黃冠宇

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境體驗(yàn)與誦讀感悟培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，建立語(yǔ)文思維。本文主要從小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)策略進(jìn)行分析，進(jìn)而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的全面開展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)和提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);語(yǔ)文情境體驗(yàn);誦讀感悟

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生的理解能力以及鑒賞能力，鍛煉語(yǔ)文思維，有助于提高閱讀和寫作能力。教師需要借助情境與誦讀教學(xué)策略，陶冶小學(xué)生的情操，使得小學(xué)生全面感受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，全面調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、平等對(duì)話，在教學(xué)的過(guò)程中注入情感

教師的一言一行對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都產(chǎn)生了不可磨滅的影響。教學(xué)過(guò)程中，教師除了提升自身專業(yè)素質(zhì)之外，還需要將情感教育融入在教學(xué)中，落實(shí)教育改革下的情境體驗(yàn)與誦讀感悟教學(xué)目標(biāo)。

例如，在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》一文“震中抽取骨髓”的片段時(shí)，教師不用刻意多作講解，在配樂(lè)中范讀文章，把學(xué)生帶入情境之中，學(xué)生在平等對(duì)話中體會(huì)文本的深刻含義。如此一來(lái)，傳統(tǒng)的“教—學(xué)”單向模式被打破，學(xué)生主動(dòng)融入課堂，體驗(yàn)情境，體會(huì)“跨越海峽”的情誼。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生投入情感

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以吸引學(xué)生的注意力，將情感投入到文章中。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到實(shí)地參觀。在朱自清的《春》一文中，描寫景色的句子非常優(yōu)美，教師可以通過(guò)音樂(lè)以及背景圖片等構(gòu)建輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情學(xué)習(xí)課文，感悟文章中所描繪的春天的美好，體會(huì)作者的情感。在教學(xué)《春》這篇文章的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校園的春天美麗景象的描繪，表達(dá)自身對(duì)于春天的熱愛之情。

三、培養(yǎng)閱讀方法，調(diào)動(dòng)小學(xué)生情感

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，積累閱讀素材，在課外閱讀中培養(yǎng)情感。閱讀的方式有很多，不同的閱讀方式對(duì)于學(xué)生的情境體驗(yàn)與誦讀感悟培養(yǎng)不同，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀中，學(xué)生可以采用默念、朗讀、快讀等方法。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)時(shí)要以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。學(xué)生要靈活掌握閱讀的形式和方法。單一的閱讀模式使得閱讀枯燥乏味，同時(shí)缺乏對(duì)文章的深入理解和掌握。因此，閱讀方法非常重要。課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課本中優(yōu)美的描寫，促進(jìn)學(xué)生融入到情境中，培養(yǎng)情感。教師也可以開展朗讀比賽等活動(dòng)，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在朗讀比賽中提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，在潛移默化中形成了情感。

例如，《白楊》是一篇優(yōu)美的散文，注重心理描寫，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生用心去體會(huì)，通過(guò)分析神態(tài)的變化體會(huì)其中蘊(yùn)涵的感情。教師可以抓住一些含義深刻的句子讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并談?wù)勛约旱睦斫?。教師還可借助多媒體播放大戈壁上的楊樹的圖片，小組討論后再讓學(xué)生談感受。結(jié)合課文描寫，在仔細(xì)品讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生談一談白楊樹具有什么樣的品質(zhì)。初次接觸《白楊》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，熟悉課文并解決生僻字詞句，為理解文章打好基礎(chǔ)。在討論環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行默讀，重新進(jìn)入課文，在適當(dāng)?shù)奈亩握页鰡?wèn)題答案，或自我組織答案。文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以小組為單位，在班級(jí)內(nèi)組織朗誦比賽，并評(píng)比出“聲情并茂”之最。采用具有針對(duì)性的各類閱讀方法，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。

四、注重教學(xué)方法的把握，針對(duì)性調(diào)動(dòng)小學(xué)生情感

學(xué)生在大量閱讀后會(huì)形成自己的情感，教師需要強(qiáng)化情感，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)方法并非固有的模式，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和靈活地應(yīng)用才能提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

首先，教師可以對(duì)文章進(jìn)行剖析，深入分析文章的結(jié)構(gòu)、描寫方法以及文章的立意和表達(dá)的情感等。如此可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，文章內(nèi)容記憶更加深刻，強(qiáng)化其對(duì)情感內(nèi)涵的理解。接下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，運(yùn)用小組討論等形式分析類似文章，實(shí)現(xiàn)自主思考。討論和學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)以及作者的情感。不斷的循環(huán)訓(xùn)練可以讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加深入，靈活掌握文章的行文結(jié)構(gòu)以及表達(dá)手法等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強(qiáng)化情感。

以《刻舟求劍》為例，文言文教學(xué)需要以學(xué)生深刻的理解作為基礎(chǔ)，教師的分析和前情導(dǎo)入工作必不可少。教師在為學(xué)生準(zhǔn)備文言常識(shí)時(shí)，可以借助多媒體，使內(nèi)容平白化，促使學(xué)生理解。同時(shí)，把握文言文朗讀的節(jié)奏是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的重頭戲，而把握節(jié)奏最好的方法便是朗誦。教師可以組織學(xué)生誦讀文章，在多次閱讀中把握字句關(guān)系，體味抑揚(yáng)頓挫的魅力。

教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，深入分析學(xué)生的心理狀態(tài)，提高學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的閱讀量。在教師的不斷引導(dǎo)下，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，有效培養(yǎng)情感，提升語(yǔ)言感受能力。

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