李夢

摘? 要：《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確要求，各學科要構(gòu)建核心素養(yǎng)體系。小學是義務教育的起始階段，數(shù)學學科是促進學生全面發(fā)展的最重要學科，可見小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學生;數(shù)學核心素養(yǎng);提升策略

引言

小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成主要受學生的學習環(huán)境和教育背景所影響。具備相對穩(wěn)定的心理素養(yǎng)能夠提升學生的數(shù)學學習能力，掌握基本的解題技能，培養(yǎng)良好的數(shù)學觀念，為日后學生數(shù)學成績的提高和數(shù)學能力的提升發(fā)揮出重要的作用。為此，數(shù)學教師在日常的教學環(huán)節(jié)中，一方面要注重增強學生在數(shù)學方面的理論知識，另一方面要注重培養(yǎng)學生在數(shù)學方面舉一反三的靈活思維，讓其具備良好的數(shù)學思維和解題技巧，逐漸形成良好的學習習慣，提高其自主學習的能力，發(fā)揮其學習的主動性，進而為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。

1明確核心素養(yǎng)教學理念，為教學奠定基礎(chǔ)

在小學數(shù)學教學中出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”的新教學理念，因為小學生接受新鮮事物較快，正處于對事物的認知和對真理的探索階段，因此小學時期教育的重要性不言而喻，如何培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好品德、發(fā)展自身個性、提升自我綜合素質(zhì)便是教育的關(guān)鍵所在。而數(shù)學教學是對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)過程，教師要充分利用課堂，讓學生在授課過程中盡量吸收數(shù)學理論知識、積極思考，引導學生聯(lián)系生活實際消化課堂內(nèi)容、合理分析，在此過程中提高、發(fā)揮自身“核心素養(yǎng)”，開發(fā)大腦，培養(yǎng)嚴謹?shù)倪壿嬎季S，為今后的學習生活打下良好的基礎(chǔ)。數(shù)學核心素養(yǎng)是一種很好的教學素材，迎合了現(xiàn)代化教育的新理念、新要求，讓知識在學生眼中看來不再枯燥抽象，在聯(lián)系學生實際生活的同時加深其對知識的理解。這就需要教師結(jié)合教學實際情況，在課堂方案上下功夫，緊緊圍繞核心素養(yǎng)教學理念對小學數(shù)學教學內(nèi)容進行優(yōu)化，指引學生掌握適合自己的、科學合理的數(shù)學學習方法，強化“核心素養(yǎng)”意識。例如，現(xiàn)有一長方體長2米，寬是長的3倍，高為3米，試求此長方體的體積和面積。這是一道常見的數(shù)學題目，但是經(jīng)過教師融入日常生活對題目進行加工，讓學生在腦海里形成生活中此長方體的形狀，長此以往能培養(yǎng)學生自身的空間想象能力，對數(shù)學題的解答十分有幫助。由題意可以知道，寬為長的3倍，即2*3=6米，長方體面積計算公式為長乘寬S=2*6=12平方米;長方體體積公式為長乘寬乘高V=2*6*3=36立方米，學生想象出的長方體的形象便于對公式的記憶。

2設計生活化問題，合作探究

合作探究是現(xiàn)代社會中知識型人才必備的一種基本素質(zhì)，同時，也是行之有效的教學方法。而培養(yǎng)學生的問題意識是合作探究能力提升的關(guān)鍵。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要精心設計符合學生認知規(guī)律的生活化問題，既要體現(xiàn)出專業(yè)性，也要具有趣味性，從而引導學生在合作探究中產(chǎn)生思維碰撞，從而能通過抽象、概括去認識、理解、把握事物的數(shù)學本質(zhì)，并具備一定的邏輯推理和探究能力。例如：在教學“生活中的推理”這一課內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學生邏輯推理的核心素養(yǎng)，讓學生形成推理的思維習慣，筆者會以層次性的生活化問題來展開教學，首先，會以游戲的方式進行導入，讓學生思考“粉筆在哪只手中”，接著，將學生分為兩組，并設計生活化問題，如，讓學生以合作的方式探究“學校組織了繪畫、腰鼓和電腦興趣小組，幾個學生分別參加了其中一項”，進而讓每組學生根據(jù)題目中給出的信息進行自由推理，并在組內(nèi)交流自己的想法，之后，讓每組學生匯報推理過程和結(jié)果。最后，為了進一步提高學生的合作探究能力，筆者會讓每組學生在課下自主發(fā)現(xiàn)并分析生活中的推理問題，從而拓寬知識面，提高學生的思維水平。

3寓教于樂，創(chuàng)設生動教學情景

由于小學生思維理解力和認知能力有限，故小學階段教育具有其基礎(chǔ)性與生活性。要求教師在具體的教學中，重視情景體驗，引發(fā)情感共鳴，引導學生建立基礎(chǔ)的數(shù)學邏輯思維，學會站在數(shù)學角度觀察實際情景并發(fā)現(xiàn)問題，從而利用數(shù)學知識對其進行分析解決。教師可采用情境教學的方式，結(jié)合豐富的課堂活動，基于教材內(nèi)容，將抽象的數(shù)字問題轉(zhuǎn)換成常見的生活情景，并對學生進行思路引導，從而鍛煉其獨立思考能力，便于學生理解的同時提升學生學習興趣。以《乘除法的意義和各部分間的關(guān)系》一節(jié)為例，教師可采用創(chuàng)設情境的教學方式，將抽象的數(shù)學算式轉(zhuǎn)化為學生易于理解的具體情景，幫助學生深刻理解乘除法意義，并聯(lián)系以往所學知識，探尋乘法與除法的關(guān)系，從而建立特定的思維邏輯關(guān)系。教師可通過列舉鮮明的案例對乘除法的意義進行闡釋，可使用學生感興趣的獎勵題材，例如：教師要獎勵本班的學生，班級共分為五個小組，每個小組獎勵三名學生，受獎勵的每人各收到一朵小紅花，問老師總共應準備多少朵花？提問學生們?nèi)绾瘟谐鏊闶?，學生回答5×3=15（朵），教師繼續(xù)發(fā)問，如何將此情景轉(zhuǎn)換成用除法解決的問題呢？并組織學生分組討論，學生經(jīng)過思考得出結(jié)論：“共15朵花，平均分給五個組，每組分到幾朵”或“共15朵花按組分，每組分三朵，班級分為幾個組”。由此，學生在對具體情景的思考中理解了乘除法的區(qū)別，知道了除法是乘法的逆運算，在掌握了乘除法遷移應用能力的同時，鍛煉了數(shù)學邏輯思維。小學生的年齡特征決定了這一時期的數(shù)學教學必須通過直觀的形象或場景展示，從而推進學生的理解。要求教師摒棄“滿堂灌”的教學方式，更新教學模式并創(chuàng)新教學思路，著眼實際生活，通過生動的場景建設，令學生直觀面對問題并引發(fā)思考，提升學生分析解決實際問題的能力，提升其思維能力，有利于數(shù)學學科素養(yǎng)的培育。

結(jié)語

總之，小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不能操之過急。為此，教師要尊重教育規(guī)律，結(jié)合小學生個性特征，培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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