窗。

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