龍冰瑩

摘? 要：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其生命規(guī)律的科學(xué)，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗及實踐過程，對人教版七年級上冊教材中提到的一部分生物概念進行了趣味和“接地氣”的辨析，旨在幫助學(xué)生全面理解生物學(xué)相關(guān)概念的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生能正確理解生物事實、規(guī)律和原理，運用概念去分析和解決問題。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);生物概念;辨析初探

生物概念處于學(xué)科中心，是生物學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握好生物概念，全面理解其內(nèi)涵與外延，才能正確理解生物事實、規(guī)律和原理，運用概念去分析和解決問題。但就剛接觸生物這門學(xué)科的七年級學(xué)生而言，他們的科學(xué)思維不是太好，對這些生物概念的理解是有一定難度的，往往不知所云，學(xué)起來難免會枯燥以致于缺乏學(xué)習(xí)興趣。如何通過教師的趣味辨析和努力，讓這些生物概念生動起來，不再是飄在空中“高高在上”，能夠“下凡”走入孩子身邊，吸引他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)，去理解，去掌握，進而促使他們愛上生物，能做到《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》中所指出的“……期望使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι飳W(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，對生物學(xué)知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考;……”筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，對生物人教版七年級上冊教材中涉及到的部分生物概念進行了辨析，希望通過通俗易懂的解讀，幫助學(xué)生理解這些拗口生澀、容易混淆的概念，達成預(yù)期目標。

生物因素、非生物因素、生物部分和非生物部分

學(xué)生容易混淆這幾個名詞的概念。從“因素”和“部分”上來解析：因素是一個個要點。比如說，某只兔子生活在森林中，影響其生活和分布的生態(tài)因素是可以一個個列舉出來的，比較小的具體的概念，如水、空氣、蛇、草、其他兔子等因素都會影響這只兔子的生活和分布;而生態(tài)系統(tǒng)（以這只兔子生活的森林生態(tài)系統(tǒng)舉例）是一個有一定空間范圍的整體，是由幾個部分構(gòu)成的，所有的生物都屬于生物部分，所有的非生物屬于非生物部分，“部分”相對于“因素”來說是一個比較大的概念。通過這樣的解釋，能幫助學(xué)生構(gòu)建空間模型，有效區(qū)分這幾個名詞。

生產(chǎn)者、消費者和分解者

直接就從這幾個名詞的字面組成來提問，引發(fā)學(xué)生主動答疑：生產(chǎn)者“生產(chǎn)”了什么？消費者又“消費”了什么？分解者可以將什么物質(zhì)“分解”成什么呢？通過這三個問題，不僅突出了這個知識的重難點，還引發(fā)學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)，效果很顯著。同時，引導(dǎo)學(xué)生從字面上去拆解生物概念，可以更好地幫助他們理解記憶和思考學(xué)習(xí)。學(xué)生在遺忘知識點的時候，也能結(jié)合生活常識，并通過知識推理，得出正確概念?！吧锏淖罱K能量來源是光能”這個概念對于很多學(xué)生來說是難以理解的，但是通過引導(dǎo)學(xué)生分析消費者和分解者的能量是來自于生產(chǎn)者，而生產(chǎn)者的能量又是來自于光能，既能培養(yǎng)學(xué)生通過證據(jù)得出嚴謹結(jié)論能力，又能提高學(xué)生邏輯思維能力。

食物鏈和捕食鏈

初中階段學(xué)習(xí)的食物鏈其實是捕食鏈，屬于食物鏈之一，很多學(xué)生在書寫食物鏈時箭頭方向易混淆。通過拓展捕食鏈這個內(nèi)容，讓學(xué)生理解生產(chǎn)者被消費者捕食后，生產(chǎn)者的營養(yǎng)物質(zhì)流動到了消費者的體內(nèi)，如草被兔子吃了，草的物質(zhì)和能量就流動到了兔子的體內(nèi)，箭頭就從草指向了兔子。通過這樣簡單的舉例，能幫助學(xué)生構(gòu)建捕食食物鏈的關(guān)系。

葉綠體、葉綠素和線粒體

經(jīng)?？吹健叭~粒體”、“細粒體”這樣的學(xué)生自創(chuàng)詞，可以看出學(xué)生對于這些概念是沒有吃透的。如果能直接從字面上解讀，葉子為什么是綠色的呢，因為葉“綠”體中含有比較多的葉綠素，“葉綠素”是物質(zhì)，存在于“葉綠體”這個結(jié)構(gòu)中，這樣一下就抓住了學(xué)生的記憶點，同時還突出了難點，植物的綠色部分才有葉綠體;而線粒體是短棒形的粒狀結(jié)構(gòu)，所以叫線“?！斌w。就這么淺顯的解讀，反而效果特別好。

細胞壁、細胞膜和細胞核

“壁”一般會想到墻壁，學(xué)生能一下就說出細胞壁的功能是支持和保護;對“膜”的印象是有一定流動性和彈性，而且這個彈性是一定的，容易破裂，這樣學(xué)生通過思考就能分析得出為什么在制作人體口腔上皮細胞臨時裝片時不能滴清水，而是要滴加生理鹽水;而“核”可以組詞核心，細胞核是細胞的控制中心。只要解讀了“壁”、“膜”和“核”這三個字，學(xué)生就能很好的理解記憶并區(qū)分細胞壁、細胞膜和細胞核這三個生物專有名詞各自的功能了。

細胞分裂和細胞分化

引導(dǎo)學(xué)生把“裂”組詞“裂開”，“化”組詞“變化”，這兩個比較復(fù)雜的生理過程都無需教師再多言了，學(xué)生就能自己說出：“細胞分裂”是細胞裂開了，結(jié)果就是細胞數(shù)量增加了;“細胞分化”就是細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生了變化，增加了細胞的種類，從而可以完成更多的功能，在這個地方再通過舉例展示不同細胞的圖片，如紅細胞、神經(jīng)細胞和血細胞等，引導(dǎo)學(xué)生思考其結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，潛移默化的傳導(dǎo)了生命觀念中生物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀念。。

種皮和果皮

種子有種皮嗎？部分學(xué)生就這個問題都是難以回答，充分反映了他們對這些名詞壓根沒有概念。但是如果能先從字面上去解讀：種皮就是“種子的皮”，是種子不可分割的一部分，有種皮的種子才是真正的種子;而果皮就是“果實的皮”，有果皮的才能叫做果實。既然叫種子了，就說明有種皮，能被叫果實的，是因為有果皮。通過趣味的帶點調(diào)侃性的解讀和提問，幫助學(xué)生理解區(qū)分這些枯燥單調(diào)的生物專有名詞，建構(gòu)相應(yīng)概念。還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“表面”和“外面”這兩個詞的區(qū)別：“表面”是物體的一部分;而“外面”是物體之外的存在。“種皮”位于種子的“表面”，而“果皮”則是在種子的“外面”，學(xué)生一下就能構(gòu)建出生物結(jié)構(gòu)模型。

總之，生物學(xué)概念是初中生物學(xué)科知識的重要組成部分，它是對生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征乃至生命現(xiàn)象、原理以及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述。通過生動而趣味的解讀，幫助學(xué)生更好的理解相應(yīng)生物概念，免除學(xué)生對大量相對孤立的生物概念的學(xué)習(xí)、記憶和耗時，切實減輕學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)分擔，使學(xué)生能深入理解重要概念，獲得扎實的初中生物學(xué)科知識，以為將來他們的生物學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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