李麗

【摘? ?要】? 課程游戲化的理念猶如春風(fēng)潤物細(xì)無聲，逐漸根植于心，課程來源于幼兒，來自于生活，才能真正滿足幼兒，服務(wù)幼兒。生活中小小的故事常常就隱含著教育大價值，本文以大班生活小事件升旗手競選為例，從矛盾引發(fā)課程、課程產(chǎn)生價值、價值引領(lǐng)反思三方面淺談運用陶行知教育思想，在當(dāng)前課程游戲化改革背景下，生活教育的重要意義。

【關(guān)鍵詞】? 生活教育;課程游戲化;課程故事

生活化的教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中幼兒感興趣的事物，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，把握時機，積極引導(dǎo)。陶行知先生曾說過“最好的課堂不在學(xué)校，而是來自生活”。3-6歲的幼兒是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行學(xué)習(xí)的。要珍視游戲和生活的獨特價值，善于發(fā)現(xiàn)生活中幼兒感興趣的事物，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)生活及偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。

一、矛盾沖突，引發(fā)課程故事

幼兒在活動中產(chǎn)生的矛盾沖突，能促使他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這種學(xué)習(xí)方式和能力的發(fā)展，只有在幼兒自身與環(huán)境的碰撞中才能體驗探索到。

1.孩子們對成為升旗手的熱情一般

升入大班后，孩子們接過了升旗手的接力棒，終于輪到我們班升旗了。面對著傳到我們班的旗手服裝，孩子們既新奇又困惑。

升旗手到底代表著什么？誰想當(dāng)升旗手？舉手的孩子只有三三兩兩。在學(xué)習(xí)了課程游戲化有關(guān)知識后，老師決定不錯過這一課程價值。老師對這個課程話題所蘊含的內(nèi)涵價值以及孩子可能會獲得的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展進行了分析。為了激發(fā)孩子們對于成為升旗手的興趣，萌發(fā)孩子們的愛國意識，還展開了“國旗周”的系列活動。希望通過活動可以幫助孩子提高社會性發(fā)展，萌發(fā)想要成為升旗手的愿望。

2.競選升旗手缺乏勇氣能量

孩子們都想成為升旗手，但是對于上臺來介紹自己，卻有些緊張與膽怯。競選遇到了問題，問題也正是我們成長的方向。教師找到了一本有趣的且與此課程故事相適應(yīng)的繪本《我選我自己》，用繪本來給孩子們增加勇氣能量。故事講完，孩子們的勇氣紛紛被故事中的小動物們激發(fā)了，一個孩子小聲說了一句：“老師，我現(xiàn)在想?yún)⒓由焓指傔x了。”有了一個孩子的帶頭，不少孩子紛紛表示我也想?yún)⒓樱谑抢蠋熡纸M織了一次報名，這次報名參加競選的人數(shù)已經(jīng)有15個了。

3.誰是升旗手，數(shù)學(xué)來幫忙

在競選活動當(dāng)天，孩子們逐一上臺發(fā)表競選演說，在投票時刻，孩子們井然有序地排著隊，把自己填寫好的選票對折后投進“投票箱”，大家迫切地想知道到底是誰當(dāng)選。教師沒有做任何準(zhǔn)備，從“投票箱”里拿一張選票讀一張，讀著讀著，孩子們發(fā)現(xiàn)我們記不住選票，還是選不出誰是升旗手。于是，關(guān)于分類、統(tǒng)計的數(shù)學(xué)活動應(yīng)著孩子的需要出現(xiàn)了，孩子們用自己的方式記錄、討論合適的記錄方法，最后用掌握的統(tǒng)計方法，終于記錄清楚了投票結(jié)果。

4.升旗不簡單

小小升旗手已經(jīng)選出來了，那么升旗應(yīng)該怎么升呢？為了解決這個問題，師生共同來到操場上進行了實地觀察，發(fā)現(xiàn)通過拉動繩子，國旗就會上升，與班級區(qū)域內(nèi)的定滑輪玩具一樣。回到教室后，孩子們對科學(xué)區(qū)原本的定滑輪材料進行了改造，綁上了小國旗，人人都能試一試練習(xí)升國旗。

二、問題指引方向，產(chǎn)生教育價值

堅持問題導(dǎo)向，聚焦問題，開展課程活動，做到“兒童在前”，從兒童需要切入，引發(fā)活動，改善課程，提升教育質(zhì)量，促進幼兒全面和諧發(fā)展。

1.生成活動引發(fā)更自然深入的體驗與學(xué)習(xí)

順著孩子們的興趣與需求開展的國旗周系列活動，一下子就抓住了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。觀看天安門升旗儀式，孩子們都看得非常入神，紛紛表示也想成為升旗手中的一員。緊接著展開了講愛國故事、紅歌大家唱、共繪長卷等活動，自然而然地發(fā)展了孩子們的語言表達(dá)能力，孩子們都能連貫、有序地講述故事，還能配以合適的動作、表情;在唱紅歌活動中，孩子們的藝術(shù)表現(xiàn)能力也得到了大大的提高，能用基本準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)唱歌，并配以簡單的舞蹈表現(xiàn)自己的情緒;在共繪長卷活動中，孩子們的分工合作能力也得到了發(fā)展。在這些來源于生活、由需要引發(fā)的活動中，孩子們的投入度更高了，在其中滲透的愛國、愛社會教育也比以往簡單的活動更能深入孩子心中。

2.以幼兒喜聞樂見的方式幫助幼兒發(fā)展抽象邏輯思維，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

在競選升旗手活動中，孩子們遇到第二大難題就屬確定誰是升旗手了。幼兒園孩子的思維是以直觀形象思維為主的，抽象邏輯思維開始發(fā)展。分類、統(tǒng)計等抽象的數(shù)學(xué)問題對幼兒來說是存在一定難度的，在本次活動中，教師選擇向后退一步，沒有第一時間為孩子解決問題，而是讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決實際問題的過程中，孩子們通過分組討論、自己嘗試，尋找出最合適的統(tǒng)計方法，不僅獲得了豐富的實際經(jīng)驗，體驗了解決問題、團隊合作的快樂，嘗試了歸類、統(tǒng)計、推理，逐步鍛煉了幼兒的邏輯思維能力，同時也為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。更重要的是，幼兒養(yǎng)成了自己解決問題的好習(xí)慣，在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。

三、反思助力成長，課程來源于生活

1.關(guān)注幼兒生活與游戲的狀態(tài)，以提升滿足度為關(guān)鍵詞促幼兒發(fā)展

課程游戲化的核心是對幼兒成長的支持和促進，本質(zhì)是使其更好地發(fā)展。對幼兒的關(guān)注，可以發(fā)生在一日生活各個時段，可以是與孩子有關(guān)的所有人、事、物。對幼兒生活的觀察是課程產(chǎn)生、發(fā)展、實踐的沃土和根基。教師要有意識地增加幼兒的觀察行為，提高觀察意識，提升觀察質(zhì)量，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀態(tài)，從而合理辨析他們的行為，研究其發(fā)展變化，全面審視幼兒的成長，提升幼兒的滿足度，幼兒需要滿足程度越高，則課程實施質(zhì)量越高。

2.從幼兒生活出發(fā)，以興趣為主導(dǎo)，優(yōu)化課程資源的利用形式

一日生活皆課程，我們嘗試以生活為原點，與幼兒一起共生有意義的課程。在堅持常規(guī)課程的過程中，教師反思這些課程是否真正為幼兒需要，是否有更好的內(nèi)容、更好地優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗。