摘 要:“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?!薄秾W(xué)會(huì)生存》中的這句話精辟地闡釋了學(xué)習(xí)能力的重要性。學(xué)習(xí)能力包括自學(xué)能力、收集有效信息的能力、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力、綜合運(yùn)用能力等。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的必備條件,貫穿于人的一生。通過(guò)科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo),教師可以有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)能力;教學(xué)指導(dǎo);綜合運(yùn)用
中圖分類號(hào):G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2020)16-0042-02
引 言
學(xué)法指導(dǎo)是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、滲透、指導(dǎo)、訓(xùn)練,使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并能動(dòng)地運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐中,進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)能力的教育行為[1]。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,知識(shí)體系更新速度越來(lái)越快,學(xué)生將來(lái)離開(kāi)學(xué)校、課堂后,學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要??梢哉f(shuō),一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力決定著其一生的發(fā)展高度??茖W(xué)的學(xué)法指導(dǎo)可以不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。
一、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)課本內(nèi)容,培養(yǎng)收集有效信息能力
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)信息變得豐富繁雜、真假難辨。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息雖然方便了人們的生活,但網(wǎng)絡(luò)信息的真假難辨也給人們的生活帶來(lái)了不便。因此,從漫天的網(wǎng)絡(luò)信息中快速地篩選、收集到有效信息,是一種重要的能力。收集有效信息的能力,是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力之一。鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)課本,是培養(yǎng)學(xué)生收集有效信息能力的重要手段。當(dāng)然,教師僅僅讓學(xué)生隨意地自學(xué)課本內(nèi)容,是無(wú)法提高學(xué)生收集信息能力的。在學(xué)生獨(dú)立自學(xué)課本內(nèi)容的前期和后期,教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué),用問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果[3]。
例如,在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師可以讓學(xué)生自學(xué)教材例1的內(nèi)容,在學(xué)生自學(xué)前出示自學(xué)提綱。
(1)通過(guò)自學(xué),知道什么叫三角形。
(2)能用自己的語(yǔ)言表述三角形的概念。
完成自學(xué)后,學(xué)生回答:“三條線段首尾相接圍成的圖形叫作三角形”。第2個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生掌握三角形定義中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“首尾相接”“圍成”,深刻理解三角形的意義。有的學(xué)生根據(jù)自己的理解,可能會(huì)說(shuō):“三條線段組成的圖形叫作三角形?!苯處熆梢皂槃?shì)問(wèn):“三條線段如果隨意連接,一定是三角形嗎?書上為什么強(qiáng)調(diào)首尾相接呢?為什么要用圍成這個(gè)詞呢?”教師的追問(wèn)讓學(xué)生抓住三角形定義中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“首尾相接”“圍成”,從而加深了學(xué)生對(duì)三角形定義的理解,既取得了良好的自學(xué)效果,也培養(yǎng)并增強(qiáng)了學(xué)生收集有效信息的能力。
二、通過(guò)負(fù)遷移,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力
負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師巧妙地運(yùn)用負(fù)遷移原理,可以讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系,從而培養(yǎng)與提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力[4]。
例如,在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時(shí),教師可以先與學(xué)生共同復(fù)習(xí)“個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)能被2整除;個(gè)位上是0或5的數(shù)能被5整除”,然后,故意“刁難”學(xué)生:“請(qǐng)大家猜一猜,能被3整除的數(shù)有什么特征呢?請(qǐng)舉例說(shuō)明?!庇行](méi)深入思考的學(xué)生會(huì)立刻回答:“個(gè)位上是3、6、9的數(shù),能被3整除。如3、6、9、33、36、39…”教師不要急于否定這個(gè)回答,要給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間。學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行駁斥。如果沒(méi)有學(xué)生反駁這個(gè)回答,教師可以提問(wèn):“個(gè)位上是3、6、9的數(shù),是不是都能被3整除呢?”(預(yù)設(shè)答案:不是,如13、16、19、23、26、29…都不能被3整除。)隨著討論的深入,可能仍然會(huì)有學(xué)生發(fā)出新的猜想:“個(gè)位上是1、4、7的數(shù),能被3整除,如21、24、27…”“個(gè)位上是2、5、8的數(shù),能被3整除,如12、15、18…”“個(gè)位上是0的數(shù),能被3整除,如30、60、90…”通過(guò)討論交流,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些猜想都存在漏洞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:“個(gè)位是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9的數(shù),都可能被3整除。但個(gè)位是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9的數(shù)又有很多不能被3整除的數(shù)。這是怎么回事呢?”通過(guò)猜想—否定—再猜想—再否定的思考過(guò)程,學(xué)生可以得出結(jié)論:能否被3整除,與這個(gè)數(shù)的個(gè)位沒(méi)有關(guān)系。通過(guò)知識(shí)的負(fù)遷移,教師培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
三、重視操作實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力
科學(xué)家伽利略曾言:“一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)中得來(lái)。”學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力還不夠,還必須具有分析和解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)驗(yàn)操作是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要途徑。通過(guò)觀察自己或別人的實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)生可以歸納、總結(jié)出解決問(wèn)題的方法,提高解決問(wèn)題的能力。
例如,在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“能否被3整除,與這個(gè)數(shù)的個(gè)位沒(méi)有關(guān)系”這一結(jié)論時(shí),教師可以提問(wèn):“那么,能被3整除的數(shù),到底有什么特征呢?我們可以通過(guò)‘?dāng)[小棒實(shí)驗(yàn)來(lái)尋求答案。”隨即,教師說(shuō)明實(shí)驗(yàn)操作的要求:“給你若干根小棒和一張數(shù)位表,擺出幾個(gè)兩位數(shù),看一看,哪些數(shù)可以被3整除?這些數(shù)你用了幾根小棒?你發(fā)現(xiàn)了什么?”通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn),擺出的能被3整除的兩位數(shù)的小棒根數(shù)分別是:“12、15、18…”教師可以追問(wèn):“是不是12、15、18…根小棒隨意擺成的所有兩位數(shù)都能被3整除呢?”然后再次讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,學(xué)生可以得出:分別用12、15、18…根小棒隨意擺成的所有兩位數(shù),都能被3整除。教師可以繼續(xù)追問(wèn):“用這些小棒擺出一個(gè)三位數(shù),是不是也能被3整除呢?四位數(shù)呢?”學(xué)生進(jìn)行第三次驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論:只要分別用6、9、12、15、18根小棒,不管擺成幾位數(shù),都能被3整除。教師提問(wèn):“你發(fā)現(xiàn)小棒的根數(shù)有什么特點(diǎn)?”(預(yù)設(shè)答案:都是3的倍數(shù)。)然后師生一起歸納總結(jié):小棒的根數(shù)其實(shí)就是各個(gè)數(shù)位上數(shù)字的和。由此推出結(jié)論:如果各個(gè)數(shù)位上數(shù)字的和能被3整除,這個(gè)數(shù)就能被3整除。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力,又提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。
四、拓展提升練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力
加里寧曾言:“數(shù)學(xué)是思維的體操?!痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中,教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入思考,積極實(shí)踐。在學(xué)生充分理解新知識(shí)后,教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些有一定難度的拓展題,引起學(xué)生的思維碰撞,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[5]。
以“能被3整除的數(shù)的特征”的練習(xí)題為例。
練習(xí)題1:下列各組數(shù)都能被3整除,☆可以是哪些數(shù)字?
☆17 285☆ ☆528 5☆168
練習(xí)題2:根據(jù)“能被3整除的數(shù)的特征”等相關(guān)知識(shí),你能否推導(dǎo)出分別能被6或者9整除的數(shù)的特征呢?
練習(xí)題1中,值得學(xué)生注意的是,“285☆”中的☆可以是“0、3、6、9”,第三個(gè)數(shù)“☆528”中的☆由于是在最高位,只能是“3、6、9”,而不能為“0”。借此,教師可以從細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
練習(xí)題2中,學(xué)生要探究“能被6整除的數(shù)的特征”,不僅要用到“能被3整除的數(shù)的特征”的知識(shí),還要用到“能被2整除的數(shù)的特征”的相關(guān)知識(shí)。“能被9整除的數(shù)的特征”是“能被3整除的數(shù)的特征”的拓展。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作,舉一反三,學(xué)生可以得出答案:各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字的和能被9整除,這個(gè)數(shù)就能被9整除。
練習(xí)題1與練習(xí)題2的題型設(shè)計(jì),既兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也讓學(xué)有余力的學(xué)生可以探索拓展新的知識(shí),獲得成就感,更重要的是培養(yǎng)和鍛煉了全體學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提高了他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
結(jié) 語(yǔ)
“善學(xué)者師逸而功倍,不善學(xué)者師勤而功半?!苯處煂?duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo),可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí),教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣,還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,從而全方位地、有針對(duì)性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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作者簡(jiǎn)介:王重玖(1970.1—),男,江蘇灌云人,本科學(xué)歷,高級(jí)教師,蘇州市教科研學(xué)科帶頭人,從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與教科研管理工作。