王仰云

摘? 要：閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，培養(yǎng)學生們的閱讀興趣，不僅有助于促成學生們閱讀能力及語文學習能力的提升，還能有效拓展學生們的知識視野，助力其語文學習綜合素養(yǎng)的提升。就此，本文主要以低年級小學生為例，就其語文閱讀中存在的問題、提升閱讀興趣的策略進行簡要探析如下。

關(guān)鍵詞：低年級;小學生;語文;閱讀興趣;激發(fā)

正所謂“書是人類進步的階梯”，在學生們接觸語文知識的初級階段，是培養(yǎng)學生們良好閱讀習慣的最佳時期，因此，作為語文教師不僅要重視做好語文閱讀教學工作，更要注意引導(dǎo)低年級小學生產(chǎn)生對閱讀的興趣，使其在主動參與閱讀的過程中，能夠享受閱讀，進而促成閱讀習慣的養(yǎng)成與閱讀能力的積累?；诖耍疚淖髡吡⒆阕陨斫虒W經(jīng)驗，就如何有效激發(fā)低年級小學生的語文閱讀興趣進行簡要分析如下。

一、低年級小學生語文閱讀存在的問題

雖然在新課程改革不斷推進的大背景下，對小學語文教學也提出了更高的要求，推薦引導(dǎo)學生們在自身興趣的指引下進行自主閱讀并享受閱讀過程。但是受教學壓力以及升學負擔的影響，有相當一部分教師還沒有從傳統(tǒng)教學思想中“走”出來，在語文教學中仍處于主導(dǎo)地位，而且閱讀教學方式單一，讓本就沉悶的教學氛圍更加沒有吸引力。再加之低年級小學生由于年齡比較小，其自制力和自我約束力都比較差，在枯燥的課堂上很容易出現(xiàn)上課不專心或者注意力不集中的現(xiàn)象，不僅影響學生們的課上學習效率，還難以保證課堂閱讀教學質(zhì)量。

二、提升低年級小學生語文閱讀興趣的策略

（一）設(shè)置閱讀懸念

低年級小學生們具有更加強烈的好奇心，其對任何事情都想問個“為什么”，也具有強烈的求知欲，在問題的引領(lǐng)下能夠主動去探究問題的答案。就此，我們教師就可以緊抓學生的這一成長特點，在開展閱讀教學時善于根據(jù)文章內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，進而在激發(fā)學生好奇心的同時，能夠使其在尋找答案的過程中獲得對文章的整體把握，進而既滿足學生們的心理需求，又能夠促成對其閱讀興趣的激發(fā)。

以我自身的教學為例，在教學《坐井觀天》這一課時，我給學生們準備了“青蛙”和“小鳥”兩張圖片，問學生們：“同學們，大家昨天是不是都已經(jīng)預(yù)習過了？那咱們今天就學習一下這個有趣的故事，你們可以大聲說出它的名字嗎？”然后引導(dǎo)學生們回答“觀”是什么意思？“坐井觀天”是什么意思？以考察學生們的預(yù)習成果。同時我還在黑板上畫了一個“井”，鼓勵學生們上臺粘貼“青蛙”和“小鳥”的位置，進而問學生：“為什么這樣貼？”接著引導(dǎo)學生們再次閱讀課文，找出文中小鳥與青蛙在井邊爭論什么？小鳥與青蛙有幾次對話？青蛙為什么不相信小鳥說的話……進而在一系列問題的指引下，使學生們的思路能夠一直跟隨老師，并在不斷尋找問題答案的過程中理解文章寓意。

（二）挖掘文章內(nèi)涵

每一篇文章都包含有不同的意境，而且即使是同一位作者，其在不同的寫作背景或者不同的心情下，所寫出的文章情緒與內(nèi)容都不一樣，進而在實際的閱讀教學過程中，我們教師就要善于為學生們發(fā)掘文章的內(nèi)涵，挖掘文章背后的知識點，既能夠有效拓寬學生們的知識視野，又能夠使其更好的理解文章所蘊含的情感、所描繪的意境，助力低年級小學生閱讀理解能力的優(yōu)化，有效增加學生們的閱讀信心。

例如，在教學《朱德的扁擔》這篇課文時，我們可以提前學生們搜集相關(guān)的抗戰(zhàn)資料，以視頻或者圖片的形式為學生們真實的展現(xiàn)井岡山斗爭時期，為了粉碎敵人的經(jīng)濟封鎖和第三次“圍剿”，朱德軍長和紅軍戰(zhàn)士共同挑糧上山的艱險事跡。同時讓學生們了解朱德軍長平日的工作：觀察地形、進行作戰(zhàn)布局、部署一天的任務(wù)……使學生們明白朱德軍長的操勞，進而明白戰(zhàn)士們?yōu)槭裁磳⒅斓碌谋鈸仄饋?。而且低年級的小學生社會閱歷有限，他們很多都沒有見過扁擔，我們就可以多搜集一些扁擔的圖片，使學生們?nèi)轿坏母兄鈸男螤钆c用途。進而使學生們既能夠感悟革命領(lǐng)袖不畏艱險與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品格，又能夠獲得生活經(jīng)驗的積累。

（三）優(yōu)化教學方式

千篇一律、枯燥死板的語文閱讀教學方式不僅不適合當今時期的語文閱讀教學，更不符合小學生們的成長發(fā)育特點，就此，在實際的語文閱讀教學過程中，我們就要有意識的優(yōu)化和豐富閱讀教學方式，給予學生們不一樣的學習體驗，進而使其在被吸引的過程中，不僅能夠有效提升低年級小學生的閱讀學習積極性，還能使其在不知不覺中獲得語文知識的積累，語文閱讀能力的提升。

例如，《狐假虎威》這篇課文，很多學生在幼兒園時期就閱讀過或者對這則寓言故事有所了解，于是在課堂教學時我們就可以一改傳統(tǒng)的講解方式，引導(dǎo)學生們在理解的基礎(chǔ)上對故事內(nèi)容進行拓展表演。即提前為學生們準備狐貍、老虎、小猴、小馬、小兔等頭飾，然后鼓勵學生們上臺進行角色扮演，在故事的一開始先是老虎吃了兩只兔子，可還是沒吃飽，于是它又開始尋找獵物，忽然發(fā)現(xiàn)了狐貍，剛要張口把狐貍吃掉，狐貍說話了：“慢著，你好大的膽子！我是老天爺派來做百獸之王的……”于是再根據(jù)課文內(nèi)容展開情境表演。這樣的教學活動延伸，不僅優(yōu)化了課題氛圍，還鍛煉了學生們的語言表達能力及對文章的整體把握，一舉多得！

綜上所述，“書是人類最好的朋友”，從小學低年級開始就培養(yǎng)學生們“多讀書、讀好書”的良好閱讀習慣，將使其終身受益。就此，我們作為新時期的小學語文教師，在不斷優(yōu)化自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，也要不斷優(yōu)化和更新語文閱讀教學策略，有效激發(fā)起學生們對語文知識的好奇心，使其在不斷探究的過程中，獲得語文知識的積累與語文學習技能的提升！

參考文獻

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