王婷

摘 要：本文主要對平時(shí)數(shù)學(xué)課堂存在的“數(shù)學(xué)語言欠缺”“語言短板”的現(xiàn)象進(jìn)行闡述和反思，并分析了低年級階段數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力存在的主要問題，最終提出了培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的方法。

關(guān)鍵詞：低年級;數(shù)學(xué);表達(dá)能力

中圖分類號：G623.5????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-069-1

縱觀我們的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生不會(huì)講、不敢講、不想講的現(xiàn)象隨處可見，課堂里總是只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生懶懶散散，只聽不說。即使被老師叫起來也是磨磨唧唧、悶不吭聲，被迫回答問題時(shí)，也是吞吞吐吐、答非所問。這樣回答問題的方式，不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，而且對教學(xué)質(zhì)量也造成了負(fù)面影響。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力存在的問題

現(xiàn)象一：教學(xué)模式單調(diào)——學(xué)生不“能”講

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)仍是以“滿堂灌”為主，囿于“只重結(jié)果，忽視過程”和“只需會(huì)做，不必口述”的傳統(tǒng)教育傾向的影響，教師只是把知識機(jī)械地“一瓢一瓢”的舀到學(xué)生的“桶”里;以教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生貌似聽得很認(rèn)真，但卻是“啞巴數(shù)學(xué)”缺乏語言實(shí)踐，即使學(xué)生有語言表達(dá)的欲望，但卻缺乏機(jī)會(huì)，使得學(xué)生課堂語言表達(dá)欠缺，數(shù)學(xué)思維難以發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂變得越來越沉悶，教學(xué)過程也越來越難。

現(xiàn)象二：課堂氣氛沉悶——學(xué)生不“想”講

數(shù)學(xué)是一門抽象而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)課堂缺乏吸引力和感染力，使得數(shù)學(xué)課變得無趣而又呆板。學(xué)生在重復(fù)機(jī)械的計(jì)算中，逐漸煩躁，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成了一種負(fù)擔(dān)，而不是一種內(nèi)在的需求，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣，一上數(shù)學(xué)課，內(nèi)心拒絕，化身“懶羊羊”。課堂氣氛沉悶乏味，老師也缺乏上課的激情，上課變得越來越敷衍，老師不想提問，學(xué)生不想“講話”。周而復(fù)始，上數(shù)學(xué)課變得困難重重，學(xué)生也覺得枯燥乏味。

現(xiàn)象三：教師評價(jià)單一——學(xué)生不“樂”講

傳統(tǒng)的評價(jià)方式，就是依靠分?jǐn)?shù)排名次，讓學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，而課堂上，我們也聽到很多諸如：“好的?！薄安诲e(cuò)?！薄岸鳌！薄昂芎茫械览?，誰還有別的想法”這樣的評價(jià)語。這樣的做法看似給予了評價(jià)，卻過于單調(diào)，乏味，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不“樂”講。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的途徑

1.轉(zhuǎn)變課堂模式，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生“想”說

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新改變，推進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)和素質(zhì)上不斷進(jìn)步和提升。作為老師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不僅僅要積極學(xué)習(xí)新教學(xué)理念和方法，也要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際以及本班學(xué)生的具體實(shí)際情況，調(diào)整單一的課堂模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的欲望。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，善于表達(dá)。

比如：在教學(xué)《比大小》時(shí)，我轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重新設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，插入游戲設(shè)計(jì)。在箱子里放置數(shù)字卡片，由兩位學(xué)生分別抽出一個(gè)數(shù)，進(jìn)行比賽，然后提問：怎么能讓××學(xué)生贏呢？讓學(xué)生自由談?wù)?，然后回答。學(xué)生爭先恐后，急于表達(dá)。這樣的游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在游戲中邊玩，邊學(xué)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。不僅能學(xué)到知識，也樂于表達(dá)，一舉兩得。不僅進(jìn)一步提高了語言表達(dá)能力，數(shù)學(xué)思維能力也得到進(jìn)一步的發(fā)展。

2.活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“能”說

低年級學(xué)生天真、好奇，活潑。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的、熟悉的、有趣的情境，讓學(xué)生置身其中，更容易喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

因此，在教學(xué)中老師應(yīng)抓住這一特征，設(shè)置具體情境，讓學(xué)生在情境中得到感悟和引發(fā)思考，例如：在教學(xué)一年級上冊《比多少》時(shí)，我重新創(chuàng)設(shè)情境，改用小豬佩奇的動(dòng)畫課件，學(xué)生不僅熟悉而且興趣十足，接著，讓學(xué)生在熟悉的動(dòng)畫中進(jìn)行學(xué)習(xí)：進(jìn)一步體會(huì)“誰比誰多”“誰比誰少”“同樣多”的具體含義。并及時(shí)關(guān)注語言教學(xué)，讓學(xué)生邊觀察邊說：佩奇有6個(gè)蘋果，喬治的蘋果和佩奇一樣多，貪吃的喬治吃了一個(gè)蘋果后，佩奇的蘋果比喬治多，反過來，喬治的蘋果比佩奇少。通過動(dòng)態(tài)效果演示，學(xué)生不由自主地參與過來，學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)，自然“知無不言，言無不盡”了。

再比如，在“認(rèn)識位置”這一課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)生生互動(dòng)的游戲環(huán)節(jié)，在講臺前面，前、后、左、右分別站著幾個(gè)學(xué)生，然后進(jìn)行“誰反應(yīng)最快”的游戲。游戲結(jié)束后，再插入我們的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容說一句話，此時(shí)，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍回答?！拔以凇痢恋挠疫?，××在我的左邊，我的前面是××，我的后面是××”。

3.改變評價(jià)方式，適時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生“敢”說

數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是簡練、嚴(yán)密、精確、理想化。對低年級的學(xué)生來說，要多鼓勵(lì)孩子們，讓他們在課堂上敢于發(fā)表自己的看法，第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞”。因此，在教學(xué)中，要關(guān)愛學(xué)生，保護(hù)孩子的自尊心，對“敢”說的學(xué)生，要捕捉孩子語言的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的勇氣。可用口頭表揚(yáng)：你說的真好，不要緊，下次你說的會(huì)更好。通過不斷的鼓勵(lì)和訓(xùn)練，讓他們能用準(zhǔn)確、簡練的語言來表達(dá)。特別是膽子比較小的孩子，要多激勵(lì)他們，多給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，對他們的回答要及時(shí)鼓勵(lì)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方面，通過加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，不僅僅可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)課堂效率，對提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力也有著不可代替的作用。

（作者單位：南京市江寧區(qū)麒麟中心小學(xué)，江蘇 南京210000）