李鳳

摘? ?要：在農村教育中，讓學生通過家庭“習得”英語是不現(xiàn)實的。唯一能做到的，就是教師通過“全英文教學”、創(chuàng)設“接近實際生活的各種語境”、開展單元主題的拓展閱讀等方式，盡量做到讓學生在課堂上“大量地使用和接觸英語”，從而使學生能夠在有意識地“學得”的課堂上，增加無意識地“習得”。

關鍵詞：小學英語;無意識習得;課堂教學;全英文教學;創(chuàng)設語境;拓展閱讀

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2020）16-0029-03

筆者最近拜讀了外研社蓋兆泉教師的《做學生最好的英語學習規(guī)劃師》一書，深受啟發(fā)。書中，蓋老師明確地提出了中國學生學習英語的最好方法是“二語習得”。所謂“習得”，指“通過大量地接觸和使用，潛移默化地學會一種語言?！倍覀儌鹘y(tǒng)的英語教學方法是“學得”，就是“有意識地學習和研究一種語言”，也就是我們的課堂教學。書中，蓋兆泉老師用她的兒子壯壯成功學習英語的案例告訴我們“英語習得”的主場在家庭。然而，在農村教育中，家庭環(huán)境和各種條件制約著這種學習方式的使用。作為一名農村的小學英語教師，我們所能做的，就是盡力在自己的課堂教學中增加無意識的“習得”。那么，如何在有意識“學得”的課堂教學中，增加無意識地“習得”呢？

一、盡力做到“全英文教學”

《義務教育英語課程標準》（2011版）中建議“教師應能用英語實施課堂教學”。因此，在英語課堂教學中，我們應該倡導“全英文教學”，并身體力行，做一個忠實的“實踐者”。因為，“全英文教學”，是“浸泡”，只有“浸泡”，才能“習得”。

（一）“全英文教學”創(chuàng)設了一個完全的英語環(huán)境

在“漢語”這個大環(huán)境中，學生接觸英語的機會太少了，“全英文”的英語環(huán)境幾乎沒有。因此，我們應該盡力在學校的課堂教學中，為學生營造這種英語氛圍，讓學生“浸泡”在英語的環(huán)境之中。

（二）“全英文教學”增加了學生英語交流的機會

“全英文教學”不僅要求教師“全英文”，師生之間、生生之間也要“全英文”，整個教學過程的每個環(huán)節(jié)、每個活動都需要學生用英語聽、用英語說、用英語來交流。在英語交流的過程中，學生會無意識地“自然習得”。

（三）“全英文教學”擴充了學生的英語詞匯量

在“全英文教學”中，教師不可避免地會使用大量詞匯來開展教學活動，無形中擴充了學生的詞匯儲備量。

（四）“全英文教學”獲得了學生初步運用英語的能力

在“全英文教學”中，隨著詞匯量的增加、英語環(huán)境的創(chuàng)設和交流的增多，學生的語感逐漸建立起來，口語也日趨流利，從而獲得了初步運用英語的能力。

二、努力“創(chuàng)設接近實際生活的各種語境”

“兒童的語言習得優(yōu)勢在生活中，在自然語境中?！币虼?，在課堂教學中，我們應努力“創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，通過情景對應腦神經元鏈接來實現(xiàn)‘英語思維”。

比如：在三起冀教版六上Lesson1 Ping-pong and Basketball一課中，筆者是這樣創(chuàng)設語境的：

T：Boys and girls， today I have a surprise for you！ Look！

（師播放提前錄好的學生上體育課的視頻，生驚喜）

T：Haha... Do you see yourself？ Now please answer my questions. Q1，Where were you？

S： We were on the playground.

設計意圖：利用學生自己的運動圖片和視頻，一下子就激起了他們的好奇心，引領他們將自己代入到在操場上運動的真實語境。

T：What did you do？

S1： I played ping-pong.

S2： I ran with Wu Ming.

S3： I jumped.

S4： I skipped...

T： I know. You played sports.

（師出示課件，展示多張學生運動的圖片以及單詞sports）

T： What sports do you play？ Look！Whats this？

（師出示乒乓球實物）

S： Its a ping-pong ball.

T： Yes， ping-pong is a sport. Whats this？

（出示籃球實物）

S： Its a basketball.

T： Yes， basketball is a sport. Whats this？

（出示足球實物）

S： Its a football.

T： Yes， football is a sport， too. What else is a sport？

S1： Skipping is a sport.

S2： Walking is a sport.

S3： Badminton is ...

設計意圖：通過真實的運動圖片和實物讓學生將事物與詞匯之間建立起直接聯(lián)系，即“英語思維”。之后，通過“What else ia a sport？”這個問題進行英語思維的強化，同時為“favourite”和“l(fā)ike...best”的學習做鋪墊。

當然，創(chuàng)設語境的方法還有很多，比如：歌曲、游戲、頭腦風暴等。但無論哪種方法，都要貼近實際生活，創(chuàng)設真實語境，而不能只是做做樣子。

三、大力開展單元主題的拓展閱讀

“語言學習需要大量地輸入”。在課堂教學中，只對教材內容進行教學是遠遠不夠的，還需要進行大量的拓展閱讀。在大量的拓展閱讀中，學生可以自然而然地進行無意識“習得”。

（一）定目標

首先我們要明確拓展閱讀的目標，那就是讓學生接觸大量的課外英文讀物，擴充英語知識，開闊英語視野，通過反復地、大量地聽和讀，增加語言輸入量，達到無意識地“習得”。

（二）定內容

內容的選擇至關重要，內容太難，會使學生產生畏難情緒，失去學習英語的興趣;太簡單，又無法達到“自然習得”的目標。這就需要我們選擇適合學生英語閱讀水平的讀物。通常筆者會在學生現(xiàn)有英語水平的基礎上，根據(jù)單元主題來選擇適中的讀物。比如：在三起冀教版三上Unit2 Friends and colours中，單元主題是學習26個英文字母以及部分顏色，鑒于三年級的學生剛剛學習英語，因此在選擇拓展閱讀的時候，筆者盡量選用一些以單詞、短語或簡單的句子加上圖畫構成的繪本。

（三）定時間

在教學中，我們應該根據(jù)學生的年齡特點來決定何時閱讀。三年級的學生興趣廣泛，喜歡游戲和活動，但注意力仍不持久，不穩(wěn)定。因此，在三年級時，筆者把拓展閱讀分成兩次來進行。課中15～20分鐘進行第一個5分鐘的閱讀，一節(jié)課結束前進行第二個5分鐘的閱讀，這樣少量多次地不斷重復，使學生能夠“自然習得”。而到了四至六年級，隨著學生注意力不斷增強，可以把拓展閱讀的時間放到一節(jié)課結束前的5～8分鐘。

除了在課堂上開展拓展閱讀外，教師還可以利用學校的廣播等平臺，開展各種英語活動和小競賽，學生就更容易“自然習得”英語了。

在農村教育中，通過家庭實現(xiàn)英語“習得”，是不現(xiàn)實的。作為一名英語教師，我們能做的，就是在課堂教學中，創(chuàng)設“接近實際生活的各種語境”，竭盡全力讓學生“大量地接觸和使用”英語，只有這樣大容量地輸入和輸出，才能讓學生在有意識地“學得”的課堂中，增加無意識地“習得”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]蓋兆泉.做學生最好的英語學習規(guī)劃師[M].北京：外語教學與研究出版社，2019.

【責任編輯 張? ?薔】