劉君英

摘? ?要：校本課程作為學校本位的課程，往往容易走向“隨意化”“碎片化”，與國家課程脫節(jié)。如何打破學科壁壘，盤活課程資源，開發(fā)立足校情和學情的校本實踐課程，并推動實踐課程與學科課程之間的有效融通，促進學生核心素養(yǎng)提升是對學校管理者和教師新的挑戰(zhàn)。通過詳解“立德樹人”觀點下的課程整合理念與頂層設計、學科課程與實踐課程的融通整合策略與路徑、以及學科融通中的評價反饋，概要闡述石家莊市東風小學DIY校本實踐課程的構建及其與學科課程的融通。

關鍵詞：小學教學;校本課程;學科課程;跨學科

中圖分類號：G623? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）16-0052-05

石家莊市東風小學坐落于新華路879號，現(xiàn)有在校生2100余名。2016年10月，學校利用原有的閑置資源，為學生打造了一個占地2800平米的“DIY少兒夢工廠”?！皦艄S”以鼓勵小學生“去動手、去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去創(chuàng)造”為教育指向，以培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和實踐能力為教育科研方向，融合STEAM教育提出的科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等，打造了沙雕、木工、陶藝、廚藝、茶藝、機器人、魔方、3D打印、創(chuàng)意手工、汽車文化等十二個實踐活動為主的校本課程群。三年來，東風人從設計打造實踐課程體系開始，經歷了眾籌師資力量、創(chuàng)新小學生選課模式、確立“項目+問題”主題實踐原則、打磨“合作+探究”學習新樣態(tài)等系列創(chuàng)新舉措。

實踐證明，這個課程群蘊藏著豐富的教育資源、教育價值和意義，遠不止于起初的設想：幾乎每一門課程的單元主題都是一個“項目式學習”，都與學科課程有著千絲萬縷的聯(lián)系。它以學生喜聞樂見的生活色彩，為學科課程提供了生動的詮釋或體驗。基于此，學校引進了跨界學習理念，積極探索DIY實踐課程與學校學科課程的融通。

一、“立德樹人”觀點下的課程整合理念與頂層設計

黨中央、國務院提出“教育的根本任務是立德樹人”，落實到小學的講臺上，就是要求施教者眼里要有“完整的人”，要有“生命成長與發(fā)展的人”。進行基于兒童全面發(fā)展的課程整合，是立德樹人根本任務在教育實踐中的必然探索和實踐。如何把這一觀念讓一線教師內化于心外化于行？

（一）開展跨學科主題研究，轉變教師課程觀

筆者作為校長，引導全校教師在學習中實踐，實踐中學習，逐漸探索出一套適合學校實際的“線上學習+線下研修”“專家講座+課程研討”“課程實踐+成果交流”雙線融合、三位一體的學習模式。通過對跨界、跨學科、STEAM等領域的深度學習，以及課程實踐中對課堂觀察與學生變化的體察，教師的課程觀也在不斷發(fā)生轉變：把兒童放在課程的正中央，關注兒童的學習需求與興奮點，從兒童的角度進行課程開發(fā)、實施與評價，推動跨學科融合和學生深度學習，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

（二）盤活跨學科課程資源，構建跨界新樣態(tài)

東風人面向未來、打破邊界，努力用開放的頭腦盤活資源，把傳統(tǒng)的學校存量資源增值為開放辦學的增量資源。學?；诳鐚W科融合打造實踐課程中心——DIY少兒夢工廠，進行了場館資源重組;依托五十四所、河北師大等聯(lián)誼單位，進行了人力資源重組;利用信息技術手段和網絡平臺進行了技術資源重組;依托骨干教師隊伍對學科課程標準的把握，逐步重塑DIY課程目標，重構課程內容，開發(fā)實踐課程主題和項目，構建“風之子”跨界學習新樣態(tài)。

二、學科課程與實踐課程的融通整合策略與路徑

基于以上認識，嘗試在校本實踐課程與學科課程之間實現(xiàn)跨學科融通的愿望，就像呼吸一樣自然而迫切。實現(xiàn)這種愿望的可能性，還基于學校自2014年就開始對《義務教育語文課程標準》《義務教育數(shù)學課程標準》《義務教育英語課程標準》進行了詳細分解。參與課標分解的骨干教師經過兩年多的教學實踐，對運用課標、駕馭教材有了基本的實踐能力。2017年，這一部分教師又參與了校本實踐課程《智慧小工匠》的編寫工作，因此，較為順利地確定了跨學科教學的融通原則，即“情境教學、問題驅動（深度學習）、融會貫通、因地制宜”。教師在實踐過程中總結出學科課程與校本實踐課程的“三點”融通之道。

（一）找到“交叉點”，實施跨學科知識的橫向整合

教材是課程的物化。站在課程的高度，通過細化分解各學科課程標準，就容易發(fā)現(xiàn)語文、數(shù)學等學科教材中的很多知識、觀念、技能都是相互融通的。教師在學科融通教學中引導學生達成自主建構、自我認知。

學校教師團隊通過跨學科知識整合，利用不同學科間的相互滲透，融合異質性思維，打破學科壁壘，開發(fā)了DIY實踐課程12門、跨學科融合主題160多個，整體構建了DIY實踐課程內容。這些課程有意識地消弭學科邊界，尋找真實問題情境，了解現(xiàn)實生活中兒童的學習需求，為學生提供了突破學科教學、學習環(huán)境等限制因素的課程資源。

在手工課“折紙與繪本故事”主題教學中，教師以“今天我們把《烏鴉與狐貍》這個故事‘折出來”作為引語，引入教學情境;然后在折紙過程中，學生充分體會正方形與等邊三角形的關系、三角形對折的效果;最后，小組合作黏合出烏鴉和狐貍的樣子。課堂上細心的學生提出，“烏鴉和狐貍都還沒有眼睛”，教師則適機引導學生發(fā)揮想象，揣摩繪本故事中烏鴉和狐貍的心理活動，嘗試給它們配音并把對話內容認真書寫下來。就這樣，學生運用語文、數(shù)學、美術等多學科知識做出了一本本精美的手工繪本。

木工課上，學生圍繞“制作創(chuàng)意書簽”展開思考和討論，之后，設計式樣、測量尺寸、制作打磨、鏤刻經典詩詞或名言警句。沙雕課上，學生運用STEAM理念合作設計制成“城堡帝國”等等。如此，運用多學科知識技能的融通，從而完成創(chuàng)意物化的案例每天都在夢工廠的課堂上發(fā)生著。

同時，教師還積極嘗試將任教學科與實踐課程進行勾連和融通，讓課堂知識借助DIY課程進行有效拓展延伸，完成深度學習。比如，科學教師在完成課堂教學之后，帶領學生到夢工廠種植課上運用所學知識進行種子萌芽實驗、向日葵生長等實踐活動的觀察、研究。數(shù)學教師將魔方課程與立體幾何教學完美結合;語文教師引導學生體味斷崖邊上的百合花堅毅頑強的品格時，美術教師把課堂延伸到創(chuàng)意手工課的“石頭畫”，畫出 “你心目中的百合花”。在這期間，學生有成功的喜悅，也有失敗的沮喪。但無論怎樣，學生都帶著一份真實的體驗與收獲回到課堂，再次去論證自己的實踐，這便是成長。

（二）找到“生長點”，實現(xiàn)素養(yǎng)目標鏈的縱向連結

素養(yǎng)即教育內涵。DIY實踐課程目標向上勾連學生綜合素質的各個維度，向下分解為單元目標或主題目標，由此形成一個從抽象到具體的素養(yǎng)目標鏈。學校教師團隊以《基礎教育課程改革綱要》和《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》為指南，基于各學科課程標準目標分解，找出各學科核心素養(yǎng)在不同學段中的培養(yǎng)目標指向，以及不同學段學生素養(yǎng)的生長點，將實踐課程目標進行“學段分解”，形成時間序列上的梯度和難易程度上的層次，構建立足學校校情和學生學情的DIY實踐課程目標體系。

由此，以兒童立場為圓心，以跨學科知識為橫軸，以素養(yǎng)目標鏈為縱軸，基于學生全面發(fā)展的跨學科融合課程體系完成建構。

以木工課程目標為例：

以此類推，DIY少兒夢工廠所有實踐課程均以“素養(yǎng)目標鏈”為主線構建課程目標，不同年齡、不同學段的學生在不同課程的學習中有不一樣的體驗和收獲，但是貫穿其中的是學生基于跨學科學習和問題解決達成了關鍵能力的自主建構和綜合素養(yǎng)的提升。

例如，廚藝課中對學生實踐創(chuàng)新、科學精神的培養(yǎng)目標為：

高年級學生在制作蔓越莓餅干的任務中，需要低筋面粉115克，黃油75克，蔓越莓干35克，糖粉60克，全蛋液1大勺（15毫升）。學生在“稱重”之前要學習認識天平、砝碼，了解放置天平的注意事項，掌握游碼回零、調橫梁平衡、加減砝碼、正確讀數(shù)等。這些精確的數(shù)據和科學儀器詮釋著一種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，在一次次加加減減的稱量中，學生從最初對廚藝課“過家家”式、好玩的認識中得到了提升，他們正在學會嚴謹，學會精確。而這種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度是從低年級就開始進行培養(yǎng)的，一以貫之、螺旋提升的。

（三）找到“互通點”，推動跨學科學習的往復融通

在東風小學，學科課程與實踐課程的緊密聯(lián)系，不僅僅是師生行走于教學樓與夢工廠之間的匆匆腳步，更是實踐課程與學科課程之間知識和素養(yǎng)的往復融通。

以語文學科與木工課程的融通為例：四年級語文課堂由《頤和園》單篇精讀延伸出以“古建筑中的榫卯結構”為主題的群文閱讀。教師帶領學生閱讀相關資料，之后到木工坊采訪木工教師并親歷魯班鎖的制作過程，體驗“榫卯”結構的無限魅力。

回到常規(guī)課堂，語文教師趁熱打鐵，將《游天壇公園》一文以及紀錄片《紫禁城的秘密》節(jié)選納入語文課堂，繼續(xù)進行群文閱讀。以學生對于“榫卯”的認知為支點，將學生對中國古建筑的熱愛和對民族傳統(tǒng)工藝的崇敬，再次推向深入，進而達成水到渠成的寫作。由此，“文本感知——實踐探究——提升認知——價值體認——情感表達”這五大學習任務形成了一個完整的學習鏈條，達成實踐課程反哺學科課程的目的。

三、學科融通中評價反饋的“嵌入”“留痕”與“留白”

實踐課程與學科課程的融通教學過程中，學校提倡“嵌入式”評價與教學過程融為一體，伴隨課程實施中的任務解決而共生，同時，針對小學生年齡特點，教師以“創(chuàng)創(chuàng)護照”的形式，給學生參與學習的過程留下印記。實踐過程中，學校還特別提倡教師一定要主動“留白”來保持課程足夠的開放性與生成性，要允許學生“試錯”。

木藝課上，一件精美的木藝作品在學生手中即將誕生……然而就在最后打孔那一瞬間，木頭從中間劈裂……學生一下子愣住了，幾個課時的付出功虧一簣;陶藝課上，泥巴有時候是那么不聽指揮，好幾次幾乎把學生氣哭了，一次次嘆息過后又重新開始。

正如田靚老師在《教師隨記》所述：……沒有一個學生因為失敗而退縮，所有的學生都為著自己的目標而努力，創(chuàng)作著屬于他們自己的獨一無二的風景。他們創(chuàng)造著認真做事的美，敢于堅持的美，勤于思考的美，勇于創(chuàng)造的美。

學生通過DIY實踐課程的操作，整合了自己的經驗和生活領域，并把已有的知識和能力與現(xiàn)實的生活情境加以融合。在此過程中，將實踐課程與學科課程進行融通整合，提升學生的核心素養(yǎng)。

教育正在從“知識本位時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，讓學生學會在“在未來的、復雜多變的環(huán)境中具備解決復雜問題能力”，DIY少兒夢工廠的校本實踐課程為學生打開了另一扇學習之窗。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[S].北京：北京師范大學出版社，2017.

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[3]李臣之.校本課程開發(fā)[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

【責任編輯 張? ?薔】