崔新萍

【摘? ? 要】? 思維導圖的建構不僅可以清晰地呈現(xiàn)學生的思維生長過程，還能讓學生站在全局的角度審視整個思維流程，掌握思維的一般方法與路徑，逐漸提升學生的思維能力，促進是學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

【關鍵詞】? 思維導圖;計算;初中化學

隨著教學改革的不斷深入，思維導圖走入人們的視野，并得到了廣泛應用。尤其是在教學中更是發(fā)揮出了顯著的應用效果。文章就此針對思維導圖在初中化學計算教學中的應用進行了研究，著重從以下三個方面入手分析了如何應用思維導圖，提升初中化學計算教學質量。

一、思維導圖下的化學式計算教學

化學式計算既是初中化學計算教學的重要組成部分，也是化學計算的基礎。教師應當重視化學式計算教學，并嘗試將思維導圖引入到其中，提升教學質量。就實際來看，化學式計算包括化學式的相對分子質量計算、物質成分判斷、比例計算等內(nèi)容。常用的計算方法包括守恒法、平均值法、關系式法等。教師若想應用思維導圖，就要結合具體的化學式計算案例，尋找合適的突破口將思維導圖與化學式計算結合在一起，并對學生進行引導，使其能積極應用思維導圖完成計算思路分析。

例如在“相對分子質量”的計算教學中，教師可以按照以下步驟設計化學式計算教學，并引入思維導圖：首先，多媒體展示不同品牌的尿素圖片，著重放大其成分部分，方便學生觀看。同時，提出問題：尿素中氮的含量大于46.3%，你們知道是怎么算出的嗎？這樣可借助學生熟悉的事物，激發(fā)學生的計算熱情。其次，進行相對分子質量的講解，并舉例H2O的相對分子質量計算方法，以此幫助學生理解相對分子質量的概念。接下來，再出示CO2、SO2、CO等物質，讓學生自主進行相對分子質量的計算。再者，運用小組合作討論方法及思維導圖方法，引導學生進行自主討論、繪制有關相對分子質量的思維導圖。最后，出示相關考題，讓學生按照總結的思維導圖進行例題計算。此時學生發(fā)現(xiàn)。在這一過程中，思維導圖的作用是展示相對分子質量的計算過程，幫助學生充分了解相對分子質量知識及計算方法，總結解決這類問題的基本方法與策略。這樣就能使學生對相對分子質量的理解更加具體化、形象化。最重要的是能幫助學生理清的計算思維，提升計算結果的準確性，也促進學生思維習慣和思維能力的逐漸提升。

二、思維導圖的化學方程式計算教學

化學方程式的計算要比化學式的計算更加深入、更加復雜。而且題型變化更加多樣化。因而，為了提高學生的計算效率，幫助學生深入理解化學方程式中隱藏的理論知識，掌握微觀粒子、宏觀物質之間的關系，教師可積極引用思維導圖，清楚地展示出各種物質的內(nèi)在聯(lián)系，并理清微觀粒子的變化規(guī)律，促使學生盡快找到解題思路，完成計算。需要注意的是教師應盡可能地突出學生主體，使其自主完成思維導圖的繪制，理清各要素之間的關系。

以氧氣制取反應方程式的計算例題為例，教師可按照以下步驟進行教學：第一，回顧之前的舊知識，重新激活學生的化學思維。同時，出示計算例題：現(xiàn)有高錳酸鉀3.95g，那么能得到的氧氣質量為多少？（忽略反應不充分及反應損耗）。第二，引導學生繪制思維導圖。如提問學生化學方程式如何寫？讓學生回顧反應方程式;出示微觀粒子反應示意圖，提問學生反應粒子的個數(shù)比為多少？引導學生繪制以方程式為基礎的思維導圖;提問學生高錳酸鉀、氧氣的相對分子質量比為多少，引導學生完善思維導圖。接下來，由教師講解如何運用質量守恒定律進行計算，從而幫助學生掌握方程式計算方法。

從上述案例不難看出，以化學方程式為基礎建立思維導圖，分析微觀粒子之間的關系，清晰地展示出計算思路，更有利于加強學生計算能力的培養(yǎng)。而且還可以強化學生的思維導圖意識，提升學生的思維導圖繪制能力，學生在思維導圖的繪制過程中，不僅對整個思維過程要非常清晰，而且對整個思維邏輯性、科學性都需要有一個較為深入的思考。

三、思維導圖下的溶液濃度計算教學

溶液濃度計算也是一種常見的計算題目類型，具有計算難度、綜合性強的特點。學生若想迅速解決這類題目，就要深入分析已知條件，并找到已知條件、未知條件之間的聯(lián)系。對此，教師可用思維導圖幫助學生清楚地展示出已知條件、未知條件之間關系，從而使學生能對題目進行定量分析，并總結出計算方法?？紤]到溶液濃度題目具有一定的復雜性，教師在應用思維導圖之時，還要引導學生進行題目分析，篩選出其中的可應用條件。

例如在“溶液的濃度”的教學中，教師可融入溶液濃度計算教學。首先，可創(chuàng)設教學情境，引出新知識教學。如展示農(nóng)民在田間噴灑農(nóng)藥的過程，并放大農(nóng)藥標簽圖片，讓學生觀察農(nóng)藥的勾兌比例要求。同時，提出思考問題：如果農(nóng)藥稀了或稠了將會怎么樣？其次，創(chuàng)建自主學習、繪制思維導圖的學習活動。具體來說是讓學生閱讀課本，并以溶液濃度為核心，繪制與其相關的思維導圖。再者，以溶液濃度計算公式為核心，引導學生合作討論該公式存在哪些變式？并要求學生將其變形公式添加到原有的思維導圖中。最后，教師出示實例，引導學生應用思維導圖，分析、計算例題。如出示題目：如果要配置100kg質量分數(shù)為20%的氯化鈉溶液，分別需要氯化鈉、水多少kg？如果將提取配置好的氯化鈉溶液20g，將其稀釋成為15%的氯化鈉溶液，需要加多少水？

總之，思維導圖下的溶液濃度計算過程會更加清晰，不會導致學生出現(xiàn)思維混亂的問題。而且還有利于學生思維能力、計算能力的培養(yǎng)，最大化課堂教學效益。

綜上所述，思維導圖在初中化學計算教學中有著非常重要的應用，它不僅能引領學生在解決計算題過程中的思維困惑，還能巧妙地引領學生突破思維瓶頸，鎖定思維策略，并在思維導圖的幫助下，逐漸提升思維能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，同時將建構思維導圖成為一種方法與技能滲透給學生。所以教師要積極探索思維導圖在計算教學中的應用途徑，以此充分發(fā)揮出思維導圖的優(yōu)勢，促進計算教學質量的提升。