吳美金

摘要：閱讀教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的始終，更是語文教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力方面發(fā)揮的重要作用。就目前的教學(xué)實(shí)踐而言，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著很多問題，這制約了學(xué)生的發(fā)展，也制約了語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及其策略展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;教學(xué)問題;對(duì)策研究

前言：

小學(xué)高年級(jí)階段正處于中小學(xué)過渡的階段，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，無論對(duì)于小學(xué)階段的知識(shí)綜合學(xué)習(xí)，還是為初中階段的語文奠定基礎(chǔ)都發(fā)揮著重要意義。老師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的重要性，改善教學(xué)實(shí)踐中存在的不足和問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的閱讀方法和技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面有效發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生的主體地位被忽略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師普遍認(rèn)為孩子們年紀(jì)較小，他們更需要老師的知識(shí)傳授，因此，老師們忽略了學(xué)生的主體地位，在課堂上完全把握課堂，占據(jù)著課堂主體地位，只是簡單的知識(shí)講授方法灌輸，根據(jù)教學(xué)任務(wù)一味的安排學(xué)習(xí)過程，缺少師生之間的互動(dòng)，在不了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的灌輸，不利于學(xué)生的發(fā)展，更甚者有些問題超出了學(xué)生的接受范圍，學(xué)生們不能切實(shí)有效地掌握閱讀知識(shí)，也不能更好地將老師灌輸?shù)拈喿x方法化為己用，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生只是簡單被動(dòng)的接受知識(shí)，失去了課堂上個(gè)性化、創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生們感受不到自己在語文課堂中的價(jià)值，他們只是老師的課堂配合者，因此久而久之，喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣，在閱讀課堂上消極被動(dòng)。

2、教學(xué)方法過于單一

很多語文老師還是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，單一的教學(xué)方式，在課堂上給學(xué)生講授字、詞、句、段落分析篇章分析等等，對(duì)于這些基礎(chǔ)問題，反復(fù)講解，絲毫沒有新意，引發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)生的積極性不高，問題解決的主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率低下?？菰锏闹R(shí)講解和沒有新意的教學(xué)形式，讓學(xué)生感覺到語文閱讀教學(xué)中的枯燥無味，老師的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的知識(shí)需要、情感需要和發(fā)展需要。長此以往，學(xué)生們對(duì)語文閱讀失去了信心，甚至厭倦閱讀。

3、忽略課外閱讀

在小學(xué)五年級(jí)的教學(xué)中，老師們認(rèn)為教學(xué)任務(wù)很重，學(xué)生課上課下的時(shí)間都是用來做語文習(xí)題，學(xué)生沒有課外閱讀的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生們沒有養(yǎng)成靜下來閱讀的好習(xí)慣，更沒有通過課外閱讀拓寬視野，陶冶情操，當(dāng)學(xué)生們的課外閱讀量減少時(shí)，不利于學(xué)生的語言積累和語言運(yùn)用，這直接制約了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題的對(duì)策

1、尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)發(fā)揮個(gè)性

新的教育時(shí)期，課堂上要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，老師只是學(xué)生知識(shí)的傳授者、課堂的組織者和學(xué)生進(jìn)步的指引者，而課堂是學(xué)生的課堂。因此，語文教師應(yīng)該真正的在日常教學(xué)生活中發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生，將閱讀教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而讓學(xué)生們感受到自己在課堂中的價(jià)值，綻放個(gè)性，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造中提升閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀思維。例如：在課堂上巧妙的設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中解決閱讀問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思考問題中創(chuàng)造性的發(fā)揮和個(gè)性化的綻放。在《落花生》的學(xué)習(xí)中，在課后總結(jié)的部分讓學(xué)生自主完成，老師通過問題引導(dǎo)：同學(xué)們通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們能用最簡單、最精煉的語言將本文章的主要內(nèi)容說出嗎？這時(shí)老師給出學(xué)生五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和總結(jié)，接著老師讓每小組派出一名代表說出本小組的討論結(jié)果。在這樣的課堂總結(jié)中，學(xué)生們獲得了課堂體驗(yàn)和參與的機(jī)會(huì)，又在小組合作中培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)和創(chuàng)新閱讀思維的發(fā)展。通過小組討論的形式，學(xué)生們真正將《落花生》這一課的全部內(nèi)容學(xué)會(huì)，并在小組討論中發(fā)表個(gè)人的見解，在表情達(dá)意中，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

2、豐富教學(xué)方法，為課堂添活力

在新的教育時(shí)期，老師應(yīng)該重視信息化教學(xué)與小學(xué)語文閱讀課堂的整合，為課堂融入更多的圖片、音頻、視頻等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，讓學(xué)生感覺到語文課堂中的趣味性、豐富性，也能用這些現(xiàn)代化的元素為課堂增添活力和生命力。同時(shí)，通過直觀圖片和視頻的直觀展示，能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀思維發(fā)展提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如：在《牛郎織女》的學(xué)習(xí)中，為了促進(jìn)學(xué)生將本篇閱讀文章理解的更加透徹，老師利用多媒體給學(xué)生展示牛郎織女的動(dòng)畫視頻，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)畫視頻的觀看中了解到此民間故事的情節(jié)，并能夠以視頻深化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知。調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，吸引學(xué)生的課堂注意力，通過視頻這一現(xiàn)代化的教學(xué)元素，將簡單的字符生動(dòng)化、形象化，有利于在增添課堂活力時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

3、課外閱讀指導(dǎo)，提升閱讀能力

課外閱讀內(nèi)容豐富、形式多樣，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力發(fā)展的萬花筒，更是語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，在提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、知識(shí)能力方面有著重要意義。老師在日常的語文閱讀教學(xué)生活中，應(yīng)該給學(xué)生推薦一些大綱要求的閱讀內(nèi)容，挑選文學(xué)著作，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。另外，在學(xué)生的課外閱讀中，為了檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，可以在班級(jí)中展開讀書會(huì)、課外閱讀交流會(huì)等等，讓學(xué)生們針對(duì)自己的課外閱讀內(nèi)容與班級(jí)中的其他成員進(jìn)行交流，在不斷交流中深化學(xué)生的課外閱讀認(rèn)知，提高課外閱讀的積極性，真正實(shí)現(xiàn)以課外閱讀陶冶學(xué)生的情操，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

結(jié)束語：

新課程改革給語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該立足于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，遵循新課改發(fā)展的理念，總結(jié)以往教學(xué)中的不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)新性培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中全面健康發(fā)展，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

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