摘 要：在教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，網(wǎng)絡(luò)課堂從“配角”變成了教學(xué)方式的“主角”，借助網(wǎng)絡(luò)的線上線下“混合式教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教育計(jì)劃，解決居家學(xué)習(xí)的困難。如今，很多地區(qū)和學(xué)校陸續(xù)開學(xué)，為空中課堂向傳統(tǒng)課堂過渡帶來了一定挑戰(zhàn)。本文從這一角度出發(fā)，簡要分析了空中課堂向傳統(tǒng)課堂過渡中存在的誤區(qū)及解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：空中課堂;線上教學(xué);傳統(tǒng)課堂

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）16-0038-02

引 言

空中課堂向傳統(tǒng)課堂的過渡，需要學(xué)生積極面對(duì)和教師的有效應(yīng)對(duì)及創(chuàng)新。教師應(yīng)從學(xué)生的心理、教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)資源的優(yōu)化著手，避免進(jìn)入線上線下教學(xué)過渡的誤區(qū)[1]。對(duì)于空中課堂向傳統(tǒng)課堂過渡，筆者提出以下觀點(diǎn)。

一、空中課堂開展方式及存在的問題淺析

1.空中課堂開展方式

（1）微課教學(xué)

微課是指以視頻為主要記錄方式，記載教師在教學(xué)過程中對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解過程，或者教師教學(xué)過程中對(duì)精彩部分的錄制，供學(xué)生后期學(xué)習(xí)[2]。這是新教育時(shí)期現(xiàn)代化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多便利和更多的可能性。

（2）釘釘空中課堂

借助網(wǎng)絡(luò)的線上線下“混合式教學(xué)”，有利于實(shí)現(xiàn)教育計(jì)劃，解決居家學(xué)習(xí)的困難，釘釘空中課堂是我校實(shí)施線上教學(xué)的主要平臺(tái)，該平臺(tái)集簽到、舉手發(fā)言、點(diǎn)贊、聽課等功能于一身，推動(dòng)了我校線上教學(xué)的成功實(shí)施。

2.空中課堂存在問題

（1）學(xué)生自主性缺失

學(xué)生自主性缺失是空中課堂存在的問題之一。大多數(shù)學(xué)生在空中課堂中表現(xiàn)良好，能夠準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入直播間并認(rèn)真上課，但個(gè)別學(xué)生不能按時(shí)上課，需要教師的催促，有時(shí)需要等到上課后六七分鐘，學(xué)生才能到齊。在上課過程中，一部分學(xué)生只聽不做筆記，懶于動(dòng)手[3]。無奈之下，教師只能用提交課堂筆記的形式督促學(xué)生做課堂筆記。教師偶爾會(huì)錄制微課，微課時(shí)間不長，但是包含的內(nèi)容很多，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解，但因?yàn)闆]有教師監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱。

（2）時(shí)空局限和反饋機(jī)制缺失

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，一方面，由于時(shí)空局限性，教師看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不知道學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)，也無法做到時(shí)刻督促學(xué)生。線上教學(xué)中，師生互動(dòng)性不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)良好，能夠積極認(rèn)真地完成作業(yè)，個(gè)別學(xué)生不按時(shí)交作業(yè)，甚至不交作業(yè)。交作業(yè)的學(xué)生中，也有一些是應(yīng)付差事，不按要求完成，這為師生溝通帶來了一定的困難。另一方面，教師使用微課傳遞知識(shí)和任務(wù)，但學(xué)生不能有效地反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)狀況。對(duì)于學(xué)生不同時(shí)期的作業(yè)，教師也不能在同一時(shí)間做到面面俱到地進(jìn)行回復(fù)和評(píng)價(jià)，造成了難反饋、難指導(dǎo)、難跟蹤的局面。

（3）家長配合的力度不足

部分家長對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)持消極態(tài)度，很多家長忙于工作，很少參與孩子的居家學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與家校線上活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)、積極性不高。此外，家校合作的方式應(yīng)更加多樣化。不管低年級(jí)、中年級(jí)還是高年級(jí)的家長，都從線下“主要采用短信或家長會(huì)的形式參與家校合作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄肣Q、校訊通、微信”通過音頻和視頻進(jìn)行家校合作。

二、空中課堂向傳統(tǒng)課堂過渡的誤區(qū)及出現(xiàn)原因

1.一味否定空中課堂的實(shí)施

一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂是信息時(shí)代的必然選擇，在信息量巨大、資源豐富的今天，借助網(wǎng)絡(luò)的線上線下“混合式教學(xué)”，有利于開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學(xué)，提升學(xué)生利用信息的能力。另一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂是當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)需求，在教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，借助網(wǎng)絡(luò)的線上線下“混合式教學(xué)”，有利于實(shí)現(xiàn)教育計(jì)劃和解決居家學(xué)習(xí)的難題。我們不能一味否定線上教學(xué)，開學(xué)后，教師依然可以發(fā)揮線上教學(xué)的一些優(yōu)勢(shì)，如將學(xué)生在線上學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法沿用至線下。這樣提高了學(xué)生自學(xué)能力，也能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使其將更多精力用在創(chuàng)新教學(xué)方式或其他方面。

2.缺乏線上線下的銜接教學(xué)任務(wù)

線上教學(xué)的時(shí)間為每節(jié)課20分鐘，時(shí)間非常有限，教師只能重點(diǎn)講解預(yù)習(xí)性內(nèi)容，但很多實(shí)驗(yàn)性和活動(dòng)性的內(nèi)容都無法在空中課堂講解。轉(zhuǎn)為線下教學(xué)后，個(gè)別教師因?yàn)橐s教學(xué)進(jìn)度，忽視了線上線下課堂銜接，沒有帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)遺忘的知識(shí)。

三、空中課堂向傳統(tǒng)課堂過渡的對(duì)策

1.摸清學(xué)生學(xué)情，科學(xué)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

由于空中課堂受到多方面條件限制，加上學(xué)生的差異性，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果參差不齊。教師應(yīng)對(duì)空中課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行摸底測試，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)和分析，并以此為依據(jù)，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。教師應(yīng)立足傳統(tǒng)課堂，不斷更新觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，使學(xué)生做到學(xué)以致用。教師更要深度鉆研教材，如進(jìn)一步明確學(xué)科知識(shí)的背景、地位與作用，透徹了解教材知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)及每個(gè)學(xué)段學(xué)生發(fā)展應(yīng)達(dá)到的水平，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系的框架圖，提高學(xué)生的課堂參與度，力爭做到趕進(jìn)度、保質(zhì)量、顧大局。

2.加強(qiáng)德育教育，及時(shí)調(diào)整師生心態(tài)

積極良好的心態(tài)是教學(xué)質(zhì)量的保障，教師應(yīng)結(jié)合本校的校情、師情、學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理性看待、科學(xué)應(yīng)對(duì)各種困難，對(duì)學(xué)生積極開展勵(lì)志教育等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)管理，發(fā)揮班主任的心理指導(dǎo)作用，班主任和班干部要進(jìn)行有效溝通。例如，在空閑時(shí)間或者學(xué)科任務(wù)較輕松的時(shí)候，班主任應(yīng)經(jīng)常組織班干部開會(huì)，了解學(xué)生的思想情況。針對(duì)一些學(xué)生的具體問題，班主任可以給出具體的解決方案。班主任應(yīng)注重德育教育，建立融洽的師生關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)入正常的線下教學(xué)狀態(tài)，讓每位學(xué)生以積極、健康、平和的心態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)。

3.抓細(xì)抓實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率

（1）安排課堂小老師

為了凸顯學(xué)生的主體性、激發(fā)學(xué)生的積極性，教師可以在線下課堂設(shè)置“小老師答疑”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生報(bào)名參加。學(xué)生提出自己的疑問，“小老師”在課堂上答疑?！靶±蠋煛笨梢猿浞职缪萁處熃巧?，與其他學(xué)生以不同的角色參與課堂教學(xué)，真切地體驗(yàn)教學(xué)過程，反思自己學(xué)習(xí)的不足之處。這樣可以使課堂教學(xué)更加民主，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。在之前的網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生會(huì)在自學(xué)過程中產(chǎn)生許多問題，在這一環(huán)節(jié)中，“小老師”在準(zhǔn)備自己的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注意力會(huì)高度集中，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。為了向?qū)W生呈現(xiàn)自己最好的狀態(tài)和水平，“小老師”必須做好充分的準(zhǔn)備工作，做到胸有成竹，萬無一失。在這一過程中，教師的任務(wù)主要是輔助“小老師”，做到少講精講，點(diǎn)撥和指導(dǎo)“小老師”，引出新的觀點(diǎn)和信息，承擔(dān)“云端監(jiān)課”的責(zé)任。

（2）調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制

教師必須調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不再以學(xué)生測驗(yàn)成績和期末成績排名，可以采用“線上+線下”雙重評(píng)定方式，空中課堂以學(xué)生回答問題、提出問題、參與討論和及時(shí)打卡為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，線下以學(xué)生完成任務(wù)、及時(shí)練習(xí)和參與小組合作的表現(xiàn)為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。兩者相結(jié)合的方式可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師上課前在QQ群中發(fā)布今日學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、線上資源等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于本節(jié)課的理論知識(shí)，并做好相關(guān)筆記，然后使用QQ視頻共享桌面的方式補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)生布置作業(yè)、安排任務(wù)。作業(yè)收齊后，教師會(huì)用視頻的方式與學(xué)生通話，每位學(xué)生必須發(fā)言，共同交流設(shè)計(jì)心得。

（3）完善評(píng)價(jià)方式

自我評(píng)價(jià)：在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中，教師往往占據(jù)主體地位——反饋評(píng)價(jià)僅限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生的模式。這樣不僅影響了學(xué)生的作業(yè)效果，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，也不利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

小組互評(píng)：教師將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠捕捉到學(xué)生在作業(yè)中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)中的主動(dòng)參與者，有利于他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度進(jìn)行反思和分析，并及時(shí)做出調(diào)整。

4.加強(qiáng)教學(xué)研究，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)和師生指導(dǎo)

（1）分層作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

教師應(yīng)切實(shí)落實(shí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)原則應(yīng)該以學(xué)生為主體。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇，如實(shí)踐性作業(yè)、檢測性作業(yè)或記憶類作業(yè)。其次，對(duì)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選擇，教師要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則，要以學(xué)生的興趣和選擇為主。分層作業(yè)設(shè)計(jì)是為了讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到完成作業(yè)的喜悅感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師應(yīng)注意分層作業(yè)的量要適度。學(xué)生每天學(xué)習(xí)的課程比較多，每門課都有作業(yè)，若作業(yè)量過多，會(huì)給學(xué)生帶來壓力，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。

（2）有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)互動(dòng)包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及人機(jī)互動(dòng)?？罩姓n堂向傳統(tǒng)課堂過渡的過程中，教師要重視教學(xué)互動(dòng)，只有有效的互動(dòng)才能調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。例如，教師應(yīng)在課堂中給予學(xué)生有效反饋：“這位同學(xué)回答得真棒！思考角度另辟蹊徑，不愧是咱們班最踏實(shí)勤奮的學(xué)生?！苯處煈?yīng)避免使用“不錯(cuò)”“很棒”等缺乏具體內(nèi)容的評(píng)價(jià)語言和互動(dòng)。

結(jié) 語

綜上所述，對(duì)于教師而言，空中課堂向傳統(tǒng)課堂過渡是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生來說也是困難重重。這不僅需要學(xué)生自主自覺，更需要教師的努力調(diào)整，有效打造空中課堂背景下的傳統(tǒng)課堂，做好線上線下教學(xué)的有效銜接，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，從而提高教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)校教育的發(fā)展。

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作者簡介：張邦芬（1977.11—），男，廣西賓陽人，本科學(xué)歷，中專講師，研究方向：教育管理。