摘 要：基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的微課程是指涉及語(yǔ)文關(guān)鍵素養(yǎng)的某一主題，是在國(guó)家課程實(shí)施的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程資源的拓展和延伸。在國(guó)家課程師本化實(shí)施的基礎(chǔ)上，有效地開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)導(dǎo)向的微課程，可以豐富小學(xué)語(yǔ)文課程資源，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)的要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)造性地使用和開(kāi)發(fā)，是今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);微課程;開(kāi)發(fā);實(shí)施

文章所指的微課程，不是指那種以視頻為媒介、以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的所謂“一分鐘學(xué)習(xí)內(nèi)容”，是指國(guó)家課程以外的由一線(xiàn)教師原創(chuàng)并開(kāi)發(fā)的“小”語(yǔ)文課程。課程內(nèi)容微小，人人都可以成為課程的研發(fā)者;課程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的為培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀理解能力、書(shū)面表達(dá)能力等語(yǔ)文素養(yǎng)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的微課程是指涉及語(yǔ)文關(guān)鍵素養(yǎng)的某一主題，是在國(guó)家課程實(shí)施的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程資源的拓展和延伸。

一、 小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)的緣起

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。按北京大學(xué)教授、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏的說(shuō)法，“語(yǔ)文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)?！保ā秾W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從哪里來(lái)》）語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，主要包括了“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”總共四個(gè)方面。小學(xué)語(yǔ)文教育的目的就是圍繞核心素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，能正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

但是語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)言技能、文化素養(yǎng)的養(yǎng)成單純靠教材內(nèi)容是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，必須是在長(zhǎng)期的語(yǔ)用環(huán)境中不斷實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)果。在用好國(guó)家課程的同時(shí)，有必要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下進(jìn)行微課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。

二、 小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)的意義

在國(guó)家課程師本化實(shí)施的基礎(chǔ)上，有效地開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)導(dǎo)向的微課程，可以豐富小學(xué)語(yǔ)文課程資源，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）內(nèi)容更“廣”

步入信息化時(shí)代，我們的教育也走入更廣闊的天地。多媒體、網(wǎng)絡(luò)、智能設(shè)備等技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和范圍。學(xué)生從各種媒體、活動(dòng)、平臺(tái)上獲取更多的信息。在這樣日新月異的時(shí)代，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不再禁錮于一本教材。教師引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入生活中，引入實(shí)踐中，將理論化的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)內(nèi)化為語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)。如閱讀課程，不再是幾篇課文。小古文、古詩(shī)詞的誦讀課程，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中華傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略五千年璀璨文明，實(shí)現(xiàn)“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”。四季課程將四季的變化、四季的風(fēng)景、四季的感受作為課程內(nèi)容，帶孩子走入四季更迭的美麗，體驗(yàn)生命生長(zhǎng)的愉悅。微課程的開(kāi)發(fā)，彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的有限，讓學(xué)習(xí)走向更“廣”。

（二）方式更“活”

一本書(shū)、一支粉筆的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了教材內(nèi)容的革新，教學(xué)方式也有了翻天覆地的變化。課堂已不再只是那間四方的教室，公園、圖書(shū)館、社區(qū)等都是課堂。教師的教學(xué)方式也順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。如：水課程，教師帶領(lǐng)孩子閱讀資料，從書(shū)本上了解水的知識(shí);搜集有關(guān)水的詩(shī)歌、文學(xué)作品，感受“上善若水”的水文化;開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子通過(guò)調(diào)查了解水資源的現(xiàn)狀，水污染的狀況;創(chuàng)編童話(huà)故事，演情景劇、辯論、寫(xiě)倡議書(shū)，提倡保護(hù)環(huán)境、節(jié)約用水……從不同的角度、豐富的活動(dòng)中，讓學(xué)生得以培養(yǎng)語(yǔ)感、思辨能力，在課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”。

（三）評(píng)價(jià)更“全”

語(yǔ)文學(xué)科不僅是語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用，其學(xué)科價(jià)值更具有人文性。在課程學(xué)習(xí)中我們更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的形成、情感價(jià)值觀的生成。但是我們對(duì)學(xué)科的評(píng)價(jià)往往只注重于知識(shí)的考查，這些人文的素養(yǎng)卻很難進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)。微課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更科學(xué)全面有效。微課程是以校本、師本課程為基礎(chǔ)的，教學(xué)具有更大的靈活性，評(píng)價(jià)也更具有過(guò)程性和診斷性。如“走進(jìn)三國(guó)”課程，教師設(shè)置的評(píng)價(jià)任務(wù)是：A.為你心目中的三國(guó)英雄做一張英雄卡，可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意，畫(huà)出人物肖像、概括人物特點(diǎn)、介紹英雄事跡、摘錄精彩片段、寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞;B.選取你覺(jué)得最精彩的一個(gè)故事，講給大家聽(tīng);C.跟同學(xué)合作，演一個(gè)三國(guó)故事課本劇。這三個(gè)任務(wù)，從不同的維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，既有閱讀能力、概括能力和思辨能力的評(píng)價(jià)，又評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，還有合作能力評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，全面地考查學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)和實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文微課程

（一）依托國(guó)家課程

國(guó)家課程是所有課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。教師在充分研讀國(guó)家課程、精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，才能有效開(kāi)發(fā)微課程。只有依托國(guó)家課程開(kāi)展的微課程，才是有靈魂的，有根據(jù)的。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和語(yǔ)文教育的理念，制定了各年段各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。依托國(guó)家課程進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文微課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，目標(biāo)明確，方向正確。微課程是國(guó)家課程的拓展和補(bǔ)充，教師可以在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)并行，每一個(gè)單元都可能涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)主題，但每個(gè)單元只有2—4篇課文，教學(xué)內(nèi)容顯然是比較單薄的。教師可以就這一個(gè)主題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課程的開(kāi)發(fā)。如統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的第三單元是“漢字真有趣”，有字謎活動(dòng)、漢字故事、漢字的演變歷史等，內(nèi)容比較豐富，學(xué)生也比較感興趣。依托教材，我們開(kāi)展“有趣的漢字”課程，推薦閱讀《超有趣的漢字故事》《說(shuō)文解字》等書(shū)，開(kāi)展“有趣的漢字”故事會(huì)，書(shū)法作品鑒賞會(huì)，學(xué)寫(xiě)各種字體的漢字，猜字謎、歇后語(yǔ)比賽等活動(dòng)。在教材的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的微課程，跟國(guó)家課程的教學(xué)目標(biāo)是一致的，形式更多樣，內(nèi)容更豐富，這樣的課程，有趣、有效。

（二）巧用地域時(shí)間

每個(gè)地區(qū)都有不同的風(fēng)土人情，也產(chǎn)生不同的地域文化。巧用地域文化，結(jié)合本地的風(fēng)土人情、名勝古跡開(kāi)展的微課程學(xué)習(xí)，課程資源比較豐富，課程的開(kāi)展也更有可行性。比如我們身處江南水鄉(xiāng)，水鄉(xiāng)的橋是一大特色，橋文化蘊(yùn)含了藝術(shù)、建筑、歷史、名人等文化，是水鄉(xiāng)的一個(gè)縮影，是學(xué)生了解水鄉(xiāng)歷史文化的一個(gè)窗口。開(kāi)發(fā)“水鄉(xiāng)的橋”微課程，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)博物館，走到社區(qū)，從資料中搜集、實(shí)地勘踏觀賞、走訪老人，了解風(fēng)土人情，觸摸歷史遺跡，從中得到審美和文化的熏陶。

語(yǔ)文也是生活化的，與生活息息相關(guān)的。每一個(gè)有意義的時(shí)間都值得去探究，都可以成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。2020年的這個(gè)春季，因?yàn)橐粓?chǎng)新冠肺炎病毒的疫情，使得這個(gè)時(shí)間具有了特殊的意義。這個(gè)寒假特別漫長(zhǎng)，開(kāi)學(xué)整整推遲了兩個(gè)月。這兩個(gè)月，所有中國(guó)人宅家抗疫?？挂叩纳?，我們停課不停學(xué)，讓疫情也成為課程，讓學(xué)習(xí)更有深度，我們開(kāi)發(fā)了“抗疫課程”。我們組織學(xué)生關(guān)注新聞，了解疫情，談?wù)撚^點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息和思考探究的能力。我們進(jìn)行了“抗疫故事我來(lái)畫(huà)”“抗議故事我來(lái)寫(xiě)”的課程，孩子們自己創(chuàng)作漫畫(huà)、小報(bào)，創(chuàng)編繪本故事、童話(huà)故事，記錄下身邊感人的抗疫故事。把疫情和整本書(shū)閱讀整合，在《流浪地球》閱讀中探討生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)，在《西游記》閱讀中學(xué)習(xí)抗?fàn)幘瘢凇度龂?guó)演義》閱讀中討論什么是“英雄”，在《假如給我三天光明》中和海倫凱勒一起感受生命的美好……“疫情課程”中，學(xué)生獲得的不再是書(shū)本上的知識(shí)，而是自主學(xué)習(xí)的能力，并從中進(jìn)行生命教育，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（三）發(fā)揮教師特長(zhǎng)

教師是課程的開(kāi)發(fā)者和使用者，教師本身就是最好的課程資源。每個(gè)語(yǔ)文教師都有自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，在微課程中可以充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)。比如有的老師自己喜歡國(guó)學(xué)，他就開(kāi)發(fā)了“走進(jìn)孔子”“走進(jìn)莊子”“一起讀《易經(jīng)》”等微課程，跟學(xué)生一起探討國(guó)學(xué)，從古人的生平、言論、著作中了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。有的老師擅長(zhǎng)表演，成立了校園小劇團(tuán)，開(kāi)發(fā)“電影課程”“話(huà)劇團(tuán)”等微課程，帶著孩子們觀影、影評(píng)、編寫(xiě)劇本、表演課本劇、排練話(huà)劇，這樣的微課程具有趣味性和綜合性。在這些活動(dòng)中，孩子們需要閱讀、評(píng)論、寫(xiě)作、表達(dá)、表演等能力，都是聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融于綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，既能使微課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施得到有效保障，又能激發(fā)教師開(kāi)發(fā)課程的積極性和主動(dòng)性。

（四）根據(jù)學(xué)生學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展都要基于學(xué)生的學(xué)情。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，知道他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，才能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生感興趣的、有益于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的微課程。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生組成不一樣，不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生都存在著差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)的孩子有差異，城市和鄉(xiāng)村的孩子間有差異，一個(gè)班級(jí)內(nèi)的孩子也都存在著很大的差異。教師充分了解自己班級(jí)的構(gòu)成狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)適合本班的語(yǔ)文微課程。有時(shí)候，這些差異也都能成為課程開(kāi)發(fā)的資源。筆者所任教的班級(jí)學(xué)生都是插班生，來(lái)自全國(guó)各地。這些學(xué)生基礎(chǔ)差異很大，原學(xué)校師資的差異也很大。有的學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力都比較強(qiáng)，有的學(xué)生只有基礎(chǔ)知識(shí)的積累，根本沒(méi)有注重過(guò)語(yǔ)文的實(shí)踐運(yùn)用。但是學(xué)生來(lái)自五湖四海，充分利用這樣的資源，我開(kāi)展了“小導(dǎo)游”課程，了解自己家鄉(xiāng)的名勝古跡、風(fēng)土人情、特產(chǎn)等，通過(guò)照片、視頻、文字等形式向同學(xué)們介紹自己的家鄉(xiāng)，制作家鄉(xiāng)的名片，為自己的家鄉(xiāng)代言。

小學(xué)語(yǔ)文微課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，為語(yǔ)文課堂拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更新學(xué)習(xí)的方法，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的方式。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文微課程，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)更聚焦，語(yǔ)文學(xué)習(xí)走得更廣、更深、更遠(yuǎn)。

作者簡(jiǎn)介：徐莉，江蘇省蘇州市，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。