陸曉紅

摘 要：新一輪課程改革正在轟轟烈烈地進(jìn)行著，自主、合作、探究等模式也如雨后春筍般破土而出，給人以耳目一新之感。然而在經(jīng)歷了一系列的新模式之后，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上越是追求面面俱到，反倒丟棄了語文的基礎(chǔ)與根本，使得學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力被削弱。為此，筆者與學(xué)校語文教研組結(jié)合蘇教版《凡爾賽宮》教學(xué)進(jìn)行了一次關(guān)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)取舍的專題研討活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;理性取舍;教學(xué)簡(jiǎn)約

中圖分類號(hào)：G633.3????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-007-2

我們往往有這樣的經(jīng)歷：拿起一篇課文，初讀時(shí)，覺得除了生字新詞和課后題以外，似乎沒什么好教的。然而細(xì)讀之后，打開教參、搜索了網(wǎng)絡(luò)，卻又覺得有很多東西要教，到底哪些該取、哪些該舍，常常讓執(zhí)教者無所適從。如何從紛繁的內(nèi)容中選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在四十五分鐘里有最大的收獲？這中間又有哪些理性的取舍之道？為此，筆者與學(xué)校語文教研組結(jié)合蘇教版《凡爾賽宮》教學(xué)進(jìn)行了一次關(guān)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)取舍的專題研討活動(dòng)。

一、問題的診斷與改進(jìn)

1.第一次執(zhí)教

我們采用同題異構(gòu)的方式進(jìn)行上課，第一位老師主要從說明對(duì)象特征、說明方法、說明順序、說明語言上這幾個(gè)方面展開教學(xué)的：首先，關(guān)于說明對(duì)象的特征，主要設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：1.研讀課文2～3自然段，說說這兩段文字是從哪些方面對(duì)凡爾賽宮進(jìn)行具體說明的？2.細(xì)讀2、3自然段，邊讀邊思考：文章怎樣具體說明凡爾賽宮的藝術(shù)價(jià)值的？3.作者為何重點(diǎn)介紹鏡廊？圍繞這三個(gè)問題，總結(jié)出凡爾賽宮在整體布局以及內(nèi)部陳設(shè)和裝潢上富于藝術(shù)魅力的特點(diǎn)。其次，分別又設(shè)計(jì)了“這兩段文字是按照怎樣的說明順序?qū)Ψ矤栙悓m進(jìn)行說明的？”和“文中用到了哪些說明方法，請(qǐng)舉例加以說明?！边@兩個(gè)問題解決說明文的說明順序及說明方法。再次，又通過“找出語段中準(zhǔn)確而生動(dòng)的語言，試舉例分析?！边@個(gè)問題，意在引導(dǎo)學(xué)生品析說明文準(zhǔn)確而生動(dòng)的語言。最后，要求學(xué)生以校園某一建筑物為說明對(duì)象，寫一段說明性的文字。要求：抓住說明對(duì)象的基本特征進(jìn)行說明;說明前，先理清說明的順序;說明時(shí)，采用一些說明方法，盡可能地準(zhǔn)確而生動(dòng)。

第一位老師講課的范圍，幾乎覆蓋了說明文所有的要素。實(shí)踐的結(jié)果是：時(shí)間緊缺，無法完成既定教學(xué)目標(biāo)。究其原因：教學(xué)內(nèi)容兼顧太多而不能突出重點(diǎn)，既要抓說明特征，又要解決說明順序、說明方法，還要品析說明語言，想面面俱到，結(jié)果一面也不到;看似有集中的落腳點(diǎn)，實(shí)則“眉毛胡子一把抓”。在寫作練習(xí)中，從特征、順序、方法到語言，全部作了要求，看似指導(dǎo)細(xì)致，實(shí)則要求點(diǎn)太多而反而使學(xué)生亂了陣腳。

2.第二次執(zhí)教

第二位老師在聽了第一位老師課的基礎(chǔ)上，重新細(xì)讀文本。她發(fā)現(xiàn)，《凡爾賽宮》一文有些段落讀著感覺不順暢，在語言表達(dá)上存在值得商榷和探討的地方。因此，她獨(dú)辟蹊徑，從質(zhì)疑探究入手，作了大膽舍棄。她將教學(xué)重點(diǎn)放在“說明文要說得讓人明白”這個(gè)角度，以質(zhì)疑探究的方式，從說明文如何說得讓人明白入手進(jìn)行教學(xué)。

在研讀課文第二自然段時(shí)該老師發(fā)現(xiàn)：“正宮東西走向，兩端與南宮和北宮相銜接，形成對(duì)稱的幾何圖案”這句話介紹了凡爾賽宮協(xié)調(diào)的整體布局，然而我們根據(jù)課文提供的文字似乎怎么畫也畫不出與凡爾賽宮實(shí)景一致的示意圖。于是，該老師設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：1.請(qǐng)根據(jù)課文第二段“正宮東西走向，兩端與南宮和北宮相銜接，形成對(duì)稱的幾何圖案”這句話，為凡爾賽宮的宮殿建筑畫個(gè)平面示意圖。2.“宮殿外壁上端，林立著大理石人物雕像，造型優(yōu)美，栩栩如生?！币痪渲械摹傲至ⅰ蹦芊窀某伞皹淞ⅰ?，為什么？學(xué)生在交流后，由問題1明確：課文第二段中的說明凡爾賽宮整體布局這一句話與實(shí)景似乎不相吻合，因此，在說明文中，要通過準(zhǔn)確的語言說得讓人明白。而問題2中“林立”這個(gè)詞語說得就很明白，它準(zhǔn)確地告訴我們宮殿外壁墻上的人物雕像之多，可見凡爾賽宮藝術(shù)價(jià)值。由此可見，說明文要通過準(zhǔn)確的語言說得清楚明白。

在研讀課文第3自然段時(shí)，這位老師發(fā)現(xiàn)本段文字在說明的順序上似乎可以調(diào)整到更舒適的狀態(tài)。于是，她圍繞說明文要通過連貫的語言、合理的順序說得讓人明白這個(gè)角度，設(shè)計(jì)了這個(gè)問題：你覺得文章第3小節(jié)在說明的順序上能否作個(gè)調(diào)整使之更清楚明白？如果讓你修改，你會(huì)如何改？說明你的修改原因。學(xué)生質(zhì)疑探討后提出自己的看法：（1）本段的中心句規(guī)定了說明“陳設(shè)”和“裝潢”的先后順序——先“陳設(shè)”，后“裝潢”，而下文中的具體說明未能體現(xiàn)這一順序，將“陳設(shè)”和“裝潢”糾纏到一起去了。（2）鏡廊部分內(nèi)容可以先說天花板上的油畫，再說鏡子的設(shè)計(jì)及產(chǎn)生的藝術(shù)效果，這樣思路清晰，語意連貫，并能體現(xiàn)出由高到低的說明順序。（3）說明了長(zhǎng)廊的構(gòu)成特點(diǎn)后，應(yīng)緊承漫步其中的感受，使文字銜接更加緊密自然。在學(xué)生質(zhì)疑探討的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：說明文中，除了準(zhǔn)確的語言外，還要以連貫的語言、合理的說明順序，說得讓人明白。

最后，學(xué)以致用，要求學(xué)生仿照“鏡廊”的改文，寫一個(gè)片段，介紹校園里的一處景觀。在介紹時(shí)做到語言準(zhǔn)確、連貫，說明順序合理，說得讓人清楚明白。

與第一位老師課堂相比，這位老師的課堂從容了許多，學(xué)生的思維也活躍了許多，整節(jié)課設(shè)計(jì)新穎，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，學(xué)生反應(yīng)熱烈，在質(zhì)疑中很好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果顯而易見。同時(shí)，教者也試圖通過這樣的嘗試向?qū)W生傳達(dá)一種思想：語文課文不是“神”，我們應(yīng)以自己個(gè)性化的解讀勇敢地對(duì)課文說“不”。

二、實(shí)踐的反思與感悟

從以上兩節(jié)課的過程，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：即我們的語文課堂要有理性的取舍。也就是說，教師要善于從紛繁的內(nèi)容中選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使我們的學(xué)生在有限時(shí)間里實(shí)現(xiàn)最優(yōu)獲得。