趙少靜

摘要：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有提到：“要讓每一位學生都抬起頭走路?！边@一從側面體現(xiàn)出了教育教學活動的實施，一定要尊重學生主體地位和人格，對所有學生一視同仁來合理教學，同時做好學困生轉化工作，這樣才能真正有效提升初三語文教學實效。

關鍵詞：初三;語文教學;學困生;轉化

新課程語文教學理念之中有指出，教育教學一切都應該要以每一位學生發(fā)展為主。為此，初中語文教師在教學過程中，一定要積極的關注每一位學生，在教學課堂關注學生學習狀態(tài)以及情緒，讓學生均能夠得到提升與進步。因為不同學生個體之間差異也十分顯著，所以初中語文教學期間也出現(xiàn)了一些學困生，這個時候就需要教師在教育過程中走好學困生轉化工作，這樣才能真正有效提高學生語文學習效果?？墒牵烤挂绾斡行д归_學困生轉化呢？對于這一問題筆者也提出了如下建議：

一、樹立信心，端正態(tài)度

有研究調查結果顯示，學困生大多存在著一些共性，即自我評價較低、自卑感較重、學習缺少自信心，長時間處在這種狀態(tài)下學生不僅無法產(chǎn)生學習興趣，還會抱著破罐子破摔的想法來越發(fā)不主動學習與思考。這個時候教師若不加強對學困生的調整與優(yōu)化，學生只會越來越差，最終完全喪失學習興趣，無法參與到語文學習之中[1]。為此，在初三語文教學過程中，要想有效轉化學困生，教師在教學過程中一定要充分發(fā)揮出自身對于學生的引導作用，在教學期間加強對學困生的幫助，及時給予學生關懷，加強與學困生之間的互動和交流，在教學期間尊重每一位學生，堅持以生為本這一原則來對學困生進行轉化，將學困生需求放在首位，真正將教育教學落到實際行動上，對學困生充滿愛心與耐心，這樣才能讓其逐漸構建學習自信心。例如，教師在初中語文教學課堂之上，可以安排學生做小助手分發(fā)作業(yè)，也可以讓其與優(yōu)等生一同構建合作學習小組，通過一帶一的方式來讓學生端正自身學習態(tài)度，長期下去學困生自然也能夠潛移默化的受到影響，真正從內心深處獲得學習動力、消除抵觸心理，激發(fā)學生主動學習與思考的自覺性。

二、激趣指導，培養(yǎng)學生興趣

要想真正有效轉化學困生，還是要培養(yǎng)學生語文學習興趣，所以在初三語文教學課堂之上，教師可以從以下幾點來做好激趣指導工作：

（一）找準聯(lián)系，以舊激趣

興趣作為學生最好的老師，教師在初三語文教學課堂一定要意思到其對于學困生轉化的重要性，在教學課堂之上找準新舊知識銜接點，借此來激活學生已有的知識體系，這樣學生就能在有效遷移中對語文教學內容產(chǎn)生學習興趣，從而有效改善學生上課注意力不集中、聽課效率低下等情況。為此，在初三語文教學課堂之上，教師在備課期間，可以立足于教學內容來以舊知識引出新知，借此來激發(fā)學生好奇心與求知欲，最大程度提升學困生轉化效果。例如，教師在對學生進行《孔乙己》教學的時候，教師就可以聯(lián)系之間學習過的《從百草園到三味書屋》來進行新舊知識銜接，以相同作者來作為引導激發(fā)學生對于這一文章的興趣，從而有效提高學困生學習興趣[2]。

（二）體驗成功，引發(fā)興趣

學困生在語文教學課堂之上若能獲得成功帶來的愉悅感，就能更好地提高學生語文學習自信心，從而有效培養(yǎng)學生語文學習興趣。為此，在初三語文教學課堂之上，對于學困生教師可以為其設計一些小目標和小起點，讓學生能夠在課堂之上感受到成功的快樂，這樣就能最大程度提升語文教學實效，讓學困生在成功的喜悅上更加積極主動的學習與思考。例如，教師在對學生進行《出師表》教學的時候，對于學困生教師可以進行一些基礎性的提問，而對于優(yōu)等生則可以提一些深層次的問題，這樣學困生就不會出現(xiàn)回答不上來的現(xiàn)象，從而主動參與到思考與實踐之中，有效激發(fā)學生學習興趣。

（三）組織活動，鞏固興趣

受年齡特征所影響，初中生對于語文課程的興趣經(jīng)常會呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的表現(xiàn)，教師在語文教學期間可以組織各式各樣的活動來鞏固學生興趣。例如，教師可以組織古詩詞朗誦比賽、小作家評比等一系列活動，讓學生在趣味活動與競賽體驗中獲得語文能力訓練，同時有效讓學生在活動過程中感受到語文的魅力，從而有效鞏固、維持學生語文學習興趣，為學生學好語文奠定良好保障。

三、強化激勵，持之以恒

在初三語文教學過程中要想有效做好學困生轉化工作，教師在教學過程中一定要不厭其煩地加強對學生的激勵和引導，對學困生抱以一顆包容的態(tài)度，在教學期間持之以恒的對學生進行轉化與教學，這樣才能真正有效實現(xiàn)轉化。學困生轉化并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，有時候學生甚至還會出現(xiàn)思想與行為反復等現(xiàn)象，所以教師在學困生轉化過程中一定要形成良好的心理狀態(tài)，在轉化過程中持之以恒的堅持，借助于有效激勵來不斷提高學困生學習自信心，這樣才能真正讓學困生得到發(fā)展與提升[3]。例如，教師在語文教學課堂之上可以為學生提出一些簡單的問題，以眼神、語言來鼓勵學生主動回答，在全班學生面前鼓勵、稱贊他，這樣就能有效增強學生學習自信，然后再逐漸提高難度、強化學生語文學習能力。

結語

綜上所述，初三階段完成之后學生就會步入高中，這一階段學困生若尚未得到及時有效轉化，學生對于初中階段的語文知識不僅無法形成良好把握，也不利于學生今后的語文學習。為此，教師在初三語文教學課堂之上，一定要以學生為主體來展開教學與優(yōu)化，這樣才能真正讓學生在有效指導與幫助下提升語文學習成效，有效實現(xiàn)學困生的轉化。

參考文獻：

[1]虎勤蓮.初中語文教學中學困生的轉化策略[J].課程教育研究：新教師教學，2016（25）.

[2]王永順.初中語文教學中學困生的轉化策略[J].速讀旬刊，2014（3）.

[3]蔣英明.淺談初中語文教學中學困生轉化策略[J].讀寫算：教育導刊，2015，101.