錢美琴

摘 要：學生的思維品質反映其閱讀能力，培養(yǎng)學生思維品質即提高學生閱讀能力。因此，在中學英語教學中，教師應當以英語教材為基礎，深度解讀閱讀文本，培養(yǎng)學生樂于思考、善于思考、敢于思考的能力，拓展其思維空間，培養(yǎng)其思維品質。

關鍵詞：閱讀教學;深度閱讀;思維品質

中圖分類號：G633.41????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-063-1

英語思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語教學中不可忽視的重要目標。思維品質是人的思維個性特征，反映個人在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。閱讀教學中，教師可以通過關注文本特征、文本語言、文本內涵、深層理解等教學活動，培養(yǎng)學生比較、架構、評價、推介等策略，幫助學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題，提高思維品質。

下面以譯林版八上Unit 8 Natural Disasters—Reading 1為例，結合本堂課的教學片段，談談如何在深度閱讀教學活動中提升學生思維品質的實踐與探究。

一、關注文本特征，培養(yǎng)推測能力

文本特征包括文本呈現(xiàn)時所用的標題、插圖、篇章導言、提要等顯性形式。引導學生關注文本特征能夠幫助學生了解文本的寫作背景和意圖。告訴學生本堂課我們將閱讀Timmy的故事，引導學生閱讀標題及標題前的篇章導言，了解這個故事的基本要素when/where/what/who。創(chuàng)設生動的學習情境，引起認知沖突、激發(fā)學習興趣、促進學生主動地參與和探究?？v覽全文不難發(fā)現(xiàn)，Timmy在地震中的所見所聞所感是串聯(lián)整篇文章的線索，因此Pre^，reading部分觀看短視頻后，預設了see， hear， feel三個問題導出部分新的單詞和短語。在文章的謀篇布局中，將文本梳理成Before/During/After the earthquake三個部分，學生推測出主人公Jimmy一開始是在bedroom，到最后是在outside。課堂的前幾分鐘，引導學生關注文本特征和特點，抓住文本主線，激發(fā)學生閱讀文本的欲望，積極預測故事情節(jié)，有效培養(yǎng)學生的預測、分析、推理等思維品質。

二、關注文本語言，培養(yǎng)分析能力

得體的語言能夠準確的傳情達意，本堂課是閱讀課第一課時，目標是實現(xiàn)學生對文本的理解，因此教學中要關注影響學生理解的關鍵詞和疑難句，并設計相應的教學活動，幫助學生順利理解其在文本中的含義，以此帶動文本理解和交流表達。在梳理完第一、二段之后，設計了Further thinking： Did the buildings come down suddenly？ 地震中建筑物是頃刻間坍塌的嗎？接著追問How do you know？/Why do you think so？ 引導學生關注文本語言，很快學生找到了文本中的這些時間詞at first， then， soon， then，告訴學生這些詞能夠表明故事進展的過程。第四段中布置學生找出一些副詞slowly， luckily， just，告訴學生文本中的副詞能夠幫助我們更好地理解故事的細節(jié)，這些時間詞和副詞我們可以用在自己的故事中。第五段布置學生找出一些動作詞補全句子，并讓學生模仿“Help！ Please help！ I^，m here！”通過一系列的活動，師生一同感受主人公從遭遇地震的恐懼不安到死里逃生的情感變化。語言理解是在語言感知的基礎上，通過思維揭示語言意義的加工過程。引導學生關注文本語言，理解語句內涵，分析用詞得體性，剖析寫作手法，感悟細膩情感等閱讀活動，能夠培養(yǎng)學生的分析能力，提升文化品格與思維品質。

三、關注文本內涵，培養(yǎng)批判性思維能力

在實現(xiàn)文本解讀的基礎上，進一步幫助學生對文本塑造的人物、承載的寫作意圖、觀點進行分析，那么學生所聚焦的，就不再是文本的表層信息，而是其深層涵義和文化內涵。在梳理完一、二兩段之后，設計了When a terrible earthquake started， what could/couldnt Timmy do？ 以漫畫和文字的形式讓學生判斷地震發(fā)生時的逃生方式，什么是該做的，什么是不正確的，漫畫增加了閱讀的趣味性，也為后面的輸出環(huán)節(jié)作了鋪墊。Postreading 部分，設計了Why did Timmy survive？ 引導學生展開熱烈的討論，這樣既可對本文有一個完整的了解，也鍛煉了學生的批判性思維和運用語言知識的能力，拓展了學生的技能。這也是學生情感價值觀的具體體現(xiàn)，引導學生學習Timmy的一些方法，學會自救，同時也增強了學生合作互助的精神。關注文本內涵，體會文章的隱含意思，形成自己的評價和判斷，培養(yǎng)良好的思想品德和批判性思維能力。

四、關注深層理解，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力

閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀中要把信息與自己的知識、經(jīng)驗及設想結合起來，預測意義，作出推理判斷，以達到吸收并消化的目的，同時要推敲辨析，激發(fā)進一步的思考。本堂課的拓展延伸部分，設計了If you were Timmy， what do you want to share with us？將學生分成四組，以at school， at home， in a tall building， on a road為場景，分別討論地震中的安全舉措，各小組長負責將討論結果寫在心形紙上并上臺交流，最后張貼在黑板上Timmy的故事的思維導圖上，引導學生自主探索自救方法，教育學生災難發(fā)生時，增強警惕意識，學會自救，能以積極心理應對。此處是本堂閱讀課的主題延伸，是思維的梳理，是學生綜合運用語言的提升，培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維能力，這堂課也因此被推向高潮。

總之，作為教師，我們要提升自身的語言素養(yǎng)和對文本的解讀能力，更新教學理念，以學生為中心，關注學生的學習過程，關注學生真正的理解，引導學生學會尋找信息，解碼信息，引發(fā)學生積極思考和交流，關注學生的情感體驗，產(chǎn)生共鳴和評價，從而得到感悟和教育。在深度閱讀中，教師需要精心設計問題，通過精確的反饋和點撥幫助學生思考并領悟文本，以提升學生的思維品質。

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（作者單位：蘇州市吳江區(qū)七都中學，江蘇 蘇州215000）