王佳賢

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，隨著近年來(lái)社會(huì)對(duì)閱讀的重視，閱讀教學(xué)的被關(guān)注度也越來(lái)越高。本文基于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出情境式閱讀教學(xué)、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)和拓展式閱讀教學(xué)的策略，以期讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得更好的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境式閱讀;體驗(yàn)式閱讀;拓展式閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-121-1

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在許多問(wèn)題，其主要有：忽視語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)重要性;語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法單一;語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。為了解決這些問(wèn)題，筆者闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出三項(xiàng)閱讀教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課堂灌輸知識(shí)。在現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師在講授一篇語(yǔ)文閱讀課文的時(shí)候往往是將文章的篇章結(jié)構(gòu)和段意進(jìn)行分析，讓學(xué)生記住這些信息，學(xué)生不僅沒(méi)有提高語(yǔ)文閱讀能力，反而會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

2.閱讀標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們此時(shí)的想象力是最為豐富的時(shí)候，將閱讀還給學(xué)生，在適當(dāng)引領(lǐng)的同時(shí)給予學(xué)生閱讀自由，才能讓學(xué)生深入閱讀，享受閱讀。但在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們太過(guò)于重視課前設(shè)定的硬性標(biāo)準(zhǔn)，反而讓學(xué)生失了閱讀的真諦，讓大多數(shù)的閱讀都流于表面，不能深入。

3.教學(xué)形式單一。受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，在我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最為常見(jiàn)的教學(xué)方式就是講授式的教學(xué)方式，即：教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在講臺(tái)下認(rèn)真聽(tīng)講，導(dǎo)致學(xué)生閱讀視野狹窄，不會(huì)概括，不會(huì)總結(jié)，更不會(huì)寫作。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效策略

1.設(shè)置情境式閱讀教學(xué)，引發(fā)學(xué)生閱讀期待。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，情境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生閱讀期待，閱讀興趣，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入文本。李吉林老師曾說(shuō)：“情境教育是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和手段，連同教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)的內(nèi)容以至課堂氛圍成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于學(xué)生的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到兒童整體和諧發(fā)展的目的?！币虼?，我認(rèn)為在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、舒適的情境，是一種有效且快捷的策略。

如《小公雞和小鴨子》一文的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境，讓學(xué)生戴上頭飾，扮演小公雞和小鴨子這兩位主人公，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。接著通過(guò)多種形式的閱讀，讓學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)情境中親身體驗(yàn)小公雞捉蟲(chóng)子給小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時(shí)及時(shí)搭救的過(guò)程，從而體會(huì)伙伴之間相互幫助、友好相處的情感。在這一閱讀教學(xué)中，在師生共同創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生興致高昂，在閱讀中感受，在閱讀中體驗(yàn)，在閱讀中成長(zhǎng)。

2.開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，給學(xué)生以閱讀享受。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)閱讀興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入文本，但同時(shí)，閱讀教學(xué)也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、欣賞的能力，從而讓學(xué)生深入文本，享受閱讀，獲得審美體驗(yàn)。

在《我多想去看看》一文的閱讀教學(xué)中，我以“情”為導(dǎo)線，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地感受文中兩位孩子的心情。第一自然段是一個(gè)新疆孩子渴望到遙遠(yuǎn)的北京城去觀看升旗儀式。學(xué)校雖然也有升旗儀式，但孩子對(duì)天安門的升旗儀式也許是陌生的。因此，我通過(guò)多媒體的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生面前展現(xiàn)天安門廣場(chǎng)升旗的雄偉壯觀場(chǎng)面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從而激起他們熱愛(ài)國(guó)旗的感情，更好地感受，更好地讀出情感，以獲得閱讀享受，感受審美樂(lè)趣。第二自然段描述的是一個(gè)北京孩子心系遙遠(yuǎn)的邊疆，渴望看到天山上潔白的雪蓮。對(duì)于“新疆”“天山”“雪蓮”，大部分學(xué)生是陌生的，所以必須要讓學(xué)生理解后才能使其體會(huì)為什么北京城的孩子如此渴望，通過(guò)介紹以及學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，并且輔以一系列圖片、視頻，來(lái)讓學(xué)生感受到天山的雄偉壯闊，觀賞山頂常年的積雪，領(lǐng)略在這么圣潔的地方孕育而出的潔白的雪蓮。只有在有了相同的審美體驗(yàn)后，再去閱讀，學(xué)生才會(huì)真正感受到“我”話語(yǔ)中的渴望——“我多想去看看，我多想去看看！”否則的話，本段的閱讀教學(xué)就會(huì)流于表面，學(xué)生不得其門而入。文本的意義在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中產(chǎn)生，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀、合理的想象、體驗(yàn)式表演等一系列活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，讓學(xué)生可以從各自的生活經(jīng)驗(yàn)和自我體驗(yàn)中出發(fā)，感同身受，享受閱讀。

3.創(chuàng)設(shè)拓展式閱讀教學(xué)，延伸學(xué)生閱讀視野。在深入閱讀的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)提倡學(xué)生多角度、多創(chuàng)意的閱讀，正如課標(biāo)中指明的，我們要懂得利用課內(nèi)文本，牽引出與之相關(guān)聯(lián)的課外讀物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。同時(shí)為學(xué)生提供各種渠道的閱讀機(jī)會(huì)，拓展思維空間。

如《端午粽》一文，說(shuō)的是讓低年級(jí)的學(xué)生了解包粽子、吃粽子是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)的習(xí)俗之一，但要讓學(xué)生真正地接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶，更深入地了解、熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化，光憑這一文本還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，在教學(xué)臨近結(jié)束時(shí)，我播放了一段關(guān)于屈原的視頻，讓學(xué)生了解端午節(jié)的由來(lái)，并且通過(guò)這些影像資料更直觀地感受屈原的愛(ài)國(guó)之情，感受百姓對(duì)屈原的懷念。同時(shí)，課后通過(guò)讓學(xué)生自己查找資料和書籍，了解端午節(jié)的其他習(xí)俗，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多種媒介去閱讀，拓展閱讀的視野和層面，打破閱讀內(nèi)容、形式單一的桎梏。

閱讀教學(xué)是學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文階段獲得審美體驗(yàn)的重要路徑，教師要讓學(xué)生積極參與，敢于研讀，深入感悟，使學(xué)生在閱讀中不斷提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索之路還很長(zhǎng)，我們必須不斷去探索，求證，創(chuàng)新，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得更好的成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李吉林.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)：李吉林與青年教師的談話.人民教育出版社，2003.

（作者單位：蘇州太湖國(guó)家旅游度假區(qū)舟山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州215000）